摘要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展給高等教育教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量工程類(lèi)人才，探究信息技術(shù)支持下的課程思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與思政課協(xié)同育人具有十分重要的意義。經(jīng)過(guò)4年課程思政教學(xué)實(shí)踐，厘清課程思政的概念和實(shí)踐意義，總結(jié)工程力學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，如學(xué)生參與度相對(duì)較低、課程思政運(yùn)用的教學(xué)手段相對(duì)傳統(tǒng)、課程思政開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)單一等。針對(duì)上述問(wèn)題，明確工程力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容各模塊的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)與育人目標(biāo)，并提出多媒體的利用和微課的制作以提高課程思政學(xué)生參與感，橋梁模型的加載比拼與有限元軟件的模擬分析以創(chuàng)新課程思政展現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)通的加入和新媒體平臺(tái)的融合以豐富課程思政實(shí)施手段等對(duì)策。最后，以梁的合理設(shè)計(jì)這節(jié)課為例，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)說(shuō)明基于信息技術(shù)支持下的工程力學(xué)課程思政教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程思政；教學(xué)模式；工程力學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2023）01-0144-11

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。2021年3月31日，國(guó)新辦舉行深入貫徹“十四五”規(guī)劃 加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系發(fā)布會(huì)，會(huì)上明確指出：把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建“兩個(gè)體系”，一是大中小一體化的思政工作體系，二是學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系；深化“三全育人”，深化全員全程全方位育人；落實(shí)德智體美勞“五育并舉”，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升［2］。

德智體美勞全面發(fā)展的人才，“德”在首位，可見(jiàn)，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量工程類(lèi)人才是每一位力學(xué)教師應(yīng)該努力思考的問(wèn)題。本研究深入貫徹國(guó)務(wù)院和教育部的相關(guān)指示精神，在工程力學(xué)課程融入思政元素的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)課程思政學(xué)生參與感、創(chuàng)新課程思政展現(xiàn)形式、豐富課程思政實(shí)施手段、完善課程思政教學(xué)模式，提升專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課協(xié)同育人的效果。

一、課程思政的概念和實(shí)踐意義

（一）課程思政的概念

課程思政是指以構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程育人格局的形式，讓各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念［3］。對(duì)于課程思政概念的理解可以分為宏觀層面和微觀層面。宏觀層面的課程思政是將課程思政作為一種教育理念，融入到各類(lèi)課程中，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程主渠道的作用；微觀層面的課程思政是針對(duì)一門(mén)課程，在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用多種教學(xué)手段和多方資源構(gòu)建課程思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人的目標(biāo)［4］。

（二）課程思政的實(shí)踐意義

課程思政實(shí)踐的關(guān)鍵在于教師。教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素，更重要的是運(yùn)用教師自身的人格魅力、對(duì)科學(xué)研究的不懈追求、對(duì)教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新等影響學(xué)生。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，目前中國(guó)21～35歲的人口中，接受過(guò)高等教育（本科或?qū)？疲┑恼?6.08%，大學(xué)生總數(shù)在我國(guó)人口中占比超過(guò)三分之一，如果在大學(xué)期間學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提升，將帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)提升。

課程思政實(shí)踐重點(diǎn)在于課程實(shí)踐。課程思政有別于思政課程，思政課程多是具備馬克思主義基本原理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師直接為學(xué)生傳授知識(shí)，屬于思想政治的顯性育人課程；而課程思政是在公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)教育課、實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的組織和學(xué)生的參與培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，具有育人屬性，屬于思想政治的隱性育人課程。思政課程和課程思政這兩種課程的目標(biāo)具有一致性，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)存在巨大差別。

二、工程力學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）課程思政的學(xué)生參與感相對(duì)較低

2018年，課程思政首先在復(fù)旦大學(xué)“落地”，隨后在全國(guó)范圍內(nèi)層層推進(jìn)、校校開(kāi)展。經(jīng)過(guò)4年的探索與實(shí)踐，高校多數(shù)教師的課程思政意識(shí)得到不同程度的提升，部分教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政育人環(huán)節(jié)。但是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，工程力學(xué)課程思政在實(shí)施的過(guò)程中，多數(shù)是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的課程思政參與感較低，教師通過(guò)授課育人，學(xué)生被動(dòng)接受，不符合“以學(xué)生為中心”的課程思政教學(xué)模式［5］。工程力學(xué)課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，不僅有教師的參與，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的加入，教師與學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的角色并重，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，學(xué)生由“被動(dòng)接受”變“主動(dòng)參與”，更有助于育人效果的提升。

（二）課程思政運(yùn)用的教學(xué)手段相對(duì)傳統(tǒng)

目前，工程力學(xué)的課程思政教學(xué)改革還處于探索階段。通過(guò)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)力學(xué)教師開(kāi)展思政育人的教學(xué)手段相對(duì)傳統(tǒng)，比如在課堂上教師利用多媒體向?qū)W生分享與力學(xué)發(fā)展史相關(guān)的文字、古代建筑結(jié)構(gòu)或蘊(yùn)含力學(xué)原理等偉大發(fā)明的圖片、中國(guó)超級(jí)工程簡(jiǎn)介視頻等，

這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段沒(méi)有將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源引入課堂，素材與案例內(nèi)涵建設(shè)不足［6］，不能將課程思政元素全方位、多角度地呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，課程思政的教學(xué)手段亟待改進(jìn)與豐富。

（三）課程思政開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)單一

工程力學(xué)課程中蘊(yùn)含豐富的思政元素，如科學(xué)觀、辯證的思維方法、邏輯思維等，部分教師在實(shí)施課程思政教學(xué)改革的同時(shí)，只在單一教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課程思政元素，如課前、課中或課后，未將課程思政的育人理念貫穿教學(xué)過(guò)程的整個(gè)鏈條中，不符合全過(guò)程育人、全方位育人的要求。工程力學(xué)課程應(yīng)依據(jù)課程的特點(diǎn)明確能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素和育人理念，輔以多樣化的教學(xué)手段將思政元素從不同角度呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多方資源協(xié)同育人的課程思政教育教學(xué)模式［7］，以達(dá)到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課協(xié)同育人的效果。

三、課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以工程力學(xué)課程為例

就工程力學(xué)課程的性質(zhì)而言，該課程是重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，也是許多理工科專(zhuān)業(yè)的核心課程。以長(zhǎng)春建筑學(xué)院為例，工程力學(xué)課程涉及建筑學(xué)院、交通學(xué)院、城建學(xué)院、管理學(xué)院的11個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中，在交通工程、工程管理、建筑學(xué)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，該課程又被確定為專(zhuān)業(yè)核心課程，占開(kāi)設(shè)該課程專(zhuān)業(yè)總數(shù)的36.36%；對(duì)于工程力學(xué)課程內(nèi)容而言，力學(xué)是一門(mén)相對(duì)古老的學(xué)科，與馬克思主義哲學(xué)存在天然的內(nèi)在聯(lián)系［8］，同時(shí)，該課程既與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，又具有較強(qiáng)的邏輯性。能使學(xué)生初步接觸工程中的力學(xué)問(wèn)題，掌握解決簡(jiǎn)單工程中力學(xué)問(wèn)題的分析方法，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為力學(xué)計(jì)算模型的能力，以及相關(guān)的計(jì)算能力；對(duì)于工程力學(xué)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期而言，該課程通常開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期或者是第三學(xué)期，是學(xué)生接觸較早的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)好工程力學(xué)也可以為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，工程力學(xué)課堂應(yīng)首當(dāng)其沖地肩負(fù)起專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人的重任，力學(xué)教師也十分有必要深入挖掘工程力學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的育人元素，積極開(kāi)展、鉆研力學(xué)課程思政的教學(xué)改革，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法和手段，豐富課程思政元素和案例的展現(xiàn)形式，打造專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與思政課“協(xié)同育人、同向同行”的育人新局面。

（一）工程力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程特點(diǎn)和課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則［5］，工程力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)與育人目標(biāo)。其中，能力目標(biāo)可以概括為能夠根據(jù)所學(xué)的理論分析工程構(gòu)件受力問(wèn)題，能夠利用強(qiáng)度條件、剛度條件解決工程問(wèn)題，具備分析問(wèn)題的邏輯思維和計(jì)算能力［9］；知識(shí)目標(biāo)可以概括為能夠利用平衡條件對(duì)物體或物體系統(tǒng)進(jìn)行靜力學(xué)分析、能夠繪制基本變形的內(nèi)力圖、能夠掌握基本的工程知識(shí)；育人目標(biāo)可以概括為熱愛(ài)祖國(guó)，提升學(xué)生民族自豪感與文化自信，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和工程倫理觀，用辯證唯物主義思維看問(wèn)題。工程力學(xué)課程涵蓋理論力學(xué)和材料力學(xué)兩門(mén)課程的部分內(nèi)容。根據(jù)各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以將工程力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為靜力學(xué)、基本變形、組合變形和壓桿穩(wěn)定4個(gè)模塊，各模塊的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、育人目標(biāo)整理見(jiàn)表1。

（二）信息技術(shù)支持下的工程力學(xué)課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

科技飛速發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，信息技術(shù)的變革無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著高等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。當(dāng)下的青年人普遍存在目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)、喜歡新事物的特點(diǎn)［10］，這就使得高等教育的實(shí)施與改革應(yīng)著重考慮與信息技術(shù)的深度融合，課程思政的建設(shè)也不例外。推動(dòng)課程思政教學(xué)改革與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合，創(chuàng)新思政元素的展現(xiàn)形式，增強(qiáng)工程力學(xué)課程的親和力、針對(duì)性和趣味性，是時(shí)代賦予一線力學(xué)教師的重任，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必然要求，是培養(yǎng)“道術(shù)相濟(jì)”高質(zhì)量工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的必由之路，符合“以學(xué)生為中心”的教育理念和大學(xué)生心理發(fā)展特征。“信息技術(shù)+課程思政”全鏈條式教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的探索對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的意義。

經(jīng)過(guò)近4年的課程思政教學(xué)改革與探索，長(zhǎng)春建筑學(xué)院工程力學(xué)課程逐步實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)+課程思政”融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容方面，課程思政元素緊貼課程內(nèi)容，引申自然，思政元素覆蓋率占總學(xué)時(shí)約80%，取得較好的育人效果［11］；教學(xué)手段方面，采用多媒體技術(shù)、微課的制作、有限元計(jì)算軟件、學(xué)習(xí)通、新媒體等現(xiàn)代化教育教學(xué)信息技術(shù)手段完成課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合；教學(xué)方法方面，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，啟發(fā)式、探究式、案例式多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和育人目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)過(guò)程方面，從課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)融入思政元素，逐步實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人。

1.多媒體技術(shù)的運(yùn)用與微課的制作

課程思政的教學(xué)改革中，教師與學(xué)生是共同的參與者，教師為組織者，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找與課程內(nèi)容緊密貼合的思政元素，可以增強(qiáng)課程思政學(xué)生參與感。如開(kāi)展“對(duì)‘我影響最深的力學(xué)名家”為主題的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，利用課前5分鐘，組織學(xué)生2～3人，完成翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)報(bào)名表的填寫(xiě)、PPT制作、課堂演講三部分內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，感受郭永懷、錢(qián)學(xué)森等力學(xué)名家科技報(bào)國(guó)的情懷和對(duì)科學(xué)研究不懈追求的精神，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這種模式還能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力。

2020年，長(zhǎng)春建筑學(xué)院工程力學(xué)課程中開(kāi)展了以“工程實(shí)例中細(xì)部構(gòu)件的基本變形”為主題的微課制作、學(xué)生線上直播等形式的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。學(xué)生圍繞活動(dòng)主題，有的制作了微課，通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信群分享；有的直接利用超星直播客戶端或者騰訊會(huì)議等直播方式線上開(kāi)講，如圖1所示。學(xué)生的選題多是聚焦我國(guó)重大科技突破或是超級(jí)工程，如港珠澳大橋橋面的彎曲、雪龍2號(hào)極地破冰船傳動(dòng)軸的扭轉(zhuǎn)等，以此了解不同工程領(lǐng)域的重大突破，培養(yǎng)家國(guó)情懷、樹(shù)立民族自信。

2.橋梁模型的加載比拼與有限元軟件的模擬分析

在講解梁的彎曲變形時(shí)，在課堂上開(kāi)展紙質(zhì)梁橋模型加載比賽，學(xué)生3～4人一組，完成由A4紙和固體膠棒制作的橋梁模型，不限制紙橋的結(jié)構(gòu)形式，以教材為砝碼進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)加載，在變形允許的范圍內(nèi)，以荷質(zhì)比（70%）和外觀造型（30%）作為評(píng)分項(xiàng)，利用學(xué)習(xí)通中的投票功能評(píng)選出兩組最佳設(shè)計(jì)，獲獎(jiǎng)的兩組學(xué)生在平時(shí)成績(jī)中予以加分。如圖2所示，加載過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察橋梁模型的彎曲過(guò)程，甚至是破壞過(guò)程，深刻體會(huì)設(shè)計(jì)者或者施工者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生懂得敬畏生命，樹(shù)立正確工程倫理觀。

在講解桁架的內(nèi)力計(jì)算時(shí)，開(kāi)展木質(zhì)桁架橋模型制作和數(shù)值模擬分析比賽，學(xué)生分小組利用實(shí)心小木條和熱熔膠制作節(jié)間長(zhǎng)度、桁高、寬度各為10 cm，跨度為60 cm的桁架橋模型，腹桿的支撐形式自行設(shè)計(jì)，在跨中位置處加載砝碼，加載相同質(zhì)量砝碼的情況下，模型最大、軸力值最小和跨中變形最小者

獲勝（如圖3所示）。加載過(guò)程中，觀察其變形情況并討論軸力最大值可能出現(xiàn)的位置，最后利用ANSYS有限元軟件進(jìn)行數(shù)值模擬計(jì)算，驗(yàn)證討論的結(jié)果和模型改進(jìn)的方法。學(xué)生從模型制作到加載觀測(cè)，從討論猜想到數(shù)值模擬計(jì)算，從驗(yàn)證結(jié)果再到改進(jìn)模型（圖4），從中深刻體會(huì)研究工程問(wèn)題的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科研精神和對(duì)科學(xué)研究不懈追求的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)通的加入和新媒體平臺(tái)的融合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也在發(fā)生改變。信息技術(shù)對(duì)教育的沖擊已經(jīng)不再單指多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，而是將學(xué)習(xí)過(guò)程打破時(shí)間與空間的限制，充分滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。學(xué)習(xí)通、微信群、公眾號(hào)、超星直播客戶端和騰訊會(huì)議等新媒體平臺(tái)的加入可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師等相關(guān)學(xué)習(xí)共同體之間隨時(shí)分享力學(xué)發(fā)展史、力學(xué)名家事跡、

我國(guó)古籍中蘊(yùn)含的力學(xué)問(wèn)題等，還可以通過(guò)發(fā)布討論、調(diào)查問(wèn)卷等了解學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)改革的滿意度。

選擇工程力學(xué)課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的原因：一是該課程對(duì)很多工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生最先接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；二是該課程中蘊(yùn)含豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)和客觀存在的自然規(guī)律，可培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的科學(xué)思維方法。

信息技術(shù)支持下工程力學(xué)課程思政的實(shí)踐過(guò)程是教育教學(xué)設(shè)計(jì)探尋的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性特點(diǎn)，首先要遵循“以學(xué)生為中心”，教師作為引導(dǎo)者與組織者逐步開(kāi)展。實(shí)踐中將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后3個(gè)部分。

課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通APP或者微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)不僅包含預(yù)習(xí)知識(shí)，還可以根據(jù)課程內(nèi)容融入課程思政元素，如胡克定律的歷史（桿的軸向拉伸與壓縮）、港珠澳大橋的介紹（梁的平面彎曲）等，學(xué)生首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后制作微課或者PPT，為翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)做相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

課中，教師首先通過(guò)提問(wèn)或搶答的方式檢驗(yàn)學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，期間多設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣；然后，在課程講授過(guò)程中，可以利用多媒體、計(jì)算軟件、學(xué)習(xí)通或新媒體平臺(tái)等引入思政元素。學(xué)生可以參與主講，從而增加學(xué)生課程思政的參與感；最后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信群發(fā)布問(wèn)題，建立師生、生生在線交流的平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，一方面能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生能夠通過(guò)相互交流，引發(fā)更深入的思考［5］。

課后，通過(guò)微信公眾號(hào)或?qū)W習(xí)通的資料模塊隨時(shí)與學(xué)生分享力學(xué)學(xué)科前沿、工程知識(shí)和課程思政相關(guān)的素材；通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或新媒體平臺(tái)發(fā)布課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷便于教師課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)；還可以通過(guò)騰訊會(huì)議等平臺(tái)組織學(xué)生觀看名師報(bào)告或者校企合作單位優(yōu)秀工程師講座。以工程力學(xué)課程模塊二基本變形第五章彎曲變形中梁的合理設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)信息技術(shù)支持下梁的合理設(shè)計(jì)思政教學(xué)，樣例見(jiàn)表2—表3。

四、課程評(píng)價(jià)與成效

（一）課程評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)的方法。課程注重過(guò)程化考核，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占總成績(jī)的50%，其中，平時(shí)成績(jī)包含出勤，作業(yè)，期中測(cè)驗(yàn)，活動(dòng)（參與翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作、討論、橋梁比賽、練習(xí)題計(jì)算準(zhǔn)確等），實(shí)驗(yàn)共5項(xiàng)，各占10%。對(duì)學(xué)生的評(píng)定不僅關(guān)注學(xué)生紙面作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，還要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生思想的進(jìn)步、素養(yǎng)的提高或?qū)W習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

校內(nèi)外同行和學(xué)生評(píng)價(jià)。工程力學(xué)課程思政教學(xué)改革經(jīng)過(guò)近4年的實(shí)踐和探索，工程力學(xué)課程思政教學(xué)改革得到學(xué)院院長(zhǎng)書(shū)記、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)、西浦教學(xué)創(chuàng)新大賽調(diào)研員以及校內(nèi)外同行的認(rèn)可與好評(píng)。通過(guò)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)兩屆共132人開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)工程力學(xué)課上開(kāi)展課程思政教學(xué)改革比較滿意及以上的滿意率達(dá)82.76%，80%以上的學(xué)生表示愿意參與到課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)中。由此可見(jiàn)，該門(mén)課程與課程思政的融合非常受學(xué)生歡迎。

（二）課程成效

（1）學(xué)生方面，通過(guò)課堂觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力學(xué)的熱情有了明顯的提升，更加渴望參與到翻轉(zhuǎn)課堂、橋梁模型比賽活動(dòng)，更加懂得感恩與誠(chéng)信的重要性參與學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)的人數(shù)增多，推動(dòng)了班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。（2）教師方面，更加深刻懂得教書(shū)育人的內(nèi)涵并付諸實(shí)踐，更加注重提升思想道德修養(yǎng)和黨性覺(jué)悟，更加意識(shí)到多方面知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。（3）示范輻射等情況。在學(xué)院范圍內(nèi)，曾多次在教研室的集體備課和學(xué)院的教學(xué)研究分享會(huì)中將典型教學(xué)案例與同行分享，部分案例如魁北克大橋倒塌事故多次被同行應(yīng)用于基礎(chǔ)力學(xué)課程、土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)課、教學(xué)競(jìng)賽、示范課中；在學(xué)校范圍內(nèi)，通過(guò)2019年課程思政試點(diǎn)課驗(yàn)收答辯會(huì)與各分院教師分享教學(xué)改革典型案例；2021年申報(bào)課程思政示范課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在全省范圍內(nèi)，經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生一定社會(huì)影響，受吉林省力學(xué)學(xué)會(huì)邀請(qǐng)教師團(tuán)隊(duì)于2018年進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革的分享，獲得同類(lèi)院校、同行教師的支持與認(rèn)可；2019年接受長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)等媒體對(duì)此項(xiàng)教學(xué)改革的采訪；2020年教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得吉林省本科高校首屆智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。在全國(guó)層面，為能將課程思政教學(xué)改革成果推廣給更多的同行及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，在全國(guó)高校第七屆基礎(chǔ)力學(xué)青年教師講課比賽決賽中，參賽教師將知識(shí)點(diǎn)與課程思政教學(xué)理念緊密貼合，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終獲得材料力學(xué)組全國(guó)一等獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政的建設(shè)對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳遞和接受的效果，還要關(guān)注學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)。學(xué)生在大學(xué)期間，多數(shù)時(shí)間在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與專(zhuān)業(yè)教師的接觸更多，所以專(zhuān)業(yè)課教師要發(fā)揮“主力軍”的作用，利用好專(zhuān)業(yè)課堂這個(gè)“主渠道”，不斷創(chuàng)新與探索有效的教學(xué)方法，完善專(zhuān)業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”。以專(zhuān)業(yè)或課程為突破口，形成課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐步實(shí)現(xiàn)多校聯(lián)合，不斷推動(dòng)課程思政建設(shè)，構(gòu)建立德樹(shù)人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

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Research on the teaching mode and practice of curriculum-

based ideological and political education supported by information technology：

Taking engineering mechanics course as an example

ZHENG Xunzhen

（School of Civil Engineering， Changchun University of Architecture and Civil Engineering， Changchun 130607， P. R. China）

Abstract： Information technology brings great impact to higher education teaching. It is of great significance to cultivate high quality engineering talents with both morality and ability， explore the ideological and political teaching mode of courses supported by information technology， and realize the cooperative education of professional courses and ideological and political courses. The concept and practical significance of curriculum-based ideological and political teaching are clarified. After four years of teaching practice of curriculum-based ideological and political teaching， it is concluded that there are problems in the teaching practice of engineering mechanics curriculum-based ideological and political teaching， such as the students relatively low sense of participation， the teaching means of ideological and political courses are relatively traditional， and the teaching links of curriculum-based ideological and political teaching are relatively single. In view of the above problems， the ability goal， knowledge goal and education goal of each module of the teaching content of engineering mechanics course are defined. And the use of multimedia and micro-course production is put forward to improve students sense of participation， bridge model loading competition and finite element software simulation analysis are used to innovate the form of ideological and political courses， the introduction of learning mobile application and the integration of new media platform are put forward to enrich the ideological and political course implementation means. Finally， taking the course of rational design of beam as an example， the implementation process of ideological and political teaching links of engineering mechanics course supported by information technology is explained in detail through teaching design.

Key words：information technology; curriculum-based ideological and political education; teaching mode; engineering mechanics

（責(zé)任編輯 鄧 云）

修回日期：2021-06-22

基金項(xiàng)目：2021年吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題“信息技術(shù)支持下的課程思政教學(xué)模式與實(shí)踐研究——以工程力學(xué)課程為例”（JGJX2021D575）；2021年吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題（課程思政建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)）“新時(shí)代課程思政教育方式研究與實(shí)踐”；中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)2022年度規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類(lèi)）“新工科背景下民辦高校教師教學(xué)能力提升策略研究”（CANFZG22047）

作者簡(jiǎn)介：鄭訓(xùn)臻（1987—），女，長(zhǎng)春建筑學(xué)院土木工程學(xué)院力學(xué)教研室主任，副教授，主要從事高校力學(xué)課程思政教學(xué)改革研究，（E-mail）summer.6318057@163.com。