【摘要】本文探討英語學(xué)科語言能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)涵，重點(diǎn)分析其中兩個重要組成部分語言構(gòu)建策略和語言使用意識在英語教材編寫中的體現(xiàn)，據(jù)此提出三點(diǎn)建議，為小學(xué)英語教材編寫提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語言能力 教材編寫

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0021-03

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出已有多年，很多教師在英語教學(xué)中以英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，主動更新教學(xué)觀念，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識、思維品質(zhì)方面的研究比較多，而探討提高學(xué)生語言能力的研究較少?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語言能力列在核心素養(yǎng)四個要素的首位，并明確指出：語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。就英語課程具有的工具性這一性質(zhì)而言，英語課程的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，從提高學(xué)生語言能力的角度研究英語教材十分必要。本文從解讀語言能力的內(nèi)涵入手，選擇語言能力中較為核心的兩個組成部分語言構(gòu)建策略和語言應(yīng)用意識作為切入點(diǎn)，以外研版（三年級起點(diǎn)）小學(xué)英語教材（以下簡稱外研版英語教材）為例，審視小學(xué)英語教材在培養(yǎng)小學(xué)生語言能力方面的編寫成效。

一、語言能力的內(nèi)涵解讀

解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對其進(jìn)行理論溯源可以使教師加深對相關(guān)概念的理解。本文討論的語言能力，諸多從事第二語言教學(xué)的語言學(xué)家都有過相關(guān)闡釋，其中影響力較大的是Hymes提出的語言交際功能。在此基礎(chǔ)上，對于語言交際功能，Bachman給出過較為詳盡的解釋。語言能力可以分為策略能力和語用能力，策略能力主要體現(xiàn)在語法和語篇兩個方面，語用能力主要指向行事語力和社會語力。前者影響語言使用者內(nèi)化語言和構(gòu)建語言的基本步驟，比如如何按照一定的語法規(guī)則和文本屬性要求，構(gòu)建合乎規(guī)則的語句；后者主要影響使用者的外化表達(dá)，比如如何根據(jù)自己使用語言的目的和適當(dāng)?shù)纳鐣Z言規(guī)則進(jìn)行語言輸出。

核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)，不僅包含了語言知識的教學(xué)，還應(yīng)有針對性地為學(xué)生提供適宜的語言構(gòu)建策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用意識，既授之以魚（語音、詞匯、語法等）又授之以漁。其中，語言構(gòu)建策略可以看作是捕魚工具，語言應(yīng)用意識培養(yǎng)則是對捕魚時機(jī)的掌控。

（一）語言構(gòu)建策略

語言構(gòu)建策略的核心是語法。近年來，英語教學(xué)有淡化語法的趨勢。從Lewis提出詞匯語法教學(xué)觀到Bybee認(rèn)為語法不是一種固定規(guī)則而是語言使用者的認(rèn)知組織，不少語言學(xué)家開始為淡化語法教學(xué)提供理論支撐。在實(shí)踐層面，我國的英語教育者已經(jīng)將語言的交際功能放在首位。但這并不意味著語法已經(jīng)失去其在第二語言學(xué)習(xí)中的地位，語法對于外語學(xué)習(xí)者構(gòu)建語言、內(nèi)化思維、提高語言習(xí)得效率仍然有著重要的啟示作用，學(xué)習(xí)語法知識和尋找語法規(guī)律在第二語言學(xué)習(xí)中仍然十分必要。

從構(gòu)建語言的角度審視語法，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有如下屬性。一是語法規(guī)律描述的簡潔性。英語教材在描述語法規(guī)律時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)正確的語法觀，也就是說，在表現(xiàn)語法時，教學(xué)重心不是讓初學(xué)者理解為什么會形成這樣的語法，而是讓初學(xué)者感悟如何使用這種語法。換言之，闡釋語法規(guī)律形成原因的內(nèi)容不需要在教材中體現(xiàn)出來，但典型案例以及簡潔的言語說明仍然非常必要，為的是讓學(xué)生“感受到”語法規(guī)律的存在。二是語法材料選取的有序性。在英語教材編寫過程中，語法材料不是孤立于語言使用之外的，而是深植于語言生活中。Casenhiser和Goldberg的研究表明，第二語言學(xué)習(xí)者多次接觸到的語法類型更容易被他們所掌握。比如，規(guī)則的動詞過去式在文本中出現(xiàn)的頻率越高，越容易被學(xué)生所掌握。遵循由淺入深的原則，英語教材的編寫應(yīng)當(dāng)確保高頻語法類型材料先于低頻語法類型材料出現(xiàn)，方便第二語言學(xué)習(xí)者拾級而上，層次分明地看到語言結(jié)構(gòu)的特性。

除此之外，英語教材的編寫還應(yīng)考慮語法教學(xué)形式的隱蔽性，理由如下：第一，我國英語教育的語言觀已經(jīng)從語法翻譯法即所謂的“古典法”逐步發(fā)展到今日的語言交際功能觀。在進(jìn)行語法教學(xué)時，英語教材表現(xiàn)形式要把語法的便于記憶讓步于語法的便于使用。第二，語言是流動的。語法規(guī)則是對現(xiàn)有使用規(guī)律的總結(jié)，隨著語言的發(fā)展，語法也將隨之發(fā)生改變。因此，英語教材的編寫不需要刻意強(qiáng)調(diào)語法條例，而應(yīng)將其融入實(shí)際運(yùn)用場景，這也更符合語言本身的發(fā)展規(guī)律。

（二）語言應(yīng)用意識

語言應(yīng)用意識主要由兩個方面構(gòu)成。一方面，語言應(yīng)用意識與語言使用者息息相關(guān)。使用語言的初衷是表達(dá)與溝通，使用者通過語言直接或間接地達(dá)到表達(dá)的目的，語言學(xué)上稱之為行事語力和會話含義。簡單來說，語言使用者首先要確定語言使用的目的，然后選擇合適的語言達(dá)到自己的交際目的，在使用語言進(jìn)行表達(dá)的過程中，對交際目的進(jìn)行修飾、堅(jiān)持、放棄等。從這個方面來看，英語教材應(yīng)能夠喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用意識的關(guān)鍵。而英語教材內(nèi)容只有貼近學(xué)生的真實(shí)生活，才能讓學(xué)生真正產(chǎn)生想使用、能使用第二語言進(jìn)行表達(dá)的意愿。另一方面，英語教材須賦予學(xué)生豐富的話語度，才能讓學(xué)生在使用第二語言進(jìn)行交際交流時做到游刃有余，從而培養(yǎng)學(xué)生積極使用第二語言的意識，提高學(xué)生的語言能力。

語言應(yīng)用意識受語言使用者所處的環(huán)境影響。語言與社會制度、民族風(fēng)俗、文明禮制等相互作用，這體現(xiàn)為英語核心素養(yǎng)的文化意識這一要素，強(qiáng)調(diào)語言使用者對語境的把握受其語用意識的支配。熟練辨別不同語境，進(jìn)而使用不同的話語，這是語言能力得到提高的重要標(biāo)志。英語教材需要在一定程度上體現(xiàn)語言在不同語境的多樣性，比如對待不同的社會角色時使用不同的語言。

二、外研版英語教材的編寫視角

（一）培養(yǎng)語言構(gòu)建策略

本文主要從核心語法角度審視外研版英語教材的編寫，將語法教學(xué)看作語言構(gòu)建策略的顯性表征。

首先，外研版英語教材的編寫遵循了語法規(guī)律描述簡潔性原則。采用發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)方法是英語教材編寫和當(dāng)下課堂教學(xué)倡導(dǎo)的一種新思路，故而外研版英語教材在語法內(nèi)容的編寫上沒有直接列出語言結(jié)構(gòu)和語法知識，而是側(cè)重通過課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語篇中逐漸感悟、理解和發(fā)現(xiàn)語法。從語言習(xí)得來看，外研版英語教材的編寫以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識為主。以四年級上冊第七模塊中的“there be”這一語法知識為例。該模塊兩個單元的新授知識，大部分內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的。教材沒有介紹“there be”的語法知識，而是創(chuàng)設(shè)主人公Sam向朋友介紹照片的情景“there is a... in this photo.”?！皌here be”的句型在交際情景中多次出現(xiàn)，學(xué)生很容易注意到這個語言現(xiàn)象，從而習(xí)得語法規(guī)則。五年級、六年級的外研版英語教材中還將繼續(xù)出現(xiàn)“There be”的語言結(jié)構(gòu)，如“There are only nineteen crayons.”“There are lots of beautiful lakes in China.”。這樣的編排由易到難，由簡單到復(fù)雜，不斷復(fù)現(xiàn)“there be”的語言現(xiàn)象，有利于學(xué)生逐漸掌握“there be”的語法規(guī)則。外研版英語教材在處理語法知識時，考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在構(gòu)建語句時能夠想到相關(guān)的情景，在語境中感悟和理解語言，逐漸形成使用相關(guān)語法知識的意識。

其次，外研版英語教材在語言構(gòu)建策略方面做到了有序安排語言材料。以教學(xué)動詞過去式的變化為例。四年級下冊第七模塊首次出現(xiàn)了規(guī)則動詞的過去式這一語法知識。在第一單元中，“helped”這個單詞反復(fù)出現(xiàn)，貫穿整個單元，是出現(xiàn)頻率最高的動詞形式，學(xué)生很容易記住這個單詞及其過去式形式。出現(xiàn)頻率第二高的動詞是“cooked”，它同樣是規(guī)則動詞的過去式，在課文中出現(xiàn)過一次，在聽說和練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了兩次。如此編排，起到了很好的孕伏作用，有利于學(xué)生逐漸熟悉規(guī)則動詞的過去式。第二單元出現(xiàn)的高頻詞匯“cooked”，有利于學(xué)生形成強(qiáng)化規(guī)則動詞過去式變化的意識。值得注意的是，教材中有意提到了“phoned”這個動詞。從劃分角度看，這是規(guī)則動詞的過去式變化，不同的是，沒有直接在動詞后面加“ed”，這將引起學(xué)生的注意，即有可能存在不能直接加“ed”的變化形式。緊接著，第八模塊出現(xiàn)了不規(guī)則動詞的過去式形式。相較規(guī)則動詞的過去式變化，不規(guī)則動詞屬于低頻語法現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)時需要逐步過渡，這一點(diǎn)在教材中已經(jīng)有所體現(xiàn)。

最后，從通篇布局來看，外研版英語教材做到了語法教學(xué)的隱蔽性。外研版英語教材沒有單獨(dú)設(shè)立語法知識模塊，沒有要求學(xué)生專門背誦語法，而是將語法知識融入語言交際場景。從細(xì)節(jié)來看，三年級下冊第九模塊要求學(xué)生掌握“Ive got...”的用法，教材選擇使用語塊的方式進(jìn)行語言呈現(xiàn)，而不是直接說明什么是現(xiàn)在完成時，體現(xiàn)了語言交際意義優(yōu)先的原則。學(xué)生在場景話語交際中，逐漸掌握“have got”的用法。學(xué)習(xí)了整個模塊內(nèi)容，學(xué)生雖然掌握了現(xiàn)在完成時的用法，但是仍然不需要明白什么叫現(xiàn)在完成時，這體現(xiàn)了語法教學(xué)在教材編寫中的隱蔽性。

（二）培養(yǎng)語言應(yīng)用意識

首先，外研版英語教材有意識地對學(xué)生進(jìn)行了語言應(yīng)用意識的培養(yǎng)。編寫者在編寫外研版英語教材時設(shè)計(jì)了與小學(xué)生年齡相仿的主線人物，這些主線人物貫穿整套教材，同時選取了諸多與小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相近的場景如教室、生日場景、家庭生活等，讓學(xué)生有話可說。可見，這套教材體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用意識培養(yǎng)的立足點(diǎn)。在語言應(yīng)用意識的培養(yǎng)中，合適且豐富的語句，是使用者達(dá)成語言交際目的的關(guān)鍵因素，在這一點(diǎn)上，外研版英語教材中部分話題的編寫略顯不足。外研版英語教材關(guān)于校園文化生活的內(nèi)容在低年級和高年級均有出現(xiàn)，但內(nèi)容相對單薄，詞、句、篇等語言素材不夠豐富，缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生與他人交流校園活動時只能停留于課本呈現(xiàn)的情境，難以用英語描述自己的校園生活，不利于其語言應(yīng)用意識的形成。

其次，外研版英語教材對社會語境下的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠充分。教材面向英語初學(xué)者，討論社會語境有利于學(xué)生明晰目標(biāo)語句。三年級上冊第一模塊和第二模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是見面問候、打招呼和自我介紹，問候語主要是“Hello！”“Hi！”“Good morning/afternoon！”，并沒有出現(xiàn)“Nice to meet you.”。實(shí)際上，人們在第一次見面時，更傾向于使用“Nice to meet you.”這樣較為正式的交際用語?？梢姡庋邪嬗⒄Z教材對社會語境的滲透稍有欠缺，適當(dāng)增加這方面內(nèi)容，可以讓學(xué)生感知人際關(guān)系的遠(yuǎn)近與所使用語言之間的聯(lián)系。比如，同伴之間的討論比較隨意，學(xué)生與教師或長輩在對話時的用詞會更加正式。語篇的真實(shí)性能夠激發(fā)語言學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中使用語言的渴望，有利于學(xué)習(xí)者不斷提高語言應(yīng)用能力。

三、基于語言能力培養(yǎng)的英語教材編寫建議

（一）隱蔽語法規(guī)則，有序鋪陳材料

在編寫外研版英語教材時，首先，編寫者應(yīng)繼續(xù)保持語法的隱性滲透，將語法知識融入真實(shí)的交際場景，而不是單獨(dú)開辟一個語法板塊讓學(xué)生背誦語法知識。英語初學(xué)者并不需要理解過去時或被動語態(tài)等具體語法概念或定義，而更需要學(xué)會根據(jù)場景的變化靈活地使用語言進(jìn)行表達(dá)，以具體的語言表達(dá)形式取代抽象的語言法則公式。如果學(xué)生不需要背誦公式就能夠正確流利地進(jìn)行語言表達(dá)，這種語言構(gòu)建策略就是成功的。其次，在滲透語言知識、語法規(guī)律時，編寫者應(yīng)當(dāng)樹立教材整體設(shè)計(jì)觀念，在單元整體上做到有序鋪陳語言材料。完整的語言現(xiàn)象應(yīng)該從高頻現(xiàn)象逐漸趨于低頻現(xiàn)象，便于學(xué)生歸納、總結(jié)。學(xué)生反復(fù)演繹高頻語言，自然會對該語言現(xiàn)象有著深刻的理解，進(jìn)而接納低頻的“特殊”語言現(xiàn)象。

（二）貼近真實(shí)生活，關(guān)注開口梯度

外研版英語教材的編寫需要進(jìn)一步加大和學(xué)生生活的融合程度。目前，我國的英語教育人才培養(yǎng)是要讓學(xué)生完成從“我能說”到“我要說”的意識轉(zhuǎn)變。這種語言應(yīng)用意識的培養(yǎng)，需要依托教材中提供的豐富、真實(shí)的語料。利用現(xiàn)有的英語教材，學(xué)生的語言能力在理解英美國家的生活表達(dá)上得到了充分的鍛煉，但是缺乏開口表達(dá)的欲望，原因之一是學(xué)生認(rèn)為自己是在談?wù)撍说氖虑椋皇亲约旱氖虑?。小學(xué)英語課程不能只是依靠書本情境發(fā)展學(xué)生的語言能力，而應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的社會情境中開展語言實(shí)踐活動，提高語用能力。因此，小學(xué)英語教材可以多層次多維度地融入中國元素，提供符合小學(xué)生生活學(xué)習(xí)場景的語料素材，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語的意識，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)語言內(nèi)功，強(qiáng)化語言應(yīng)用

編寫小學(xué)英語教材需要遵守一個原則，即語言構(gòu)建的內(nèi)功不能放，語言應(yīng)用意識的實(shí)踐不能丟。二者互為表里，沒有語言構(gòu)建的基本策略如語法規(guī)律，學(xué)生就難以正確而完整地表達(dá)自己的想法；沒有語言應(yīng)用意識的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了語言知識也難以成功地進(jìn)行語言交際。這不僅需要教師在英語教學(xué)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，還需要將其納入英語教材，讓學(xué)生在語境中感悟其重要性。語法和語篇意識等作為構(gòu)建語言內(nèi)功的重要組成部分，可以成為隱性支柱，不能從教材中淡出。語言使用是學(xué)習(xí)語言最重要的功能，英語教材編寫的一切元素都應(yīng)指向讓學(xué)生更加自如地使用語言。二者一內(nèi)一外，支撐第二語言的學(xué)習(xí)，編寫者在編寫教材時應(yīng)兼顧二者的平衡。

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作者簡介：陳陸健（1974— ），廣西陸川人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

（責(zé)編 歐孔群）