丁梅紅

本設(shè)計(jì)立足單元整體，以“品藝術(shù) 做知音”為總?cè)蝿?wù)，承接任務(wù)一“識(shí)知音”，落實(shí)任務(wù)二“品藝術(shù)”，聯(lián)讀《伯牙鼓琴》《月光曲》兩文，引導(dǎo)學(xué)生“聆聽(tīng)音樂(lè)之美”?！对鹿馇返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)不同于平常的單篇教學(xué)，在任務(wù)群視域下，以課后兩個(gè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色代入、想象畫(huà)面、借助資料等方式，了解《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝多芬的情感變化，深切感受藝術(shù)之美。

一、資料交流，初識(shí)人物

1.回顧內(nèi)容。上節(jié)課，我們品讀了《伯牙鼓琴》，欣賞了《高山流水》，這節(jié)課，讓我們走進(jìn)另一個(gè)動(dòng)人故事——《月光曲》。我們已經(jīng)初步了解了這篇課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)回顧一下？（指名分享）

2.資料交流。貝多芬，何許人也？（學(xué)生自由交流）

【設(shè)計(jì)意圖】將《伯牙鼓琴》與《月光曲》放在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助文本展開(kāi)想象，欣賞音樂(lè)，有助于完成本單元的分任務(wù)“聆聽(tīng)音樂(lè)之美”，回顧內(nèi)容則有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步明確與關(guān)聯(lián)?！袄脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題”是高年級(jí)學(xué)生的必備能力。

二、角色代入，聆聽(tīng)心聲

1.角色代入，關(guān)注人物內(nèi)心。這樣一位世界聞名、萬(wàn)人景仰的鋼琴家為什么會(huì)彈琴給一個(gè)盲姑娘聽(tīng)，而且彈完一曲又一曲呢？（出示研習(xí)單）

2.合作探究，匯報(bào)交流。

（1）自主思考后，小組合作學(xué)習(xí)，推選代表匯報(bào)。

（2）相機(jī)品析、朗讀第6自然段。體會(huì)段末問(wèn)句中表達(dá)出的猜測(cè)之感，以及驚訝、激動(dòng)之情。

3.評(píng)價(jià)表達(dá)，合作提升。

（1）聽(tīng)匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）同桌互評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小貼士，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建支架。組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著獨(dú)特見(jiàn)解與他人合作，共同探討、分析、解決問(wèn)題，并在相互評(píng)價(jià)中促進(jìn)知識(shí)的掌握。

三、想象畫(huà)面，感受美妙

1.出示任務(wù)，交流學(xué)法。作者用文字將《月光曲》呈現(xiàn)在我們面前了，找一找在哪一個(gè)自然段。（第9自然段）

（1）出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：反復(fù)朗讀第9自然段，想象描繪的畫(huà)面，感受樂(lè)曲的美妙。

（2）引導(dǎo)學(xué)生相互交流，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小貼士。（指名交流）

2.閱讀文字，猜想樂(lè)曲。用自己喜歡的方法讀第9自然段，想象文字描繪的畫(huà)面，猜猜《月光曲》可能是一首怎樣的曲子。

（1）指名交流。

（2）此時(shí)的兄妹倆聽(tīng)得怎樣了？看到此情此景，貝多芬又會(huì)是怎樣的心情呢？（激動(dòng)、興奮）

3.欣賞樂(lè)曲，自主聯(lián)想與想象。

（1）（播放《月光曲》）輕輕閉上眼睛，靜靜欣賞，說(shuō)說(shuō)你感受到了哪些盲姑娘與哥哥沒(méi)有想象到的畫(huà)面。（引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出不同的畫(huà)面。）

（2）出示名人對(duì)《月光曲》的評(píng)價(jià)。

如在瑞士琉森湖那月光閃耀的湖面上一只搖蕩的小舟一樣?！猍德]路德維?！だ谞柺┧?/p>

兩個(gè)深淵中之間的一朵花?！猍匈牙利]弗朗茨·李斯特

小結(jié)：一千個(gè)聽(tīng)眾就有一千種不同的感受，這就是音樂(lè)的魅力。盲姑娘、哥哥以及這些世界名人，還有在座的我們，都是貝多芬的聽(tīng)眾。

4.配樂(lè)背誦，感受美妙。這些美好的畫(huà)面是兄妹倆根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行的聯(lián)想與想象，文字則將這些畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)給了我們，讓我們伴著音樂(lè)來(lái)背誦，并將這美好的畫(huà)面牢記心中。

【設(shè)計(jì)意圖】“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，感受樂(lè)曲的美妙，體味藝術(shù)之獨(dú)特魅力”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，先用“讀文字，猜樂(lè)曲”的方式讓學(xué)生走進(jìn)文字，想象畫(huà)面，調(diào)動(dòng)已有的音樂(lè)鑒賞知識(shí)，用語(yǔ)言描述出對(duì)音樂(lè)的猜想；再“聽(tīng)音樂(lè)，讀文字”，建立文字與樂(lè)曲之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用朗讀表達(dá)出文字描繪的畫(huà)面，感知音樂(lè)節(jié)奏、情感的變化，從而印證想象的合理性。建立“文字—畫(huà)面—音樂(lè)—畫(huà)面—文字”的回環(huán)路徑，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

四、激發(fā)思辨，體會(huì)魅力

1.《月光曲》的故事為什么會(huì)流傳至今、經(jīng)久不衰呢？

（1）小組討論。提示：走進(jìn)作者的內(nèi)心，猜猜他的想法。

（2）相機(jī)出示名言。

我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！猍德]貝多芬

（3）貝多芬是一個(gè)心中有窮人的偉大的音樂(lè)家，他后來(lái)雙耳失聰，但他毫不屈服，堅(jiān)持創(chuàng)作。盲姑娘身上有他的影子，他們都一樣熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活。

2.讀著讀著，我們感受到了貝多芬人格的魅力，體會(huì)到了故事的魅力，更感受到了藝術(shù)的魅力。

【設(shè)計(jì)意圖】在輕松活潑的互動(dòng)游戲中，學(xué)生借助資料進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，學(xué)會(huì)分析證據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而這些觀點(diǎn)又與課始交流的貝多芬人物的生平、形象等進(jìn)行呼應(yīng)，從而深化學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知。利用資料，不但增強(qiáng)學(xué)生的理解與感受，還教給他們品鑒藝術(shù)的方法。

五、延學(xué)作業(yè)，提升表達(dá)

1.分層作業(yè)，指向表達(dá)。

2.評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)感悟表達(dá)要點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】分層作業(yè)尊重學(xué)生的個(gè)性差異。它將課后“選做”題納入其中，既促進(jìn)學(xué)生用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)想象的畫(huà)面，又引導(dǎo)部分學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方法，借助資料將一段音樂(lè)轉(zhuǎn)化為一個(gè)故事，從而提升學(xué)生的藝術(shù)品鑒與表達(dá)能力。樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，以評(píng)價(jià)反向促進(jìn)教與學(xué)，在同伴評(píng)價(jià)后教師再評(píng)，促使學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)）