冶秀英

摘 ?要：在高考的重重壓力下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)往往會(huì)更加注重對(duì)考試重點(diǎn)的答題技巧教學(xué)，反而忽略了深度閱讀教學(xué)的進(jìn)行，這種快餐式的閱讀教育不僅會(huì)使學(xué)生失去自主閱讀的能力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)答題技巧表現(xiàn)出過(guò)度的依賴(lài)，這不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。在這種快速閱讀的方式中，學(xué)生無(wú)法感受到文章中的情感表達(dá)，只是一味地運(yùn)用相關(guān)的答題技巧對(duì)文章進(jìn)行機(jī)械性地分析，并不符合語(yǔ)文教育的目的。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，正視深度閱讀在閱讀教學(xué)中的有效作用，積極對(duì)學(xué)生實(shí)行深度閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度閱讀

一、深度閱讀教育的目的和方法

閱讀向來(lái)是人類(lèi)獲取知識(shí)和信息的重要途徑之一，由此可見(jiàn)閱讀不僅是在高中階段需要進(jìn)行的，而是貫穿于每個(gè)人的一生中，幫助人們的思想得到升華，知識(shí)技能得到更新。雖然閱讀在高中考試中占據(jù)了十分重要的地位，但閱讀的目的絕不僅僅是為了考試，而是要通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)覆蓋面積，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到拓展，對(duì)文中所表達(dá)的情感形成共鳴，并且學(xué)習(xí)文章中蘊(yùn)含的高尚精神，培養(yǎng)自身的道德品格。

以上閱讀教學(xué)的目的從重要性而言并不低于考試成績(jī)，教師在進(jìn)行閱讀教育時(shí)也應(yīng)正視自身的態(tài)度，完善教學(xué)方法，拒絕快餐式的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。深度閱讀也需要一定的方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握深度閱讀的方法。比如在閱讀一篇文章時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生拿筆進(jìn)行相關(guān)的記錄，在閱讀到一些文章中的重點(diǎn)段落時(shí)，教師可以讓學(xué)生在保證文章含義不變的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行縮寫(xiě)，方便記憶的同時(shí)還可以加深印象;在閱讀到語(yǔ)句較為優(yōu)美，讓人產(chǎn)生情感共鳴的句子時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的標(biāo)注，方便后續(xù)的查找與學(xué)習(xí);在閱讀到一些表達(dá)文章作者思想的語(yǔ)句時(shí)，教師可以讓學(xué)生在相近的空白處寫(xiě)下自己對(duì)作者思想感情的看法。

最后，在文章的末尾教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章后的感受與看法進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，方便之后的學(xué)習(xí)與回顧。這樣詳細(xì)且深入的閱讀方式可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有明顯的幫助。

二、傳統(tǒng)閱讀教育中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，而且不適合學(xué)生。教師通常在閱讀教學(xué)過(guò)程中都是以強(qiáng)制性的灌輸教學(xué)為主，先是隨機(jī)選擇一篇教材中的文章，向?qū)W生講述閱讀的方法和技巧，然后提出相關(guān)的要求，讓學(xué)生自己進(jìn)行文章的閱讀，回答文章后面所提出的問(wèn)題。這樣的閱讀教學(xué)方式并不科學(xué)，很容易讓學(xué)生無(wú)法吸收閱讀中的知識(shí)，并且對(duì)語(yǔ)文科目產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感，并不利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的閱讀，無(wú)法感受到閱讀的樂(lè)趣，也無(wú)法體會(huì)到閱讀帶給自己的益處。

（二）承受著高考?jí)毫?/p>

作為一名高中階段的學(xué)生，高中考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，但對(duì)高中考試的過(guò)于重視以及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)黾硬幻黠@或下降很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定程度上的焦慮。在種種壓力下，學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，只能夠追尋閱讀的速度，不想追求閱讀的質(zhì)量。這種想法顯然是錯(cuò)誤的，并且對(duì)成績(jī)的提升也不會(huì)達(dá)到理想中的效果。高考帶給學(xué)生的重壓會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸下降，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合適的自我疏導(dǎo)，減輕自身的焦慮，避免因?yàn)樾睦斫箲]導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問(wèn)題，甚至陷入惡性循環(huán)。學(xué)生也應(yīng)該尋找正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而不是盲目地增加學(xué)習(xí)時(shí)間，浪費(fèi)自身精力。

（三）缺乏正確的教育觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于“一對(duì)多”的教學(xué)形式，通常都是以教師作為教學(xué)的中心，由教師向?qū)W生主動(dòng)輸出知識(shí)。這個(gè)過(guò)程不僅忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有參與感，而且缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，不了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的下滑。教師對(duì)深度閱讀教育的不理解和不支持會(huì)影響其教學(xué)方法的運(yùn)用，從而造成深度閱讀在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生較差的印象，形成理解認(rèn)知方面的誤區(qū)。因此，教師對(duì)深度閱讀的語(yǔ)文閱讀方法的正確認(rèn)知是非常重要的。

三、語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的方法

（一）在閱讀教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)進(jìn)行多元閱讀

教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀并結(jié)合社會(huì)情況進(jìn)行思考。多元閱讀的含義有三個(gè)，第一個(gè)是讓學(xué)生在閱讀文章的選擇方面更加多元化，文章在形式上有著多種類(lèi)型，學(xué)生需要接觸并深度閱讀每種類(lèi)型的文章，了解不同形式文章的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，這可以提高學(xué)生閱讀內(nèi)容的全面性，并且有助于學(xué)生解答閱讀題的能力得到提升。在內(nèi)容方面學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行多方面涉獵，鍛煉自己應(yīng)對(duì)不同文章情感時(shí)的反應(yīng)，形成深刻的記憶。第二個(gè)是在深度閱讀時(shí)進(jìn)行多元互動(dòng)，具體是指讀者，作者與文章之間的互動(dòng)，讀者先是閱讀文章與文章形成互動(dòng)，然后通過(guò)文章可以了解作者在文字中所蘊(yùn)含的思想感情，與作者形成互動(dòng)。多元互動(dòng)的過(guò)程可以讓學(xué)生與文章中所蘊(yùn)含的作者思想形成碰撞，產(chǎn)生激烈的火花，有利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與閱讀水平的提高。最后一個(gè)是理解多元閱讀的含義，不僅需要學(xué)生對(duì)文章的中心思想和細(xì)節(jié)進(jìn)行完整地掌握，還需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況進(jìn)行分析，更加深入地了解作者在文章中表達(dá)的含義，然后結(jié)合如今的社會(huì)情況進(jìn)行拓展，思考不同環(huán)境下文章中心思想是否會(huì)產(chǎn)生變化。

（二）在閱讀時(shí)揣摩文章中的情感

教師在進(jìn)行深度閱讀方法教學(xué)時(shí)，需要向?qū)W生講述文章中所含情感的重要性。通常文章中除了表達(dá)作者的中心思想外，也包含了作者的情感寄托。文章中會(huì)蘊(yùn)含著作者不同的情感，值得學(xué)生進(jìn)行研究，不同的情感表現(xiàn)常常會(huì)預(yù)示文章接下來(lái)的走向。因此，學(xué)生需要正視情感在文章中的重要性，積極進(jìn)行分析。并且作為高中階段的學(xué)生，其人生經(jīng)歷較少，在情感觀方面也并不完善，可以通過(guò)深度閱讀的方式與作者的情感形成共鳴，增加自身的情感觀念。文章中蘊(yùn)含的情感可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更好地理解，并且強(qiáng)烈的情感可以給學(xué)生造成深刻的影響，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的道德品格，滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)策略

（一）提供深度閱讀時(shí)間與空間

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生深度閱讀的方法，還要為學(xué)生提供閱讀的時(shí)間與空間。從閱讀的空間而言，深度閱讀是沉浸式的閱讀，需要相對(duì)安靜的環(huán)境，教師必須維持教室內(nèi)的秩序，保證教室內(nèi)部的安靜環(huán)境，為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍。學(xué)校方面也要積極支持學(xué)生的深度閱讀，為其提供適合的環(huán)境。教室內(nèi)部的空間總是有限的，因此學(xué)校需要建造一些專(zhuān)門(mén)用來(lái)進(jìn)行閱讀的場(chǎng)所，比如圖書(shū)室或圖書(shū)館。既可以讓學(xué)生自由選擇各種類(lèi)型的書(shū)籍，還可以為其提供相對(duì)安靜并且寬敞的閱讀環(huán)境，一舉兩得。在閱讀的時(shí)間方面，深度閱讀是一種需要時(shí)間的閱讀方式，因此時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀來(lái)說(shuō)是十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀時(shí)間不足的問(wèn)題并提出解決的辦法，可以選擇設(shè)置一些閱讀課堂，針對(duì)性地選出適合學(xué)生的文章，讓其進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的時(shí)間，從而提高學(xué)生閱讀的實(shí)際水平。教師也可以端正自身態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的作用，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，可以利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)閱讀可以突破時(shí)間與空間的限制，以此來(lái)增加深度閱讀的時(shí)間，積累知識(shí)量以及閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧。正確利用網(wǎng)絡(luò)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，還可以避免一些網(wǎng)絡(luò)中信息帶給學(xué)生的不良影響。

（二）針對(duì)性選擇適合學(xué)生的文章

在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，受到種種因素的限制，通常是由教師對(duì)閱讀的文章進(jìn)行選擇。文章的選擇對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是非常重要的，合適的文章可以大幅度提高學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生更加有效地提升閱讀能力。作為高中階段的學(xué)生，教育背景不同，教學(xué)環(huán)境也有著較大的差異，因此每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力都不相同，教師需要認(rèn)識(shí)并尊重每個(gè)學(xué)生之間的差異，根據(jù)這種情況制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。因此，教師在進(jìn)行文章的選擇時(shí)要十分慎重，要在平時(shí)的授課中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課前針對(duì)性地選擇閱讀文章，避免浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，這樣既可以提高課堂上的教學(xué)效率，還可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，逐漸重視對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)掘，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，不同于以往的“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”，現(xiàn)如今更加需要個(gè)性化的人才。教師首先要正確理解個(gè)性化的含義，尊重個(gè)性化的同時(shí)要尋找每個(gè)人閱讀文章的習(xí)慣和喜好，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀內(nèi)容選擇，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的想法進(jìn)行閱讀，以求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓其成為具有個(gè)性的新時(shí)代高中生。這個(gè)過(guò)程也是保持學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，通過(guò)興趣達(dá)到有效的教學(xué)效果。深度閱讀是比較消耗時(shí)間與精力的，更需要學(xué)生以興趣為主導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，從而主動(dòng)進(jìn)行深度閱讀。

（三）深度閱讀教學(xué)時(shí)注重細(xì)節(jié)教育

教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，要注重文章的細(xì)節(jié)教育，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中含有深意的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成細(xì)心閱讀文章的好習(xí)慣。受到時(shí)代風(fēng)格和作者性格的影響，一些文章并不會(huì)將所有內(nèi)涵都展開(kāi)進(jìn)行直接說(shuō)明，而是被作者隱藏在文章中的任意角落，只有學(xué)生進(jìn)行細(xì)心閱讀才會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在文章中潛藏的含義，從而對(duì)文章形成完整的理解。這不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀的理解，也可以幫助學(xué)生在解答閱讀題時(shí)，回答出更加全面且準(zhǔn)確的答案。文章通常都具有不同的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。比如常見(jiàn)的記敘文，其文章結(jié)構(gòu)通常是“總—分”和“總—分—總”，作者所表達(dá)的中心思想一般在文章開(kāi)頭或者結(jié)尾，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)，通過(guò)同類(lèi)型的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記敘文的文章結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生在考試時(shí)根據(jù)不同類(lèi)型的文章特點(diǎn)快速找到其中心思想，然后對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答，科學(xué)有效地幫助學(xué)生提高做題效率，避免在考試上浪費(fèi)時(shí)間，從而取得更加滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成績(jī)。在進(jìn)行深度閱讀時(shí)的細(xì)節(jié)教育并不僅是以上兩種，還有文章作者的人生經(jīng)歷，寫(xiě)作特點(diǎn)以及文章寫(xiě)作時(shí)的背景，這都屬于文章的細(xì)節(jié)。所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去了解以上背景，既可以在無(wú)形中拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加準(zhǔn)確的了解，也是對(duì)文章的一種尊重。能夠成為高中階段學(xué)生所閱讀的文章作者并不多，學(xué)生在積累中逐漸了解更多作家的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作特點(diǎn)，在考試時(shí)如果遇到同位作者的其他文章時(shí)，可以結(jié)合作者背景更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，提高回答閱讀題的效率和質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

只要經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)答題技巧過(guò)于重視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往帶著解決問(wèn)題的目的進(jìn)行閱讀，只追求閱讀的速度，以此來(lái)鍛煉自己并在真正的考試中節(jié)省閱讀的時(shí)間。顯而易見(jiàn)，這是一種錯(cuò)誤的閱讀教學(xué)方式，更是以考試作為學(xué)習(xí)的全部目的，是不可取的。教師應(yīng)該掌握深度閱讀的教學(xué)方法并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生通過(guò)深度閱讀的方式來(lái)感悟文章中的情感，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)語(yǔ)文科目的理解，掌握自主閱讀的方法，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以讓學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）