郭麗明

摘? 要：在信息化的時代背景下，將信息技術(shù)融入高中語文教學(xué)，開展信息化教學(xué)符合時代發(fā)展潮流，能夠?qū)崿F(xiàn)教育現(xiàn)代化的教育目標(biāo)。通過信息化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識和運(yùn)用，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的綜合能力。鑒于此，文章對高中語文信息化教學(xué)的有效開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中語文；信息化教學(xué)；開展策略

高中語文與信息技術(shù)的整合，能夠促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到利用信息技術(shù)教學(xué)手段的重要性，并結(jié)合高中語文教材內(nèi)容和高中學(xué)生的特點，有效引入信息技術(shù)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）擴(kuò)大課堂知識容量，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠把教學(xué)內(nèi)容由簡單的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的圖像、音頻、視頻等形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，采取虛實相間、靜動結(jié)合的方式，有效打破時空藩籬，在一定程度上擴(kuò)大課堂知識容量，以其聲形兼?zhèn)?、圖文并茂的顯著特征吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓語文學(xué)習(xí)過程由原先的單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f鮮活，讓學(xué)生可以從不同角度獲取知識，與他們的身心特征和認(rèn)知規(guī)律相匹配，自然可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，推動課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）有效營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教學(xué)重點

信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠借助其圖像、音效等功能為學(xué)生有效營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的感官刺激中激發(fā)自身思維能力，讓學(xué)生于身臨其境中感受到教材作品中隱藏的真情實感，把握作品中塑造的人物特征，促使學(xué)生感同身受，進(jìn)而更為精準(zhǔn)地掌握作品主旨。特別是部分教材作品所描寫的是過去的歷史人物、歷史事件，因其距今時代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解當(dāng)時的歷史背景，也就很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效補(bǔ)充教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)重點，消除學(xué)生厭學(xué)情緒。

（三）實現(xiàn)課后查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化整合知識結(jié)構(gòu)

高中學(xué)生已具備一定程度的記憶力和思維能力，但有部分學(xué)生自我約束能力不足，在教師授課時有時會出現(xiàn)注意力不集中的情況，但教師不會一遍又一遍地重復(fù)授課內(nèi)容，而信息技術(shù)的應(yīng)用就能夠很好地存儲課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺，充實自身的知識儲備。同時，信息技術(shù)讓語文學(xué)習(xí)不再局限于課堂這方寸之地，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺查閱到不同類型的文學(xué)作品，以及相關(guān)的背景資料、詳細(xì)講解等，還能夠參與網(wǎng)絡(luò)平臺上一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的專欄、論壇活動，能夠有效拓寬學(xué)生眼界，進(jìn)一步優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。

二、高中語文信息化教學(xué)的有效開展策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)科教學(xué)工作的開展都需要教師先從學(xué)生的興趣入手，高中語文也不例外。只有學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會主動參與課堂活動，興趣作為非智力因素，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，通過信息技術(shù)與語文知識的結(jié)合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受應(yīng)試教育和思維定式的影響，部分教師的教學(xué)工作比較呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而將多媒體技術(shù)引入高中語文課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式，能為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如在學(xué)習(xí)《拿來主義》這節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生真正理解魯迅先生的“拿來主義”內(nèi)涵，并可以正確地對待中外文化遺產(chǎn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在班級先做了一個小調(diào)查：班級中喜歡看日本動漫的學(xué)生有多少？喜歡看韓劇、美劇的人有多少？韓潮、日流來襲，大家作為祖國未來的希望應(yīng)該怎么做？魯迅先生給出了答案“拿來”，那么，魯迅先生的拿來是怎樣的境界呢？下面師生共同走進(jìn)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后，教師便可以引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動的開展，將課前搜集的作者在寫作這篇文章時的社會背景以及相關(guān)的圖片和視頻資料，以精美的課件形式在課堂上為學(xué)生展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合課件內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為語文課堂注入了新的活力，并配合教師的引導(dǎo)，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的語文知識，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

新課改提出高中語文教學(xué)要突出學(xué)生的課堂主體地位，因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高高中語文教學(xué)效率。語文教材中包含了豐富的知識，如歷史、社會、審美和思政等內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的語文知識。由于高中學(xué)生在語文知識方面已經(jīng)有了一定的積累，所以學(xué)生在課堂中會有針對性地提出很多問題，為了有效解決學(xué)生的問題，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的知識，教師要借助信息技術(shù)對詩詞、說明文、散文、記敘文、書信等文體進(jìn)行整合，發(fā)揮信息技術(shù)資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對各類題材的文章進(jìn)行賞析。

例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這節(jié)內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，理清文章思路，掌握文本人物和寫作技巧，同時要對《左傳》的相關(guān)知識以及其在文學(xué)史上的地位有一定的了解。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)課文注釋了解文章大意，對難以理解的詞語和句子做好標(biāo)記。在課堂教學(xué)中，教師可以采用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)課文的內(nèi)容和畫面，以真實的畫面展現(xiàn)兩國對峙的情境，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬佩燭之武的膽量，從而對文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，深化對文本內(nèi)容的理解，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，鍛煉語文思維能力。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻感受到古人在國難當(dāng)頭之時，不計個人得失、顧全大局的精神。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，課堂氣氛往往都是較為沉悶的，因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽課過程中很容易走神，出現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)興趣不高的情況。而在這種背景之下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會受到極大影響，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。而利用信息技術(shù)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中語文教學(xué)情境，可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文成績。具體來說，在高中語文學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及語文水平等多方面的情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。需要注意的是，在利用信息技術(shù)教學(xué)情境的過程中，需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，確保每一個學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動接受者。比如教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中可以考慮引入任務(wù)驅(qū)動的方式，使得學(xué)生成為情境教學(xué)課堂的主體，而教師通過教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主完成各個階段的主線任務(wù)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如此一來不僅能夠提升學(xué)生的語文水平以及思維能力，還能有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生可以更加全面、更加深刻地理解語文的內(nèi)涵。

例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)過程中，教師首先可以通過播放《水滸傳》的主題曲《好漢歌》調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)。之后，通過電子課件等手段為學(xué)生展示施耐庵的生平以及《水滸傳》的創(chuàng)作背景，以及《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課文背景。之后再通過多媒體等技術(shù)，將課文重要內(nèi)容可視化，比如播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻節(jié)選，以此加深學(xué)生對重點內(nèi)容和片段的理解，使得學(xué)生對重要人物以及故事情節(jié)具有更加深刻的印象，并充分提高學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生對課文內(nèi)容具有更加深刻的理解之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)滄州遇舊——密謀害林沖——買刀尋仇人——接管草料場——夜宿山神廟——刺殺仇敵的劇情主線來進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，并對文章中的重點段落進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面、多個角度對人物的性格特征、心理特點，以及文章的寫作方法和表達(dá)手法進(jìn)行深入的分析和探究。

（四）突破重點難點

信息技術(shù)是高中語文教學(xué)中的重要教學(xué)方法，對促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展具有重要作用。在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師一味地給學(xué)生灌輸知識，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文知識非常無趣，這導(dǎo)致無論教師采用什么方法都無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而信息技術(shù)的引入則有效地解決了這一難題，教師通過畫面、音頻、影像等為學(xué)生呈現(xiàn)出文本內(nèi)容，使學(xué)生可以從多個角度感受文章的內(nèi)涵，深化對文本內(nèi)容的理解。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠?qū)γ课蝗宋锂a(chǎn)生深刻的印象，更深層次地理解文本內(nèi)容，在課堂中，教師為學(xué)生選取《紅樓夢》的影視片段進(jìn)行播放，學(xué)生對視頻內(nèi)容非常感興趣，并且想要一探究竟。教師可以提出問題：“林黛玉進(jìn)賈府看到的是怎樣的豪門望族？今天就跟隨林妹妹的腳步走進(jìn)賈府，走進(jìn)紅樓夢。”之后為學(xué)生介紹作者曹雪芹，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，了解每位人物的特點，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在影片的觀看中，學(xué)生能夠?qū)φn文的大致內(nèi)容有一定的了解，為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（五）擴(kuò)展課外閱讀

對語文教學(xué)來說，任何階段都離不開閱讀，也唯有在閱讀中才能收獲更多，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀是十分必要的。而傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對高中生來說課外閱讀只能依賴于紙質(zhì)版的資源，獲取課外閱讀的渠道較為單一。但是現(xiàn)在借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生可以選擇的閱讀方式和途徑也變得越來越豐富。學(xué)生可以利用信息技術(shù)根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣從網(wǎng)站上下載感興趣的資源，同時還可以免去借書、還書的步驟，提高閱讀的效率。但值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)資源多，劣質(zhì)資源也并不少，因此教師可以規(guī)定學(xué)生的閱讀范圍，在一定主題之下供學(xué)生篩選閱讀資源。有條件的學(xué)校還可以建立自身的圖書館內(nèi)網(wǎng)，如此一來學(xué)生就可以直接在內(nèi)網(wǎng)中瀏覽閱讀資源，接觸到的書籍內(nèi)容自然就是健康向上的。這種做法可以有效提高學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生的閱讀更加具有針對性，進(jìn)而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)的發(fā)展及其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大拓展學(xué)生閱讀的方式和途徑，拓寬閱讀選擇面，通過簡單的操作就可以獲取比傳統(tǒng)教學(xué)更多的閱讀信息，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程的不足和缺陷。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍較為沉悶，課堂之上缺少師生之間的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)的效率也不高。而在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展、充分融入信息技術(shù)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個性和年齡特點豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的形式，調(diào)動高中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。教師可以借助信息技術(shù)將所要學(xué)習(xí)的知識形象地展示給學(xué)生，學(xué)生也可以更深入地了解所要學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生更全面地了解并感受語文，體會學(xué)習(xí)語文的樂趣，深化對語文的理解，對語文有一個全面的認(rèn)識，提高綜合素養(yǎng)，為成為全能型人才奠定良好的基礎(chǔ)。但是值得注意的是，教師在上課的過程中，需要把握節(jié)奏，觀察學(xué)生的掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考與討論，揚(yáng)長避短，才能發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的最大作用。因此，高中語文教師應(yīng)利用信息技術(shù)，通過一定的方式與高中語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，對課堂教學(xué)進(jìn)行整合創(chuàng)新，圍繞教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，可以有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：向志莉）