黃夏琪

摘? 要：在高中課程教學(xué)中，物理屬于一門較為重要的學(xué)科，但是物理的知識內(nèi)容難度系數(shù)普遍偏高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難充分掌握這部分知識內(nèi)容，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大影響。針對這種情況，教師在教學(xué)時可以將物理與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加快捷，同時也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加順暢。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效提升物理教學(xué)的質(zhì)量，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到增強。對此，文章主要是針對高中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖理念；高中物理；教學(xué)模式

現(xiàn)在的高中物理教學(xué)存在著一些問題，像學(xué)習(xí)意識上的缺失、教學(xué)過程上的復(fù)雜、教學(xué)互動上的缺乏等，這些問題不僅影響著物理教學(xué)的質(zhì)量，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。在這樣的情況下，教師就需要將教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生的具體情況、教學(xué)的具體內(nèi)容整合起來，進而研究出一種有效的教學(xué)方式，促使教學(xué)的效果得到提升。思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)的輔助工具，這種工具更多的是傾向于學(xué)生的思維調(diào)整，在這種教學(xué)工具的輔助下，可以使學(xué)生的課堂思維更加清晰，也可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

第一是學(xué)習(xí)意識上的缺失，指的是學(xué)生自身對物理學(xué)習(xí)的認知與意識較為薄弱，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的具體方法，這樣學(xué)生在課堂上只會被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的局限性。第二是教學(xué)過程的復(fù)雜性，物理教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)較高，教師在教學(xué)時為了使學(xué)生理解這些內(nèi)容，就會下意識地將教學(xué)的流程或者是教學(xué)的環(huán)節(jié)延長，這也就使得課程教學(xué)過程存在著一定復(fù)雜性。第三是教學(xué)互動上的缺乏，在教學(xué)過程中，教師為主是一種傳統(tǒng)性的教學(xué)方式，這種方式使學(xué)生的存在感降低，也使學(xué)生與教師之間的互動減弱，導(dǎo)致整個課程的教學(xué)缺乏交流與溝通。

二、物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

（一）加強學(xué)生的知識理解

在物理學(xué)習(xí)過程中，教材上的內(nèi)容大都過于書面化、邏輯化，學(xué)生很難將這些內(nèi)容理解到位，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)理解錯誤或者是理解片面的情況，這種情況不僅會影響著學(xué)生的知識掌握情況，也會對學(xué)生的知識運用情況造成很大影響。在進行物理教學(xué)時，思維導(dǎo)圖的結(jié)合與使用就可以將邏輯性的知識內(nèi)容拆分開來，教材中的難點內(nèi)容也可以進行層次劃分，這樣學(xué)生就可以加深對這些內(nèi)容的理解，也可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況具有更強的保障。

（二）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)習(xí)存在著較強的枯燥性、乏味性，學(xué)生在課堂上很難調(diào)動自己的興趣，這種情況就使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種排斥情緒，導(dǎo)致學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中狀態(tài)受到很大影響。在實際教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的結(jié)合與應(yīng)用可以將原先枯燥的知識點內(nèi)容具有一定新穎性，而且學(xué)生也可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)具有全新認知，也可以使學(xué)生在自己的內(nèi)心深處激發(fā)出一定的學(xué)習(xí)興趣。

（三）推進教學(xué)的改革提升

隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學(xué)時不僅需要關(guān)注學(xué)生的成績提升，也需要對學(xué)生的能力成長給予一定關(guān)注，這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)與課程標(biāo)準的需求相符合。在這樣的情況下，教師就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法調(diào)整過來，不僅是體現(xiàn)在教學(xué)理念上的調(diào)整，也要體現(xiàn)在教學(xué)策略上的調(diào)整，通過這些方面的調(diào)整，就可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有更強的保障。對此，思維導(dǎo)圖的結(jié)合與使用可以在一定程度上對教育改革起到推進的作用，進而使得教育的發(fā)展得到促進。

三、思維導(dǎo)圖理念下的物理教學(xué)模式

（一）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

物理中的知識點內(nèi)容存在著較強的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難直接將這些內(nèi)容理解到位，對此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先進行知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以對這些內(nèi)容具有一些基礎(chǔ)性的認知，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在進行課前預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)具有較強的連貫性。比如在進行“勻變速直線運動的研究”這部分內(nèi)容預(yù)習(xí)時，學(xué)生就可以將這種方法應(yīng)用起來。首先，學(xué)生可以結(jié)合教材的內(nèi)容將知識點羅列出來，像速度的變化情況、勻變速直線運動的規(guī)律、勻變速直線運動的一些教學(xué)實驗等，這樣學(xué)生就可以在整體上了解到這部分內(nèi)容的知識點，也可以為學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建打下一定的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生可以根據(jù)整體的知識內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的組合，像速度的變化情況可以劃分為勻速運動的速度情況、變速運動的速度情況、勻變速運動的速度情況，這樣在統(tǒng)一的框架內(nèi)學(xué)生就可以將知識內(nèi)容劃分開來，也就使得學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加細致。最后，學(xué)生可以根據(jù)教材上的一些實例情況進行知識內(nèi)容的綜合運用，像自由落體運動就可以作為一種典型的勻變速運動來實踐，通過這種知識的綜合運用，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握課堂知識。

（二）在課程教學(xué)中的應(yīng)用

在物理教學(xué)的過程中，教師可以在教學(xué)的同時構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣就可以將教材上雜亂的內(nèi)容理順，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有條理性，進而使學(xué)生對知識內(nèi)容掌握更加牢固。比如在進行“力與運動”這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以將思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合起來。首先，教師可以在黑板上將思維導(dǎo)圖的第一個分支列出來，也就是將牛頓第一定律、第二定律、第三定律的內(nèi)容結(jié)合在思維導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生就可以針對這三種定律的具體內(nèi)容進行定律的劃分與記憶理解，通過這種方式的教學(xué)，就可以使學(xué)生對這些知識點的理解性加強。其次，教師可以在第二個分支上將力學(xué)定律的一些延伸性內(nèi)容結(jié)合起來，像超重的現(xiàn)象、失重的現(xiàn)象等，同時也可以將這些現(xiàn)象的一些生活實際案例呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就可以在生活的案例中對這些知識內(nèi)容進行掌握，從而使得學(xué)生的知識點掌握具有更強的保障。最后，教師可以在第三個分支上將一些力學(xué)知識的要點信息整理出來，使學(xué)生可以直觀地了解到學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也使學(xué)生在進行知識鞏固時具有明確的方向，進而使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一定程度的加強。在課堂教學(xué)時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將教材內(nèi)容以一種條理性的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加方便，也更加有邏輯。

（三）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)結(jié)束之后，及時的知識復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對新的知識內(nèi)容具有更深層次的掌握，也可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有自己的理解，進而使學(xué)生在運用知識時具有較強的靈活性。在課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合起來，這樣就可以將知識內(nèi)容按照類別的情況進行劃分，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)具有一定的條理性。比如在進行“能的轉(zhuǎn)化與守恒”這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)時，就可以采用這種方法。首先，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行四個類別的劃分：第一類是動能的相關(guān)內(nèi)容；第二類是勢能的相關(guān)內(nèi)容；第三類是動能與勢能轉(zhuǎn)換的相關(guān)內(nèi)容；第四類是能量守恒定律的相關(guān)內(nèi)容。在這樣的情況下，學(xué)生就可以根據(jù)不同的類別情況進行對應(yīng)知識點的復(fù)習(xí)；其次，學(xué)生就可以結(jié)合自己設(shè)定好的類別情況進行相應(yīng)知識點的匯總與整理，比如說在動能的相關(guān)內(nèi)容中就可以將動能的概念、動能的特征、動能的計算方式等等重新溫習(xí)一遍，從而鞏固知識。最后，學(xué)生就可以結(jié)合自己復(fù)習(xí)的情況進行教材后面練習(xí)題的解答，在解答的過程中，學(xué)生可以將自己掌握的知識點運用起來，這樣不僅可以保證學(xué)生知識點掌握的靈活性，也可以使學(xué)生對知識的掌握更加的牢固，進而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況得到增強。

（四）在難點突破中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，存在著較多的教學(xué)難點，這些難點內(nèi)容不僅僅是體現(xiàn)在理解上的困難，也體現(xiàn)在應(yīng)用上的困難、掌握上的困難，因此學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況就會受到很大的影響。對這些內(nèi)容，教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式進行講解，將難點內(nèi)容分解開來，這樣學(xué)生就可以對難點內(nèi)容具有一定掌握性，也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性提升起來。比如在進行“勻速圓周運動”這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師可以將幾個教學(xué)難點摘列出來，像向心力的內(nèi)容、向心加速度的內(nèi)容、離心運動的相關(guān)內(nèi)容等等，在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以先將其他內(nèi)容講解清楚，使學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)進行新知識的擴增，也使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況得到保證。其次，教師可以針對自己摘列出的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖式教學(xué)，像“向心力”這部分的內(nèi)容，教師就可以在思維導(dǎo)圖上將知識內(nèi)容分解開。例如向心力的定理、向心力的公式、向心力的表示方法、向心力的展示情況等，這種分解式的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的層次性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的困難得以消除，也使教學(xué)的難點得以瓦解。最后，教師可以在分層講解完成之后將這些分解的內(nèi)容重新整合起來，這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定完整性，也可以防止學(xué)生出現(xiàn)知識點斷聯(lián)的現(xiàn)象，進而使得學(xué)生的難點內(nèi)容學(xué)習(xí)具有質(zhì)量上的保證。

（五）在知識連接中的應(yīng)用

就現(xiàn)在的物理教材來看，一些同類的知識點內(nèi)容存在分散的情況，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)銜接不當(dāng)?shù)那闆r，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式進行同類型知識內(nèi)容的連接，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)可以順利地銜接起來，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到保證。比如在進行“力與平衡”這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的力學(xué)知識，像相互作用力、重力、彈力、摩擦力等，這樣學(xué)生就可以將這部分的知識內(nèi)容回憶起來，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式進行新內(nèi)容的導(dǎo)入，例如“大家知道為什么物體可以在平面上保持靜止?fàn)顟B(tài)嗎？”或者是“大家知道為什么球體在斜坡上會出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象嗎？”這樣學(xué)生就可以在教師的問題中進行新知識的探索與思考。其次，教師可以根據(jù)自己提出的問題進行新知識的引出，像力的組成要素、力的合成情況等，這樣學(xué)生就可以在原先的基礎(chǔ)上對物體的受力情況有更為準確的認知。在這樣的情況下，教師就可以針對某一個物體的形態(tài)情況進行物體所受力的分解，通過這方面的教學(xué)，學(xué)生就可以對教師之前提出的問題進行解答，從而使課程的教學(xué)具有一種前后呼應(yīng)的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在進行高中物理教學(xué)時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有著較為重要的作用，不僅可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解性加強，也可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣得以增長，同時對物理教學(xué)的改革提升也是有著較強的推進作用。對物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來講，本文主要是從五個方面進行分析，第一是在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，第二是在課程教學(xué)中的應(yīng)用，第三是在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，第四是在難點突破中的應(yīng)用，第五是在知識連接中的應(yīng)用。通過這五個方面的應(yīng)用，可以使物理教學(xué)的整體情況得到改善，也可以將教學(xué)中存在的問題解決掉，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保證。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）