黃仁江

摘? 要：高中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷等五大維度，其中不僅包含了學(xué)習(xí)歷史知識的經(jīng)驗(yàn)方法，還涉及歷史教學(xué)對學(xué)生思維能力與情感態(tài)度的具體要求，因此對高中歷史課程起到了關(guān)鍵的統(tǒng)攝作用。為此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要正確把握歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，同時根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求來改變教學(xué)活動模式，以此幫助學(xué)生深刻感悟歷史思想，并有效提高自身的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培育途徑

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

就歷史學(xué)科本身而言，其具有豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此應(yīng)該加以有效利用。對學(xué)生的唯物史觀進(jìn)行培養(yǎng)，可以使其以更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄ι鐣M(jìn)行評論，更加理性地對待社會事物；對學(xué)生的時空觀念進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生在思考問題的過程中超越時空限制，更具創(chuàng)新性；對學(xué)生的歷史解釋能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生以發(fā)展的眼光看待世界萬物，在看待和評價(jià)社會的過程中更具長遠(yuǎn)眼光；對學(xué)生的家國情懷進(jìn)行培養(yǎng)，可以使其更加熱愛祖國，形成正確的人生觀。

高中生思想已經(jīng)較為成熟，可以自己獨(dú)立思考萬事萬物，具有自己的想法。這個階段的學(xué)生更愿意積極吸收知識，更愿意不斷對自己的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使自己以一個更加長遠(yuǎn)、客觀、正確的方法來看待事物，從而更好地對待自己的人生。只有注重歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，才可以智育與德育并重，使學(xué)生成為更好的自己。歷史教師在這一過程中扮演著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)重要傳遞者的角色，應(yīng)該盡其所能地幫助學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氛圍的沉悶。而進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的落實(shí)，則能很好地解決這個問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵和多個教學(xué)內(nèi)容可以豐富和充實(shí)教師的課堂，為學(xué)生提供一個全新的課堂環(huán)境，并促進(jìn)其教學(xué)品質(zhì)的提升。

（二）順應(yīng)新課改提出的指導(dǎo)精神

在我國教育改革背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想不斷激流涌現(xiàn)，核心素養(yǎng)就是其中最具代表性的一項(xiàng)。核心素養(yǎng)的提出為高中歷史教學(xué)繪制了全新的改革藍(lán)圖，教師致力于將歷史課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)各個要素整合，不但可以順應(yīng)新課改提出的指導(dǎo)精神，而且能踐行現(xiàn)代化的教育理論，使學(xué)生的精神視域和成長空間得到拓展，從而持續(xù)提升高中歷史執(zhí)教水平，助推我國教育改革工程的整體落成。

（三）新課程改革針對歷史學(xué)科提出的具體要求

新課改提倡以生為本的現(xiàn)代化教育觀念，將提升學(xué)生綜合能力作為教育重點(diǎn)，要求教師在教學(xué)活動中，除應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升外，還應(yīng)對學(xué)生身心健康成長加以重視，借助科學(xué)有效的教學(xué)措施，為推動學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建及終身發(fā)展創(chuàng)造良好條件。此外，新課改也針對高中歷史學(xué)科進(jìn)行了重新界定，即高中歷史學(xué)科需引導(dǎo)學(xué)生從全局視角出發(fā)，借助歷史知識的學(xué)習(xí)對人文價(jià)值加以了解，同時對人與自然、社會之間的緊密聯(lián)系加以梳理，推動自身人文素養(yǎng)的不斷提升，借此幫助學(xué)生構(gòu)建同時代發(fā)展特征相符的價(jià)值觀。

三、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師素養(yǎng)不高

教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。教師在高中歷史教學(xué)中依賴傳統(tǒng)理念和方法，與學(xué)生的交流互動較少，難以為學(xué)生樹立榜樣，這也是影響學(xué)生品格塑造的主要原因。長期受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在專業(yè)發(fā)展中的動力不足，未能結(jié)合新時代教育改革的要求不斷創(chuàng)新，導(dǎo)致與學(xué)生的距離越來越大，不了解學(xué)生想法和訴求，容易造成師生關(guān)系僵化等問題，在品格塑造中缺乏實(shí)效性。

（二）忽視課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與調(diào)整

個別教師受應(yīng)試體制的影響，依然存在教學(xué)缺乏創(chuàng)新、過度依賴教材等問題，進(jìn)而導(dǎo)致歷史課堂“教”“學(xué)”氛圍低沉、枯燥。一些教師只是按照歷史教材的知識順序、知識結(jié)構(gòu)口頭講解知識，造成學(xué)生對教材知識死記硬背，缺乏自主思考與思辨的意識，不能彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。甚至個別學(xué)生因?yàn)闅v史課堂的枯燥、無趣而心生他念，將歷史課堂變成學(xué)習(xí)其他“主科”或是自身大腦“休息”的場所。上述現(xiàn)象的發(fā)生，對歷史教師而言既是一種無情的打擊，又是學(xué)生的一種無聲抗議，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式刻不容緩。因此，教師要針對歷史學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等，積極開展相應(yīng)的教學(xué)模式創(chuàng)新活動，在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生從歷史知識的積累中理解我國的歷史文化底蘊(yùn)，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提供有力保障。

四、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培育途徑探索

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將抽象化的內(nèi)容以具體形象的方式呈現(xiàn)出來，在高中歷史教學(xué)中可以事半功倍。尤其是很多歷史知識與當(dāng)今年代相距久遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生情感，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。運(yùn)用特定的教學(xué)情境，可以為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在豐富、多元的情境下真切感知?dú)v史知識，了解歷史事件的發(fā)展變化過程，增強(qiáng)學(xué)生的思想感悟，有助于從情感意識角度出發(fā)實(shí)施品格塑造。教師應(yīng)該結(jié)合歷史內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一系列啟發(fā)式的問題引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷，使之對歷史事件形成自己的見解和看法，有助于學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師也應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引入圖片和視頻等講解歷史事件和背景知識，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，這樣學(xué)生能夠在體會歷史發(fā)展脈搏的過程中開闊視野。相比教師的講解而言，趣味化和多元化情境能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中更有主動性。

（二）巧借多媒體技術(shù)，提高時空觀念素養(yǎng)

“時空觀念”要求學(xué)生對歷史的時間與空間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠通過年代尺、歷史紀(jì)年、階段特征、歷史地圖、歷史時序等方式來解析事件發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生掌握歷史知識的重要方法之一，同時也是歷史教學(xué)中相對抽象的一部分內(nèi)容。為此教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)注重結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)勢，來幫助學(xué)生更加直觀地觀察歷史時空變化，并能夠從中發(fā)掘重要的事件線索，幫助學(xué)生有效解讀歷史文化，從而全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。例如教授《中外歷史綱要（上）》第１課“中華文明的起源與早期國家”時，為了幫助學(xué)生理解黃河文明的起源，教師可以借助數(shù)字地圖的方式，為學(xué)生清晰地標(biāo)記出黃河的位置，并按照朝代發(fā)展順序，逐漸呈現(xiàn)出城市的擴(kuò)張以及蔓延，從而幫助學(xué)生了解華夏文明的發(fā)展進(jìn)程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷及愛國熱情

家國情懷培養(yǎng)是高中歷史核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。歷史教學(xué)要滲透家國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國意識，它就像一顆種子，深深地扎根在學(xué)生的心中，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史進(jìn)程中涌現(xiàn)的家國情懷，使他們在精神上受到熏陶，在思想上受到教育，在紀(jì)律上受到約束，在道德上得到提高。教師要通過挖掘教材內(nèi)容、講述歷史故事、設(shè)計(jì)歷史教學(xué)活動，開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，使家國情懷教育充分滲透歷史教育。教師可組織多種德育活動，如課前五分鐘演講、愛國知識競賽、演講比賽、講故事等，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和情感認(rèn)知的全面發(fā)展。此外，還可以通過道德教育實(shí)踐活動，使學(xué)生更好地感悟歷史情感，培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國情感。比如在學(xué)習(xí)“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”知識之后，教師可以把課堂搬到教室外，搬到歷史博物館、紅色紀(jì)念館等，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，自覺把課堂所學(xué)的知識和革命紀(jì)念館的史實(shí)結(jié)合起來，將歷史事件與人物聯(lián)系起來，通過觀看紀(jì)念館的陳列和資料，讓學(xué)生牢記歷史，讓家國情懷的種子在學(xué)生心中生根。通過課外實(shí)踐活動，進(jìn)一步使家國情懷深入每一個學(xué)生的心中。

（四）注重分析歷史事件，強(qiáng)化學(xué)生歷史解釋能力

歷史解釋在高中歷史核心素養(yǎng)教育中占據(jù)著重要地位，教師著力培育學(xué)生的歷史解釋能力，不僅可以驅(qū)動學(xué)生批判質(zhì)疑思維的進(jìn)一步提升，還能對學(xué)生史料實(shí)證素質(zhì)的完善發(fā)揮良好輔助作用。學(xué)生歷史解釋能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)主要是依托歷史事件和相關(guān)資料事實(shí)，基于辯證唯物主義的歷史理解思維，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事物展開理性、客觀、公正的分析、解讀和評判，促使學(xué)生養(yǎng)成敘述歷史、構(gòu)建歷史認(rèn)知的核心能力。為此，教師在高中歷史教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培育工作時，應(yīng)該注重引領(lǐng)學(xué)生分析歷史事件，策劃開展豐富的探究活動，促進(jìn)學(xué)生對歷史起源、因果、趨向的追溯和梳理，以期顯著強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力。在具體教學(xué)操作上，教師應(yīng)該基于自主學(xué)習(xí)理念為學(xué)生設(shè)計(jì)歷史解釋分析任務(wù)。比如針對教材中的某一重大歷史事件，教師可以為學(xué)生提供工具書和智能學(xué)習(xí)設(shè)備，讓學(xué)生分組合作搜集和歷史事件有關(guān)的紀(jì)實(shí)資料，教師可設(shè)置出示探究問題：該歷史事件的起源是什么？哪項(xiàng)史實(shí)造成了最終的歷史結(jié)果？該歷史事件在人類社會歷史發(fā)展中占據(jù)著怎樣的地位？學(xué)生在資料搜集和問題探討完畢后，教師可以讓各組學(xué)生互相交流分享資料整理和歷史事件解釋成果，引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件的發(fā)展趨向、意義影響概括為書面語言，最后對照教材中的相關(guān)概念，對自主分析和解讀的內(nèi)容進(jìn)行糾錯和補(bǔ)充，這樣學(xué)生對歷史事物的解釋能力以及客觀評判的態(tài)度皆可得到切實(shí)完善。

（五）拓展課外活動，改善人文環(huán)境

教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視課外資源的開發(fā)和利用，通過開展課外活動，將歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，突破課堂歷史學(xué)習(xí)的局限性，構(gòu)建出開放的歷史課堂，從而有效地拓寬人文素養(yǎng)培育的途徑和渠道。例如在進(jìn)行《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》這部分知識教學(xué)之后，筆者就安排學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐調(diào)查或研究性學(xué)習(xí)等活動，通過實(shí)地走訪和問卷調(diào)查的方式，對不同地區(qū)的歷史發(fā)展情況進(jìn)行一個系統(tǒng)的了解和梳理，學(xué)生在對社會進(jìn)行調(diào)查的過程中，對不同地區(qū)經(jīng)歷悠久的歷史沉淀之后，民俗和風(fēng)氣層面有哪些歷史遺留下來的特色文化有了更加深刻的了解，獲得真切的情感體驗(yàn)。

（六）依托多元化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展

教師在開展教學(xué)創(chuàng)新的過程中要重視教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新的意義與價(jià)值，通過創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)與實(shí)踐幫助學(xué)生深度挖掘自身的歷史學(xué)習(xí)潛能，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供保障。首先，完成歷史知識教學(xué)之余，教師要結(jié)合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)等）情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、歷史學(xué)習(xí)情感改善情況、史料收集與分析能力等展開及時、多元化的教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生及時了解自身歷史學(xué)習(xí)與實(shí)踐（史料搜集、分析及研究等）的具體情況。此類教學(xué)評價(jià)有助于學(xué)生糾正或完善自身在歷史學(xué)習(xí)、實(shí)踐中存在的問題，也能為提高歷史“教”“學(xué)”效能提供保障。其次，開展教學(xué)評價(jià)時，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況予以針對性、個性化評價(jià)，如采用激勵式評價(jià)、賞識性評價(jià)、過程性評價(jià)、增值性評價(jià)等方式使學(xué)生進(jìn)一步明確、了解自己在歷史學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的優(yōu)勢與不足，有效挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛能、改善歷史學(xué)習(xí)情感及實(shí)踐應(yīng)用能力，為促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對高中生而言，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可或缺。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)“歷史”，不僅僅是為了取得一個優(yōu)異的歷史成績，而是為了更好地做人，以一個正確的方式去看待社會，看待人生，從而更好地成長，全面發(fā)展。因此，注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）