郭偲偲　呂英莉

摘 要：文章基于課程思政，對(duì)北京某高校雅思英語寫作課程學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行了整學(xué)期追蹤。通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查及SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證，融合課程思政的雅思英語寫作課程能夠有效提升學(xué)生“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)，及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。當(dāng)課程融入學(xué)生關(guān)注的新聞事實(shí)時(shí)，“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度提升最為顯著。該實(shí)證研究為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；雅思英語寫作；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673－4513（2023）－01－89－10

引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的精神。緊隨著總書記和教育部傳達(dá)的精神，各大高校都紛紛響應(yīng)號(hào)召，開展探索“課程思政”的研究。

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，一直是國內(nèi)外關(guān)于動(dòng)機(jī)研究的焦點(diǎn)之一。但縱觀中外文獻(xiàn)，還未有文章涉及課程思政對(duì)于動(dòng)機(jī)的影響。本課題組從英語課程融入思政元素視角，對(duì)某高校國際課程班（金融、會(huì)計(jì)、傳播）專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大二秋季學(xué)期的追蹤，旨在豐富動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)研究，為提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供實(shí)證研究參照。

一、研究現(xiàn)狀

近年來，英語“課程思政”為主題的文章主要從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行論述。宏觀方面，學(xué)者們論述了英語類學(xué)科課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐原則，例如黃國文在《外語課程思政建設(shè)六要素》中，重點(diǎn)回答了課程思政“是什么”“怎么做”兩個(gè)問題。徐錦芬在《高校英語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究》中，闡述了“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科屬性為引導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托”的總體原則。微觀方面，學(xué)者們圍繞具體英語類學(xué)科，論述其實(shí)踐方案。如，唐慧利、鄭志恒、楊婧分別論述了課程思政在“商務(wù)英語”“英語報(bào)刊選讀”“大學(xué)英語”學(xué)科的實(shí)踐，為廣大教師們的課程思政實(shí)踐提供了借鑒。

關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中于兩大趨勢(shì)，一是探索動(dòng)機(jī)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，如Tremblay和Gardner的拓展動(dòng)機(jī)理論模式，秦曉晴、文秋芳在《非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)》中探究了動(dòng)機(jī)因果關(guān)系模型，二是針對(duì)不同大學(xué)生群體及英語科目進(jìn)行實(shí)證研究，探究英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)如何影響英語學(xué)習(xí)者，及用不同技巧提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，如高一虹等探究了中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，Gan Zhengdong論述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何影響中國大學(xué)生的反饋體驗(yàn)和偏好，Ha Phung探討了利用不同技巧呈現(xiàn)詞匯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究如李炯英、劉鵬輝所言，概括為8大類別，即綜述、理論研究、應(yīng)用研究、建模研究、影響因素研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績及教學(xué)策略關(guān)系研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系研究以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本體研究。其中，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本體研究主要從外語寫作、閱讀、聽力、口語及詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開。

但中外文獻(xiàn)，還未有文章涉及課程思政對(duì)于動(dòng)機(jī)的影響。高一虹教授等對(duì)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了研究，認(rèn)為中國大學(xué)生的動(dòng)機(jī)具體包含七種類型，即“內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介”。周燕教授等在此基礎(chǔ)上對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化趨勢(shì)進(jìn)行了為期四年的追蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”有著大一至大二下降，之后保持不變的趨勢(shì)。周燕教授指出對(duì)于這樣的趨勢(shì)需要進(jìn)一步研究。因而，本課題組從英語課程融入思政元素視角，對(duì)某高校20級(jí)國際課程班（金融、會(huì)計(jì)、傳播）專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行整學(xué)期追蹤，旨在得出課程思政對(duì)研究群體的動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響，豐富動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的研究。

二、課程思政模式

本課題組融入思政教學(xué)的課程為非英語專業(yè)（金融、會(huì)計(jì)、傳播）國際課程班的英語寫作課程。該課程以培養(yǎng)有愛國情懷，過硬英語和專業(yè)素質(zhì)的金融、會(huì)計(jì)、傳播領(lǐng)域國際化應(yīng)用型人才為專業(yè)特色；寫作話題涉及全球化、教育、政府投資、醫(yī)療、環(huán)保、法律、文化、老齡化社會(huì)等；寫作任務(wù)以體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值觀的觀點(diǎn)類任務(wù)為主。教師在授課時(shí)以各單元主題及寫作任務(wù)為起點(diǎn)，參照社會(huì)主義核心價(jià)值觀、十九大報(bào)告對(duì)其詳細(xì)的闡述等，對(duì)學(xué)生厚植愛國情懷，增強(qiáng)其文化自信，引領(lǐng)“尊重多元文化、認(rèn)同人類命運(yùn)共同體”等正確價(jià)值觀。

在實(shí)踐中，融入思政元素的模式為“雙線-五式-七步”法。雙線，即“線上、線下”“先隱性、后顯性”滲透思政元素；五式，即“專題嵌入式、隱性滲透式、討論辨析式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、畫龍點(diǎn)睛式”；七步即“讀、思、辯、寫、尋、講、評(píng)”七個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。具體實(shí)施情況如圖1所示：

這一模式，中學(xué)生所讀、所思、所辯、所寫、所尋、所講均圍繞教材內(nèi)容及教師China Daily補(bǔ)充的語料。使學(xué)生在閱讀、思考、思辨、辯論、練筆、互評(píng)練筆，尋找、講解文章及互評(píng)過程中內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，在教師批閱、點(diǎn)評(píng)、講解、引導(dǎo)中深入理解單元教學(xué)中蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵。從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)到討論、講解，從指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章到寫作輸出、尋找文章、評(píng)價(jià)，教師先隱性后顯性地達(dá)成了思政育人目標(biāo)。

（一）研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象為某高校20級(jí)國際課程班（金融、會(huì)計(jì)、傳播）專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。這三個(gè)專業(yè)學(xué)生處于同一年齡段、同一英語基礎(chǔ)。課題組完成秋季學(xué)期前測，用SPSS對(duì)三個(gè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行了方差分析，確定無顯著差異后，在21-22學(xué)年秋季學(xué)期隨機(jī)選擇其中兩個(gè)專業(yè)（會(huì)計(jì)、傳播）為課程思政實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)專業(yè)（金融）為對(duì)照班。

（二）研究方法

1.調(diào)查問卷。學(xué)期初、學(xué)期末，及每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查。問卷沿用高一虹等（2004）的設(shè)計(jì)框架，并根據(jù)教授學(xué)生的特點(diǎn)和預(yù)測調(diào)整進(jìn)行了修訂。該問卷采用里克特五級(jí)量表，包括動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、各范疇的名稱、意義解釋、題號(hào)及調(diào)整問卷后最終的信度值，見表1。

2.訪談法（輔以觀察法、日志法）。將實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班學(xué)生分為動(dòng)機(jī)強(qiáng)、中、弱等不同群體，每個(gè)群體中選取一位，對(duì)其進(jìn)行訪談，收集主觀信息。同時(shí)對(duì)其進(jìn)行課堂觀察、邀請(qǐng)其撰寫日志，進(jìn)行質(zhì)性研究的“三角印證”信息補(bǔ)充。

三、研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

思政教學(xué)實(shí)踐前，實(shí)驗(yàn)班（會(huì)計(jì)班、傳播班）及對(duì)照班（金融班）各動(dòng)機(jī)類型及學(xué)習(xí)強(qiáng)度均無顯著差異（表2）。

整學(xué)期追蹤，發(fā)現(xiàn)各類型動(dòng)機(jī)中“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)、“學(xué)習(xí)成績”動(dòng)機(jī)有顯著變化，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也發(fā)生了顯著變化（表3）。

1.各類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及變化。整學(xué)期課程思政教學(xué)后，課題組發(fā)現(xiàn)在“內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介”這七類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”“學(xué)習(xí)成績”動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了顯著變化，其余類型動(dòng)機(jī)未出現(xiàn)顯著變化（表4）。

單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示（表5），課堂思政對(duì)實(shí)驗(yàn)班會(huì)計(jì)和傳播專業(yè)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)有顯著影響。重復(fù)對(duì)比結(jié)果顯示，Unit1結(jié)束時(shí)，會(huì)計(jì)和傳播專業(yè)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)顯著高于未進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)。Unit10結(jié)束時(shí)，會(huì)計(jì)和傳播專業(yè)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)顯著高于此前各教學(xué)單元。單元Unit6結(jié)束時(shí)，會(huì)計(jì)和傳播專業(yè)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)顯著高于學(xué)期中Unit10結(jié)束時(shí)的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)及其他各教學(xué)單元?？傮w而言，隨著課程思政教學(xué)的展開，“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)在不斷提高。

單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示（表5），對(duì)照班金融專業(yè)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)無顯著變化。重復(fù)對(duì)比結(jié)果顯示，開學(xué)初至學(xué)期末“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)呈上升趨勢(shì)，但均未出現(xiàn)顯著變化。

學(xué)習(xí)初Unit 1、學(xué)習(xí)中Unit10、及學(xué)期末Unit 6思政教學(xué)結(jié)束后，會(huì)計(jì)和金融以及傳播和金融，在“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)方面，均出現(xiàn)了顯著差異。單因素組間方差分析結(jié)果顯示，融入思政元素的英語課堂學(xué)生與傳統(tǒng)英語課堂學(xué)生，在“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)方面有顯著差異Unit1，實(shí)驗(yàn)班會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班傳播專業(yè)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)均顯著高于對(duì)照班金融專業(yè)學(xué)生，但實(shí)驗(yàn)班會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班傳播專業(yè)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)無顯著差異（見表6）。

以上數(shù)據(jù)證明，課程思政教學(xué)在Unit1結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)開始有明顯推動(dòng)作用，這一推進(jìn)作用一直持續(xù)到學(xué)期末。

單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示（表7），重復(fù)對(duì)比結(jié)果顯示，Unit10結(jié)束時(shí)，會(huì)計(jì)、傳播、金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績動(dòng)機(jī)有了顯著上升?？傮w而言，學(xué)習(xí)成績動(dòng)機(jī)從學(xué)期初至Unit2結(jié)束呈上升趨勢(shì)，此后呈下降趨勢(shì)，但變化均未達(dá)到顯著。在學(xué)期中Unit10結(jié)束時(shí)，有了顯著上升，此后緩慢上升至期末。

單因素組間方差分析結(jié)果顯示（表8），Unit10教學(xué)結(jié)束后，會(huì)計(jì)、傳播及金融班學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績動(dòng)機(jī)方面，未出現(xiàn)顯著差異，證明本課題中融入思政教學(xué)的英語課堂未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著影響。

2．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的變化。本課題中課程實(shí)際授課順序?yàn)椤?、2、3、5、10、4、6”的單元順序。整學(xué)期課程思政教學(xué)后，研究結(jié)果顯示（表3），Unit1、Unit10及Unit6思政教學(xué)結(jié)束后，會(huì)計(jì)專業(yè)和傳播專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均出現(xiàn)了顯著增長，金融專業(yè)學(xué)生僅在Unit10結(jié)束后，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度出現(xiàn)了顯著增長。這三個(gè)單元結(jié)束后，會(huì)計(jì)和金融以及傳播和金融，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面，均出現(xiàn)了顯著差異。

單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示（表9），課堂思政對(duì)實(shí)驗(yàn)班會(huì)計(jì)和傳播專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有顯著影響。重復(fù)對(duì)比結(jié)果顯示，Unit1結(jié)束時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)和傳播專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度顯著高于未進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)的強(qiáng)度。Unit10結(jié)束時(shí)，會(huì)計(jì)和傳播專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度顯著高于Unit1結(jié)束時(shí)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。學(xué)期末Unit6結(jié)束時(shí)，會(huì)計(jì)和傳播專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度顯著高于Unit10結(jié)束時(shí)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。總體而言，隨著課程思政教學(xué)的展開，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在不斷提高。

單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果顯示（表9），對(duì)照班金融專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有顯著變化。重復(fù)對(duì)比結(jié)果顯示，開學(xué)初至Unit5動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈上升趨勢(shì)，但均未出現(xiàn)顯著變化。Unit10結(jié)束時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度顯著高于Unit5及此前各單元的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。本學(xué)期課程結(jié)束時(shí)Unit6與學(xué)期中Unit10教學(xué)結(jié)束時(shí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度無顯著差異?？傮w而言，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈上升趨勢(shì)，在Unit10結(jié)束時(shí)這一趨勢(shì)較為明顯。

Unit1、Unit10及Unit6思政教學(xué)結(jié)束后，會(huì)計(jì)和金融以及傳播和金融，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面，均出現(xiàn)了顯著差異。單因素組間方差分析結(jié)果顯示，融入思政元素的英語課堂學(xué)生與傳統(tǒng)英語課堂學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面有顯著差異;實(shí)驗(yàn)班會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班傳播專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均顯著高于對(duì)照班金融專業(yè)學(xué)生。但實(shí)驗(yàn)班會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班傳播專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度無顯著差異（見表10）。

綜合分析數(shù)據(jù)，課程思政教學(xué)在Unit1結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度開始有明顯推動(dòng)作用，這一推進(jìn)作用一直持續(xù)到學(xué)期末Unit6結(jié)束時(shí)。雖然對(duì)照班學(xué)生在Unit10結(jié)束時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有顯著增長，但實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間仍然存在顯著差異，證明除課程思政教學(xué)外，存在其他因素推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，但此時(shí)課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度仍然具有推進(jìn)作用。

（二）訪談結(jié)果

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班動(dòng)機(jī)強(qiáng)、中、弱不同群體中各選擇1位訪談?wù)哌M(jìn)行訪談、并通過課堂觀察及邀請(qǐng)其撰寫日志的方式對(duì)其訪談內(nèi)容進(jìn)行印證，課題組得出學(xué)生各類動(dòng)機(jī)變化及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化的原因。

關(guān)于“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)變化的原因，在訪談中，實(shí)驗(yàn)班受訪者均表示自己在學(xué)期初只認(rèn)為學(xué)好英語有助于今后就業(yè)。Unit1結(jié)束后，他們通過學(xué)習(xí)西方個(gè)別國家將疫情爆發(fā)嫁禍于中國的英文報(bào)道，意識(shí)到學(xué)好英語不僅為了個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也為了祖國。他們十分想在國外社交平臺(tái)發(fā)聲，用地道的英文告訴更多外國人，真正的中國有著偉大的民族精神，有著強(qiáng)大的力量，有著大國擔(dān)當(dāng)。受訪者表示這種愛國情懷一直存在于內(nèi)心深處，但在Unit1教學(xué)中被極大激發(fā)。學(xué)習(xí)Unit10時(shí)，學(xué)生通過閱讀關(guān)于老年人的英文報(bào)道，不僅積累了更多“老年人”寫作話題語料，也更清晰地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在祖國老年人的生活狀況。實(shí)驗(yàn)班受訪者均認(rèn)為現(xiàn)在中國對(duì)于老年人更加關(guān)注，不僅社會(huì)保障更加堅(jiān)實(shí)，老年人在物質(zhì)和精神層面，均有更加豐富的生活，由此感到祖國的日益強(qiáng)大，愛國之情油然而生。實(shí)驗(yàn)班受訪者均反饋Unit6結(jié)束時(shí)，通過學(xué)習(xí)迎“冬奧”環(huán)保理念相關(guān)報(bào)道，了解到祖國具有世界先進(jìn)環(huán)保技術(shù)和理念，人民環(huán)保素質(zhì)與日俱增，愛國情懷再次被激發(fā)，希望多讀英文相關(guān)報(bào)道，積累表達(dá)，以便日后出國深造時(shí)，用英文和國外友人溝通，使其更了解中國，認(rèn)識(shí)到中國的強(qiáng)大。

關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班受訪者對(duì)于學(xué)習(xí)成績的態(tài)度較為相近。學(xué)期初至第2單元結(jié)束，學(xué)生英語學(xué)習(xí)勁頭十足，英語學(xué)習(xí)成績動(dòng)機(jī)呈增長趨勢(shì)，此后，由于各科學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，英語學(xué)習(xí)成績動(dòng)機(jī)呈下降趨勢(shì)；學(xué)生于學(xué)期中意識(shí)到學(xué)期已過半，參加四六級(jí)、國際性考試（雅思）的意愿愈發(fā)強(qiáng)烈，這種緊迫感甚至使他們甘愿放棄其他科目學(xué)習(xí)時(shí)間，增大英語學(xué)習(xí)時(shí)間。Unit10結(jié)束時(shí)，英語學(xué)習(xí)成績動(dòng)機(jī)有了顯著上升，此后上升趨勢(shì)一直持續(xù)到期末。訪談?wù)叩谋硎鲈俅斡∽C了調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)。

Unit10結(jié)束時(shí)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較之前均有顯著提升。結(jié)合“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)、“學(xué)習(xí)成績”動(dòng)機(jī)、“動(dòng)機(jī)強(qiáng)度”的量化及質(zhì)性訪談數(shù)據(jù)，得出“課程思政”對(duì)“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在Unit10教學(xué)中均有顯著促進(jìn)作用。

因此，課程思政對(duì)于學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均有顯著促進(jìn)作用。但學(xué)習(xí)成績動(dòng)機(jī)的改變與課程思政教學(xué)無直接聯(lián)系。

（三）研究結(jié)果分析

由量化（表3、4）和質(zhì)性（表11）數(shù)據(jù)綜合分析，得出“課程思政”對(duì)于學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)，及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有顯著促進(jìn)作用。當(dāng)融合的思政元素素材為學(xué)生熱切關(guān)注的當(dāng)下新聞實(shí)事，思政教學(xué)效果尤為顯著。

量化數(shù)據(jù)結(jié)果概括如表3、4所示，接受英語課程思政教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在學(xué)期初1單元，學(xué)期中10單元，及學(xué)期末6單元的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)均有顯著增強(qiáng)，對(duì)照班的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)均無顯著變化，且實(shí)驗(yàn)班的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)均顯著高于對(duì)照班，而兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班相比較，“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)無顯著差異，由于前測（表2）中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無顯著差異，因而此量化結(jié)果證明“課程思政”對(duì)“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)有顯著促進(jìn)作用。

如表3、4所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在學(xué)期初1單元、學(xué)期中10單元及學(xué)期末6單元均有顯著增強(qiáng)，對(duì)照班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度僅在學(xué)期中10單元有顯著增強(qiáng)，且實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在學(xué)期初、中、末均顯著高于對(duì)照班。由于前測（表2）中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無顯著差異，因而此量化結(jié)果證明“課程思政”對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有顯著促進(jìn)作用。

學(xué)期初1單元、學(xué)期中10單元、學(xué)期末6單元分別融合了“抗疫” “老年人社會(huì)保障” “冬奧綠色理念”的新聞素材（表11），這些都是社會(huì)熱門話題，在訪談中，課題組了解到學(xué)生感到這三個(gè)單元內(nèi)容十分貼近自己的生活，相比其他教學(xué)單元，這三個(gè)單元的補(bǔ)充素材是自己最熱切關(guān)注的內(nèi)容。經(jīng)檢驗(yàn)，這三個(gè)單元給實(shí)驗(yàn)班受訪者們均留下了深刻的印象。三個(gè)單元結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均有顯著性增強(qiáng)；對(duì)照班的“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)整學(xué)期無顯著變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度僅在學(xué)期中10單元結(jié)束后有顯著增強(qiáng)，但與實(shí)驗(yàn)班相比，仍有顯著差異。

在訪談中，對(duì)照班受訪者表示第10單元自己想努力學(xué)習(xí)英語，原因是學(xué)期已過半，對(duì)“英語成績有點(diǎn)著急了”，擔(dān)心不好好學(xué)英語，期末考核將會(huì)不理想，也擔(dān)心雅思等英語測試中無法取得優(yōu)異的成績。因而，對(duì)照班在第10單元學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度顯著增強(qiáng)源于對(duì)學(xué)習(xí)成績的擔(dān)憂。實(shí)驗(yàn)班受訪者表示學(xué)期初1單元、學(xué)期中10單元及學(xué)期末6單元時(shí)，自己始終英語學(xué)習(xí)勁頭十足，希望自己能多讀英語文章、多積累地道表達(dá)法，用地道的英語在社交平臺(tái)發(fā)聲，并且希望自己將來出國留學(xué)時(shí)用地道流利的英文將祖國的強(qiáng)大、祖國真實(shí)的樣子，講給外國朋友聽。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班受訪者認(rèn)為由于自己計(jì)劃考雅思，學(xué)期中10單元開始，更加迫切地提升英語水平。因而，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)期初1單元、學(xué)期中10單元及學(xué)期末6單元學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增強(qiáng)均受到了思政教學(xué)的積極影響；第10單元學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度顯著增強(qiáng)，也同時(shí)源于對(duì)學(xué)習(xí)成績的擔(dān)憂。

四、結(jié)語

本研究基于課程思政，對(duì)北京某高校雅思英語寫作課程學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行了整學(xué)期追蹤，發(fā)現(xiàn)融合課堂思政英語教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)，及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。希望該實(shí)證研究為廣大英語教學(xué)同仁的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究提供參考。

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The Influence of the Integration of Ideological-political

Education into Teaching English on Students

Motivation to Learn English

GUO Sisi， LV Yingli

（Beijing City University， Beijing 100094， China）

Abstract： ?On the basis of the integration of ideological-political education into teaching， this paper tracks the motivation type and motivation intensity of students in IELTS Writing course in a university in Beijing for a whole semester. Through classroom observation， interviews， questionnaires and SPSS data statistical verification， the IELTS Writing course with the integration of ideological-political education can effectively improve students motivation for “social responsibility” and the intensity of students motivation for English learning， especially when the course incorporates the news facts that students pay attention to. This empirical study may provide a reference for improving students learning motivation.

Keywords： integration of ideological-political education into teaching; IELTS Writing; learning motivation; empirical research

（責(zé)任編輯：趙軍）

收稿日期：2022年06月06日

作者簡介：

郭偲偲（1988-），女，北京人，講師，碩士，主要研究方向：英語教學(xué)。

呂英莉（1979-），女，山東蓬萊人，副教授，碩士，主要研究方向：商務(wù)英語與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系北京城市學(xué)院校級(jí)課題“課程思政對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響——以國際課程班雅思寫作課程為例”（JYC20211004）的階段性研究成果。