宋小燕

摘 ? ?要：自主閱讀是以學(xué)生為主體的閱讀，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。學(xué)生的自主閱讀會經(jīng)歷從起步階段到改進(jìn)階段，再到深化階段的進(jìn)階，其思維活動實(shí)現(xiàn)從自主提問到有導(dǎo)向、有深度的提問，再到生生互問、反問的拾級而上。這一過程可以達(dá)成回應(yīng)文本和文本解讀結(jié)構(gòu)化的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主提問；自主閱讀；自主解疑；回應(yīng)性；結(jié)構(gòu)化

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是教育界近些年發(fā)展起來的主要學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式［1］。其中，自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者主動、積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和自覺、持續(xù)的行為能力［2］。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心，對于學(xué)生形成核心素養(yǎng)、健全品格具有重要作用。因而，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力理應(yīng)成為高中英語教學(xué)的重要關(guān)切，其是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)展思維和學(xué)會學(xué)習(xí)的重要抓手［3］。

自主的、無干擾的閱讀時間與自主閱讀基礎(chǔ)性任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的根本保障。換言之，發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力不僅需要時間和過程“打底”，而且也需要教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，自主學(xué)習(xí)總是與“回應(yīng)性”和“結(jié)構(gòu)化”相伴而行，并以自主閱讀、自主提問、自主解疑外顯［4］。因此，筆者認(rèn)為，自主閱讀能力的提高應(yīng)以變革自主閱讀形式起步，并以提高自主提問質(zhì)量來提高自主閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生通過起步階段、改進(jìn)階段和深化階段的進(jìn)階學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身自主閱讀能力拾級而上。

一、自主閱讀起步階段

（一）教學(xué)流程

在自主閱讀起步階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生選擇合適的閱讀切入口，施以有效的閱讀方法指導(dǎo)，先布置帶有問題的訓(xùn)練，繼而使學(xué)生能夠主動質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)題、圖片為切入口，并提供引導(dǎo)性問題（如“Whats the title of the text？ Based on the title and the picture（s）， can you guess what will be talked about in the text？”“What do you expect to learn from such a text？”等）來指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測提問，進(jìn)而讓學(xué)生通過快速瀏覽文本以解疑和自主提問，同時教師一一板書學(xué)生提問，以便于學(xué)生再次進(jìn)行自主閱讀解疑（教學(xué)流程如圖2所示）。需要注意的是，教師應(yīng)就學(xué)生提問未涉及的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性提問，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究文本更深層次的信息，進(jìn)而挖掘文本的主題意義，實(shí)現(xiàn)文本的價值引領(lǐng)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)及解決措施

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，自主提問環(huán)節(jié)是自主閱讀起步階段最難的環(huán)節(jié)。自主提問是一個全新的教學(xué)模式和視角，需要學(xué)生對提問視角、文本信息、語言表達(dá)等有綜合而全面的理解，否則將會導(dǎo)致學(xué)生自主提問數(shù)量少、零散、淺層等問題，制約后續(xù)的自主閱讀質(zhì)量。因而，讓學(xué)生能提問、提問有數(shù)量和質(zhì)量是高質(zhì)量自主閱讀的前置條件。具體而言，教師可以從以下兩個方面著手來訓(xùn)練學(xué)生的自主提問能力：

1.梳理常用提問類型和句式

模仿是一種快速學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。作為一個全新的教學(xué)模式和視角，學(xué)生自主提問的訓(xùn)練可以通過模仿閱讀理解題題干展開。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生翻閱平時練習(xí)、近幾年高考真題閱讀理解題題干，熟悉并梳理常用的提問類型和句式，如細(xì)節(jié)理解類（“What happened to somebody？”“Where did somebody do …？”“When did somebody do that …？”“Who helped him / her in …？”“Why did somebody do …？”“How could somebody do …？”）、推理判斷類（“Why did somebody do ...？”“Where might somebody do ...？”）、猜測詞義類（“What does the word / phrase ... in paragraph … mean / refer to？”）、概括大意類（“What does paragraph … / the passage mainly talk about？”）、最佳標(biāo)題類（“Whats the best / suitable title of the passage？”）、觀點(diǎn)態(tài)度類（“Whats the authors / ones attitude to ...？”）、寫作意圖類（“What is the purpose of writing purpose …？”）等。這一活動可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主提問的基本視角和設(shè)問句型，使得學(xué)生在自主閱讀起步階段的自主提問既有“量”又有“質(zhì)”。

2.嘗試兩種提問模式

一般而言，學(xué)生的自主提問可以分為針對全文的提問（以下簡稱“全文提問模式”）和針對段落的提問（以下簡稱“分段提問模式”）。全文提問模式是直接針對全文內(nèi)容（不分先后）的自由提問，該模式有利于學(xué)生整體把握文本信息，實(shí)現(xiàn)探究文本主題意義的目的，但也存在對學(xué)生提問要求高、提問導(dǎo)向下的自主閱讀缺乏連貫性等問題。分段提問模式是針對每一自然段提出1至2個問題，該模式有利于降低學(xué)生提問的難度，且提問導(dǎo)向下的閱讀具有針對性和連貫性，但也存在提問沒有聚焦文本主題、深度不夠等問題。下面以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）選擇性必修二Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”為例，具體闡述在自主閱讀起步階段兩種提問模式下學(xué)生生成的提問。在自主閱讀起步階段，全文提問模式和分段提問模式下學(xué)生生成的提問分別如表1和表2所示。

由表1和表2可知，全文提問模式下學(xué)生生成的提問指向明確且有深度，但存在數(shù)量較少、部分提問與文本關(guān)聯(lián)度較低等問題。分段提問模式下學(xué)生生成的提問貼合文本內(nèi)容，但存在細(xì)節(jié)居多、深度不夠等問題。綜上所述，在自主閱讀起步階段，分段提問模式的效果更佳，學(xué)生生成的提問數(shù)量較多、與文本關(guān)聯(lián)度較高。

二、自主閱讀改進(jìn)階段

在自主閱讀實(shí)踐一段時間后，學(xué)生已然能自如提問，他們的提問數(shù)量明顯增多且指向梳理文本細(xì)節(jié)信息、推理判斷文本內(nèi)涵等，但提問碎片化、主題不突出等弊端也逐漸顯現(xiàn)，無法達(dá)成“信息輸出結(jié)構(gòu)化、主題提煉能聚焦、閱讀素養(yǎng)有提升”的自主閱讀教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師改進(jìn)自主閱讀的教學(xué)流程，引導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)生自主提問的視角。

（一）教學(xué)流程

基于提高自主閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵是提高自主提問的全面性、針對性和深度，筆者對自主提問環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)，即設(shè)計(jì)了兩輪自主提問環(huán)節(jié)，形成了如圖3所示的自主閱讀改進(jìn)階段的教學(xué)流程。

（二）兩輪自主提問

兩輪自主提問均以問題貫穿學(xué)習(xí)始終。第一輪自主提問發(fā)生在標(biāo)題、圖片導(dǎo)讀，預(yù)測提問和自主閱讀答疑環(huán)節(jié)之后，聚焦文本體裁、大意和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行提問，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)知識。這一輪提問在沒有過多的教學(xué)預(yù)設(shè)和鋪墊的前提下進(jìn)行，可以有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主性。第二輪自主提問發(fā)生在第一輪自主提問和自主閱讀解疑環(huán)節(jié)之后，借用在自主閱讀起步階段梳理的提問類型和句式，聚焦細(xì)節(jié)理解類、推理判斷類、猜測詞意類、觀點(diǎn)態(tài)度類、寫作意圖型類等。細(xì)節(jié)理解類不僅可以引導(dǎo)學(xué)生全面理解文本內(nèi)容，還可以體現(xiàn)學(xué)生的個體理解層級差異。推理判斷類可以引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容。觀點(diǎn)態(tài)度類、寫作意圖類可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文本主題和進(jìn)行意義加工的閱讀。

（三）成效與不足

下面以人教版教材必修二 Unit 1 Why Do We Celebrate Festivals？為例，具體闡述兩輪自主提問中學(xué)生的生成。在第一輪自主提問中，學(xué)生生成的提問如下：

Q1： What do the festivals have in common？

Q2： What does “it” refer to in paragraph 2？

Q3： What are the changes over time？

Q4： Whats the authors attitude towards commercialization？

Q1、Q3屬于細(xì)節(jié)理解類，Q2屬于猜測詞義類，Q4屬于觀點(diǎn)態(tài)度類，它們可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基本要素。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生生成的第二輪自主提問如下：

Q5： What information can you get from “however” in paragraph 1？

Q6： How does the author explain the changes？

Q7： What can you get from the last sentence？ Where have you seen a similar sentence in the text？

Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注however的作用和文本的文化求同導(dǎo)向。Q7的第一問是開放式的提問，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生多維度理解問題，第二問有助于學(xué)生體會文本結(jié)構(gòu)的前后呼應(yīng)和文本的文化求同導(dǎo)向，并啟發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生新的提問視角。

由Q1～Q7可知，學(xué)生自主提問的視角多樣、提煉的主題精準(zhǔn)，其自主提問引導(dǎo)下的深度閱讀初步顯現(xiàn)，但仍存在提問視角廣度不夠、生生互動不足等問題。

三、自主閱讀深化階段

為針對性改進(jìn)提問視角廣度不夠、生生互動不足等問題，推動自主閱讀進(jìn)入學(xué)生更自主、思維層級更深入，生生互相啟發(fā)的階段，筆者鼓勵學(xué)生在前期梳理的設(shè)問類型和句式的基礎(chǔ)上，從多視角繼續(xù)細(xì)化或系統(tǒng)化提問，即學(xué)生可以對其他學(xué)生的提問或回答提出不同的見解，或在兩輪自主提問后繼續(xù)向其他學(xué)生甚至教師提問，以觸發(fā)新的閱讀視角和感悟。這一階段稱為自主閱讀深化階段。

（一）教學(xué)流程

經(jīng)過自主閱讀起步階段和改進(jìn)階段的自主提問訓(xùn)練，學(xué)生對標(biāo)題、圖片的預(yù)測能力已基本形成，因而在自主閱讀深化階段可以跳過標(biāo)題、圖片導(dǎo)讀，預(yù)測提問和自主閱讀答疑三個環(huán)節(jié)。同時，為了加強(qiáng)生生互動和實(shí)現(xiàn)深度閱讀，自主閱讀深化階段可以增加自由提問環(huán)節(jié)，以激活學(xué)生思維的靈活性，切實(shí)提高學(xué)生的參與度。自主閱讀深化階段的教學(xué)流程如圖4所示。

（二）特點(diǎn)

1.自主提問視角多維化

經(jīng)過自主閱讀起步階段和改進(jìn)階段的自主提問訓(xùn)練，學(xué)生的自主提問視角更細(xì)、更具概括性。下面以學(xué)生在人教版教材選擇性必修二Unit 2 Bridging Cultures中的Reading and Thinking板塊“Studying Abroad： Is It a Good or Bad Idea？”中生成的自主提問為例進(jìn)行具體闡述。例如，學(xué)生的自主提問“What is the common structure of this type of text？”表明學(xué)生不再單純關(guān)注本文的結(jié)構(gòu)，還關(guān)注同類文本的結(jié)構(gòu)。又如，學(xué)生的自主提問“What does the word ‘these in the last paragraph in passage 1 refer to？”“What does the writer want to tell us according to the first sentence in paragraph 1 in passage 1？”“Which sentence impresses you most？ Why？”等表明學(xué)生關(guān)注文本信息的關(guān)聯(lián)性，并注重欣賞語句。

2.生生互問

在自主閱讀解疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可對其他學(xué)生的提問或答案提出不同的見解，推動生生互問的同時，引發(fā)互相啟發(fā)，使閱讀和思維走向更廣、更深層次。下面以人教版教材選擇性必修一Unit 1 People of Achievement中的Reading and Thinking板塊“Tu Youyou Awarded Noble Prize”為例進(jìn)行具體闡述。在這一文本的自主閱讀中，A學(xué)生提出問題“Why did Tu Youyou manage to find a treatment for malaria？”，B學(xué)生回答道：“I think maybe she wanted to help the people with malaria， but I cant find the answer from the text. So can you answer it？”。A學(xué)生在閱讀和思考后回復(fù)道：“In fact， I want to ask ‘why could Tu Youyou find the treatment for malaria？”。上述學(xué)生互問不僅外顯自主提問、自主解疑的過程，而且凸顯生生互助的學(xué)習(xí)效能。

3.自由提問

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在常規(guī)兩輪自主提問后，教師還可以鼓勵學(xué)生針對自己感興趣或仍存在疑問的方面繼續(xù)提問，以激活和引發(fā)學(xué)生新維度、更深層次的閱讀和思考，從而提升學(xué)生的思維層級和閱讀素養(yǎng)。下面以人教版教材選擇性必修一Unit 1 People of Achievement中的Using Language板塊“The Man Who Changed Our Understanding of the Universe”的自由提問環(huán)節(jié)為例進(jìn)行具體闡述。在自由提問環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出問題“Is the title suitable？”“Need I share a story in my writing to support the persons personality？”。前者外顯提問學(xué)生的批判思維，有助于激發(fā)其他學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)性閱讀。后者表明提問學(xué)生將對文本結(jié)構(gòu)的解讀遷移運(yùn)用到寫作中，是閱讀的延續(xù)、思維的延續(xù)。綜上所述，從學(xué)生想繼續(xù)提問、能就新知提問可知，學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和持續(xù)的行為能力，基本達(dá)成《高中課標(biāo)》提出的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主閱讀教學(xué)是一個階梯螺旋上升的過程，自主閱讀能力的提升是一個漸進(jìn)拓展、次第提升的過程。從自主閱讀起步階段到自主閱讀改進(jìn)階段，再到自主閱讀深化階段，學(xué)生達(dá)成了回應(yīng)文本和文本解讀結(jié)構(gòu)化的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，經(jīng)歷了“自主提問—有導(dǎo)向、有深度的提問—生生互問、反問”的思維活動過程，其質(zhì)疑精神和批判思維得到了提升。為更有效地提升學(xué)生的自主閱讀能力，教師還可以從以下兩個方面著手：一是兼顧自主閱讀教學(xué)的完整性與側(cè)重點(diǎn)在常態(tài)課堂的40分鐘內(nèi)落實(shí)自主閱讀；二是通過辨析學(xué)生問題的性質(zhì)預(yù)測課堂走向，進(jìn)而將課堂引向深入和高潮。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：68，68.

［3］［4］葛炳芳.實(shí)踐課標(biāo)理念，培養(yǎng)英語自主閱讀能力——基于浙江省2021年高中英語教學(xué)活動評審的思考［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（10）：3-6.