農(nóng)村留守兒童的自卑心理問(wèn)題及其教育對(duì)策

屈虎

摘要：農(nóng)村留守兒童的自卑心理問(wèn)題導(dǎo)致孩子們?cè)谒枷搿⑿袨榉绞降确矫娉霈F(xiàn)了不健康的發(fā)展，有的甚至影響了和諧社會(huì)的構(gòu)建。社會(huì)、學(xué)校、家庭都需要重視留守兒童的教育，讓留守兒童的童年和其他孩子一樣充滿陽(yáng)光與快樂(lè)，讓每一個(gè)孩子都成為祖國(guó)建設(shè)的接班人，這也是教育的真諦。

關(guān)鍵詞：留守兒童；隔代教育；自卑；愛(ài)的教育

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）16-0067-03

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化進(jìn)程的快速發(fā)展，加之不同區(qū)域、不同城市之間的發(fā)展水平不平衡，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力為改變生活狀況選擇外出務(wù)工，他們正在為城市建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。由于經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、精力等因素制約，孩子只能留在農(nóng)村老家由祖父輩照顧其飲食起居及學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)了“隔代教育”的現(xiàn)象，因此，形成了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。這一時(shí)期的兒童不論是身體發(fā)育，還是心理發(fā)展、價(jià)值觀、世界觀等的形成，都正處在關(guān)鍵期。而在這樣的關(guān)鍵期他們與父母長(zhǎng)期聚少離多，無(wú)法得到父母在感情上的呵護(hù)與關(guān)注，也缺乏思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀等方面的正確引導(dǎo)，加之長(zhǎng)期被祖輩溺愛(ài)，容易出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題：世界觀、價(jià)值觀、情感、個(gè)性等發(fā)展異常，甚至有不少人走上了犯罪道路。

農(nóng)村留守兒童在教育上出現(xiàn)了許多令人棘手的問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，合力解決，只有提供良好的育人環(huán)境，才能讓孩子們健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童心理問(wèn)題的主要特征

（一）封閉，孤僻

留守兒童自小就與父母分離，缺乏安全感和歸屬感的家庭環(huán)境使得孩子們?nèi)鄙傩睦韮A訴和尋求呵護(hù)的對(duì)象。在學(xué)校、伙伴之間遇到一些麻煩事他們會(huì)感到無(wú)奈與無(wú)助，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，長(zhǎng)久的壓抑、寡言、緊張、焦慮，很容易使孩子形成一種自我封閉、孤僻、懦弱、情感冷漠的心理。逐漸對(duì)自己所處的環(huán)境缺乏足夠的歸屬感、安全感，在人際交往與溝通、自信心方面比其他孩子就顯得更弱。

（二）易怒、沖動(dòng)、逆反心理嚴(yán)重

孩子在認(rèn)識(shí)新世界的關(guān)鍵期，卻沒(méi)有父母的管教容易行為失范，再加上意志薄弱，往往會(huì)變得脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，時(shí)常會(huì)將小事演變?yōu)榇蚣芏窔Ａ羰貎和蠖嗝舾?，很容易?duì)周圍的人或事產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，總感覺(jué)是別人看不起自己，在欺負(fù)自己，斤斤計(jì)較，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人的管教也易產(chǎn)生逆反心理，極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，往往還有暴力傾向，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或違法犯罪的現(xiàn)象。

（三）自卑心理比較普遍

自卑心理是指由于不適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)所引起的自我否定、自我拒絕的心理狀態(tài)。農(nóng)村留守兒童中大部分孩子由于和父母長(zhǎng)期聚少離多，覺(jué)得自己沒(méi)有強(qiáng)大的保護(hù)和依靠，所以，有嚴(yán)重的心理自卑感。自卑心理一旦形成，就會(huì)長(zhǎng)期伴隨孩子的生活、學(xué)習(xí)，情緒上郁郁寡歡，對(duì)周圍的人和事缺乏安全感。孩子內(nèi)心感到非常孤獨(dú)，對(duì)今后的成長(zhǎng)和身心健康都是很不利的。

二、留守兒童自卑心理產(chǎn)生的原因

（一）長(zhǎng)期缺乏對(duì)父母的依戀導(dǎo)致心理自卑

農(nóng)村留守兒童大部分在很小的時(shí)就缺乏父母的感情溫暖與呵護(hù)，與父母見(jiàn)面的時(shí)間每年只有一兩次，有的甚至幾年才能見(jiàn)一面。而孩子對(duì)父母的依戀是基本的生理、心理需求。父母與兒童建立良好的依戀關(guān)系，兒童會(huì)把父母作為“安全基地”，積極而放心地去探索未知的世界，安心地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其智力水平；同時(shí)，良好的依戀關(guān)系會(huì)影響兒童人格、情緒、人際關(guān)系的發(fā)展。而長(zhǎng)期的親情缺失，容易導(dǎo)致留守兒童心理發(fā)展不穩(wěn)定。

英國(guó)兒童精神學(xué)家保爾及其同事曾報(bào)告，過(guò)早離開父母而未建立正常依戀的幼兒，不能主動(dòng)與其他兒童一起做游戲，積極探索未知，勇于冒險(xiǎn)，而早期主要依戀的破壞會(huì)導(dǎo)致兒童情感上的危險(xiǎn)。容易使孩子在心理上產(chǎn)生“被遺棄”的錯(cuò)覺(jué)，造成孤獨(dú)、封閉、自卑等心理問(wèn)題。

（二）老年人監(jiān)護(hù)不力加劇了心理自卑

老年人由于身體的原因和認(rèn)知能力，接受新事物的能力下降，在監(jiān)護(hù)兒童的時(shí)候容易出現(xiàn)心有余而力不足、與現(xiàn)代社會(huì)“脫節(jié)”等現(xiàn)象，與孩子易產(chǎn)生“代溝”，更加劇了留守兒童的孤獨(dú)感、“被遺棄”感，從而導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。

老年人雖然有更充裕的時(shí)間和足夠的耐心來(lái)照顧孩子，但他們更重視孩子物質(zhì)生活的滿足，常與自己小時(shí)候的年代相比，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很幸福了，吃穿不愁。部分老人在孩子們上學(xué)時(shí)不按時(shí)做早餐，直接讓孩子們?nèi)W(xué)校吃牛奶、面包（由政府提供的免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)餐），長(zhǎng)期馬虎對(duì)待導(dǎo)致孩子正常的身體發(fā)育得不到保證。祖輩對(duì)于孩子感情的呵護(hù)也不夠精心，對(duì)孩子的精神生活重視程度嚴(yán)重不足。

在當(dāng)今數(shù)字、信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)孩子價(jià)值觀、行為方式的形成等起著很大的影響作用。孩子們對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中新鮮事物具有很強(qiáng)的敏感性和快速接受能力。由于年齡的差距，加上現(xiàn)代信息化社會(huì)翻天覆地的變化和發(fā)展，祖孫之間的價(jià)值觀、世界觀出現(xiàn)差異，他們思考問(wèn)題和處理問(wèn)題的方式，接受新事物和處理信息的能力等差異會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)、老人逐漸老去變得越來(lái)越突出，也難以解決，從而使由老年人監(jiān)護(hù)的留守兒童變得更加孤獨(dú)、自卑。

老年人的身體不便還會(huì)使個(gè)別留守兒童在人身安全方面出現(xiàn)問(wèn)題，有的甚至出現(xiàn)了重大安全事故，導(dǎo)致不可挽回的損失。留守兒童心理更加敏感和脆弱，孩子們往往相互比較，諸如某某是由于父母不在而導(dǎo)致安全事故的發(fā)生，這更令留守兒童內(nèi)心膽怯。在教育教學(xué)過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)，甚至有的父母在身邊的孩子在與其他孩子聊天時(shí)也表現(xiàn)出了一定的擔(dān)憂，擔(dān)心自己的父母會(huì)不會(huì)在某天也會(huì)離開自己，這些使得那些留守兒童內(nèi)心深處的自卑心理越來(lái)越嚴(yán)重。

三、提高認(rèn)識(shí)，重視對(duì)留守兒童的教育

留守兒童在成長(zhǎng)關(guān)鍵期缺少必要的關(guān)注與感情呵護(hù)，產(chǎn)生了許多心理問(wèn)題，不僅會(huì)給留守兒童自身造成心理傷害，帶來(lái)許多不穩(wěn)定的因素，同時(shí)也給和諧社會(huì)的創(chuàng)建帶來(lái)些許隱患。社會(huì)、學(xué)校、家庭等都要重視對(duì)這些孩子的教育，給他們更多的關(guān)愛(ài)，必須采取正確的教育措施加以引導(dǎo)和防范。在教育時(shí)需要從疏導(dǎo)孩子內(nèi)心煩惱，提高自信心方面入手。

（一）政府積極引導(dǎo)營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍

針對(duì)留守兒童這一群體產(chǎn)生的根源性問(wèn)題，各地政府應(yīng)加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，給農(nóng)民工提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，盡量減少留守兒童；在政策、經(jīng)濟(jì)上對(duì)留守兒童家庭或孩子給予支持和引導(dǎo)。除此之外，由于人的本質(zhì)是社會(huì)性的，孩子歸根結(jié)底還是在社會(huì)交往中一步一步不斷成長(zhǎng)的，孩子的心理健康發(fā)展更離不開社會(huì)，留守兒童的教育是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，僅僅依靠學(xué)校、家長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，可以利用現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)宣傳，讓更多的人了解留守兒童的生活、心理現(xiàn)狀，引導(dǎo)和鼓勵(lì)更多的人在與留守兒童交往時(shí)給予孩子們感情呵護(hù)，讓更多的志愿者參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的行列中來(lái)。還可以整合各方有利資源對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，如開設(shè)專門針對(duì)留守兒童問(wèn)題的心理咨詢室，由專業(yè)的心理輔導(dǎo)師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。消除他們的無(wú)助感和被遺棄感，增強(qiáng)他們的自信心。

（二）以“師愛(ài)”彌補(bǔ)“母愛(ài)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育技巧的全部奧秘就在于如何呵護(hù)兒童。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，除了家人之外，交往最多的就是老師。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，教師就應(yīng)該及時(shí)了解孩子們的心理需求，以慈母般的愛(ài)滋潤(rùn)孩子心靈，這不僅有利于教師自身工作的開展，也更利于孩子身心健康發(fā)展。

教師首先要了解留守兒童自卑的原因，閱讀關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題及教育對(duì)策的書籍、文章，提高自身理論水平，才能在教育留守兒童時(shí)方法得當(dāng)，不至于讓本就叛逆的孩子變得更加敵對(duì)。農(nóng)村留守兒童自卑心理的表現(xiàn)形式也各不相同：有的對(duì)批評(píng)特別敏感，有的對(duì)表?yè)P(yáng)過(guò)度反應(yīng)，有的對(duì)競(jìng)賽有回避反應(yīng)，有的對(duì)別人輕視、嫉妒等。針對(duì)不同表現(xiàn)方式，教師要經(jīng)常性地對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人開展留守兒童教育問(wèn)題的座談、視頻會(huì)議等，引導(dǎo)和教育孩子們對(duì)自己進(jìn)行積極、客觀、正確的評(píng)價(jià)，讓孩子們知道家長(zhǎng)的外出是想給他們提供更好的生活條件，其實(shí)是更愛(ài)他們的表現(xiàn)；引導(dǎo)孩子明白自己雖然是留守兒童，但是并不比別人差，只要努力，一樣會(huì)出類拔萃。

自卑心理主要是缺乏自信心而產(chǎn)生的，因此，不論是在生活上、學(xué)習(xí)中都要重視對(duì)孩子意志的鍛煉和自信心的培養(yǎng)。在生活中要經(jīng)常創(chuàng)造條件讓孩子去完成一些感興趣的事，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和自豪感；學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)更應(yīng)該以充滿愛(ài)的眼神關(guān)注他們的成長(zhǎng)，因材施教，拋出一些適合孩子實(shí)際情況的問(wèn)題或任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?。只有孩子們體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，相信了自己的才能，他們才會(huì)引以為豪，逐步樹立自尊心和自信心。

開展豐富多彩的活動(dòng)，拉近老師與學(xué)生、父母與孩子、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與孩子之間的心理距離。在學(xué)校教育中，學(xué)校及科任教師要開展各種豐富多彩的集體活動(dòng)，讓孩子們感受集體這個(gè)大家庭的溫暖，一方面提高了班集體的凝聚力，另一方面給孩子們創(chuàng)造了人際交往的平臺(tái)，讓留守兒童煩悶的心理得到一定的疏解。

此外，還可以開展各類“親子活動(dòng)”，利用班隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前和自己的父母視頻聊天，讓所有同學(xué)都知道，自己的父母并沒(méi)有拋棄自己，在以后的同學(xué)交往中可以避免被其他同學(xué)說(shuō)成是“沒(méi)人管”的孩子，讓留守兒童內(nèi)心更有自豪感；除了利用網(wǎng)絡(luò)讓孩子與自己的父母互動(dòng)，學(xué)校更應(yīng)該開展一些讓留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人（祖父輩）參與的活動(dòng)、座談、會(huì)議等，給監(jiān)護(hù)人與留守兒童提供互動(dòng)機(jī)會(huì)。因?yàn)橛械暮⒆颖容^孤僻或內(nèi)向，不善于表達(dá)情感，或有的老年監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的觀察不細(xì)致或是不注重孩子內(nèi)心世界的發(fā)展變化，這樣的活動(dòng)可以讓雙方都有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也許平時(shí)不善交流的孩子或家長(zhǎng)，在活動(dòng)中都可以對(duì)彼此敞開心扉，家長(zhǎng)對(duì)孩子也會(huì)更加了解，使雙方的關(guān)系也更加親密。

（三）引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)教育孩子的理論與方法

社會(huì)、學(xué)校要積極引導(dǎo)留守兒童的監(jiān)護(hù)人積極利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于留守兒童的教育方法和理論。耐心說(shuō)服他們不能一味地以舊有的觀念和知識(shí)來(lái)教育新時(shí)代兒童；留守兒童的父母也要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人溝通，及時(shí)了解孩子心理，同時(shí)也可以給監(jiān)護(hù)人提供教育指導(dǎo)；引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常與孩子開展各種互動(dòng)活動(dòng)，比如：躲貓貓、帶孩子去游玩等，增進(jìn)彼此的感情；隨著孩子的成長(zhǎng)，也要注意教育孩子獨(dú)立自主，留給他們自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。

讓留守兒童克服自卑擁有健康的心理，他們才能快樂(lè)成長(zhǎng)，這就需要老師和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)和生活中多觀察，多以朋友的方式進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理和問(wèn)題，用合適的教育方法引導(dǎo)孩子用陽(yáng)光進(jìn)取的心態(tài)去學(xué)習(xí)，用積極樂(lè)觀的態(tài)度去生活。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗