高中物理“探索在前，教材在后”的教學(xué)實(shí)踐

席海福

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，高中物理教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變革，如何更好地提升物理教學(xué)水平，帶動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，成為物理教師應(yīng)深度思考的課題?！疤剿髟谇埃滩脑诤蟆苯虒W(xué)理論的提出為物理教學(xué)指明了新的方向，教師從科學(xué)探究的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的探究問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深造，然后再到教材中去梳理知識(shí)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的物理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；高中生

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.024

以往教師在物理教學(xué)中所使用的教學(xué)方法存在很多不足，要么忽視學(xué)生的主體性，要么忽視教學(xué)的生成性，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。在新的教育階段，高中物理教學(xué)迎來(lái)了新的理念，“探索在前，教材在后”逐漸走進(jìn)人們的視野，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。這一理念符合新課改的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不翻閱教材的前提下自主探究，擺脫對(duì)教材的依賴，當(dāng)探究結(jié)束后再去對(duì)照教材，從而掌握豐富的物理知識(shí)和技能，達(dá)到“過(guò)程”和“結(jié)果”的雙重提升。因此，物理教師要樹(shù)立以人為本的理念，不斷嘗試和探索新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探究，鍛煉創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神，成為物理課堂真正的主人，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中獲得更大的進(jìn)步。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生過(guò)度依賴教材

教材是物理知識(shí)的系統(tǒng)體現(xiàn)，也是傳承知識(shí)的重要載體，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)教材，教師的教學(xué)也要以教材為依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，師生過(guò)度依賴教材的現(xiàn)象日益突出。有些教師過(guò)分注重理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容缺乏必要的拓展與整合，導(dǎo)致學(xué)生形成了以教材內(nèi)容為主導(dǎo)的思維定式。還有些學(xué)生不懂得自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課外物理知識(shí)知之甚少，使課堂教學(xué)效果大打折扣，物理素養(yǎng)難以得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）師生缺乏有效互動(dòng)

課堂教學(xué)是教與學(xué)的共同活動(dòng)，師生之間的有效互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)中仍存在很多問(wèn)題。如互動(dòng)仍局限在師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)較少，并且課堂上大部分的時(shí)間都是教師問(wèn)學(xué)生答，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，絕大多數(shù)的學(xué)生成為物理課堂上的旁觀者，阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步。另外，在互動(dòng)層次上多以淺層互動(dòng)為主，互動(dòng)內(nèi)容以教材中的知識(shí)點(diǎn)為主，而缺少深層次的互動(dòng)，不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的作用，在一定程度上限制了學(xué)生物理思維和能力的發(fā)展。

（三）師生角色定位不準(zhǔn)

在新課程背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，部分教師仍在課堂中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這些教師習(xí)慣從自己的想法出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而且在課堂教學(xué)中，大多是以教師講為主，學(xué)生處于被動(dòng)與服從的地位，自主學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會(huì)少之又少，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。即使是實(shí)驗(yàn)課，教師有時(shí)候也使用講實(shí)驗(yàn)來(lái)取代學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，用背實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力難以提高。

二、高中物理“探索在前，教材在后”的教學(xué)實(shí)踐

（一）樹(shù)立正確觀念，合理使用教材

教材是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要渠道，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的核心，教材在高中物理教學(xué)中的重要作用是其他教學(xué)資源無(wú)法替代的。但教師在教學(xué)過(guò)程中也要意識(shí)到教材并不是教學(xué)的全部，照本宣科是不可取的，要在深入理解教材思想和編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)的探索，然后再利用教材講解，把學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中積累的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)利用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，使物理學(xué)習(xí)妙趣橫生。

教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立起生活化的教育理念，密切物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的物理，從物理的角度重新認(rèn)識(shí)生活。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，把生活、生產(chǎn)中應(yīng)用物理知識(shí)的實(shí)例引入到課堂教學(xué)中，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度加以分析，從中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師還可以結(jié)合單元教學(xué)主題，利用多媒體展示與教材主題相關(guān)的物理學(xué)科的前沿知識(shí)，也可以聯(lián)系時(shí)事新聞?wù)故疚锢碇R(shí)在現(xiàn)代化高科技中的應(yīng)用成果，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為教材學(xué)習(xí)奠定積極的情感基礎(chǔ)。另外，實(shí)驗(yàn)作為高中物理教材中的重要內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，教師往往用演示實(shí)驗(yàn)或講實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。而在“探索在前，教材在后”的教學(xué)模式下，教師要樹(shù)立以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，把傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生先自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后再?gòu)慕滩闹袑で蟠鸢福\(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材中的結(jié)論，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，把握新舊知識(shí)

有效的課前預(yù)習(xí)是打造高效課堂的必要條件，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)以學(xué)生自主閱讀教材為主，教師無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)管，學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)過(guò)程怎樣，教師不得而知。教師只能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致有些內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。而且，學(xué)生對(duì)教師存在一定的依賴性，教師讓預(yù)習(xí)什么就預(yù)習(xí)什么，教師沒(méi)做要求的內(nèi)容就不預(yù)習(xí)，這樣會(huì)阻礙學(xué)生的思維，影響課堂教學(xué)效果。為此，教師要對(duì)課前預(yù)習(xí)流程進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成開(kāi)放性的物理思維和系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師應(yīng)打破以閱讀教材為主的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊等途徑探尋問(wèn)題的答案，還可以讓學(xué)生挖掘身邊的物理資源，收集與教材內(nèi)容相關(guān)的、生活中的物理現(xiàn)象，從多方面感知即將要學(xué)的新知識(shí)。有了豐富感性認(rèn)識(shí)的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)就會(huì)變得更加輕松。新知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)而形成的，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)具有典型性和啟發(fā)性的思考題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)回憶舊知識(shí)，引出新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的完美過(guò)渡，讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。另外，教師還要了解學(xué)生當(dāng)前所使用的預(yù)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將難點(diǎn)、疑點(diǎn)記錄下來(lái)，這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)往往就是教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)教師講授教材知識(shí)時(shí)可以有針對(duì)性地聽(tīng)、有重點(diǎn)地聽(tīng)，使學(xué)生的課堂思維活動(dòng)更具有方向性，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。教師還可以運(yùn)用微課輔助課前預(yù)習(xí)，把教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，可以借助微課，引導(dǎo)學(xué)生提前了解教材內(nèi)容，把握教材知識(shí)。

（三）增強(qiáng)課內(nèi)互動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)

和初中物理知識(shí)相比，高中物理在知識(shí)難度和廣度上都提升了一個(gè)層次，令很多學(xué)生望而生畏。然而高中物理教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快，教師在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備了大量的知識(shí)，導(dǎo)致師生互動(dòng)時(shí)間減少，甚至一整堂課都是教師在講，學(xué)生完全處于被支配狀態(tài)，感受不到學(xué)習(xí)物理的成就感和愉悅感。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣，教師要加強(qiáng)課內(nèi)互動(dòng)，通過(guò)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)激活課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫教材的束縛，用自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式探究物理知識(shí)，讓學(xué)生成為物理課堂真正的主人。

課堂提問(wèn)是課堂互動(dòng)的主要形式之一，教師在教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性的課堂提問(wèn)，打破教條主義，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面探究物理知識(shí)的本質(zhì)，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，然后再與教材內(nèi)容相整合，幫助學(xué)生深入感知物理知識(shí)的本質(zhì)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，直接提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有討論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生用小組合作的方式加以探究，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽提出自己的想法，對(duì)所研究的內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，使學(xué)生的思維得到鍛煉，并在討論中達(dá)成共識(shí)。對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組實(shí)驗(yàn)的方法加以驗(yàn)證，既能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，又能培養(yǎng)科學(xué)精神。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師還可以用合作伙伴的身份加入學(xué)生的討論，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步優(yōu)化教材知識(shí)講解。同時(shí)，在參與的過(guò)程中，教師還可以對(duì)小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困難給予及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保障小組合作探究的順利進(jìn)行，確保小組學(xué)習(xí)成果的正確性和科學(xué)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）深化課后探究，鍛煉創(chuàng)新能力

受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生在物理課堂上學(xué)到的物理知識(shí)大多是以碎片化形式存在的，還需要學(xué)生在課后加以梳理、復(fù)習(xí)與鞏固，形成標(biāo)準(zhǔn)的物理知識(shí)網(wǎng)。對(duì)此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下自主探究，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究潛力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著雙減政策的落地，教師在布置課后探究任務(wù)時(shí)要遵循相關(guān)原則，不能增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要給學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大部分的物理知識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的，然而課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)時(shí)間是有限的，束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。為此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置課后自主探究任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用家庭中的日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主完成實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)獲取知識(shí)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，在不改變實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生化身為科學(xué)家，體驗(yàn)知識(shí)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生物理探索的興趣。教師還可以將具有物理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生聚集起來(lái)，組建物理社團(tuán)，在社團(tuán)內(nèi)定期開(kāi)展具有知識(shí)性和趣味性的社團(tuán)活動(dòng)，如機(jī)器人研發(fā)、航模制作、“火箭”制作等活動(dòng)，讓學(xué)生可以從多方面出發(fā)探索物理知識(shí)，為學(xué)生提供更多鍛煉思維的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生在物理探索中遇到問(wèn)題時(shí)，可以向教材尋求答案，也可以向教師質(zhì)疑問(wèn)難，還可以從網(wǎng)絡(luò)中探索解決方法與答案。此外，教師還可以邀請(qǐng)物理方面的專家到校開(kāi)展講座，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)方法、探究方法等，讓學(xué)生了解更多教材中沒(méi)有的物理知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)物理核心能力。

（五）關(guān)注探究進(jìn)程，提供適度指導(dǎo)

作為一種新的教學(xué)方法，“探索在前，教材在后”備受關(guān)注。高中生普遍已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)探究的精神。這就導(dǎo)致了學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中打不開(kāi)思路、無(wú)從下手。為此，教師在物理教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生的探索結(jié)果，更要注重學(xué)生的探究進(jìn)程，提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，使學(xué)生能夠在探究過(guò)程中積極動(dòng)腦、動(dòng)手，在實(shí)踐中感受科學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)不同的物理知識(shí)。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，既能建立學(xué)生的信心，又能優(yōu)化課堂氛圍，使師生之間的關(guān)系更加和諧，共同推動(dòng)物理教學(xué)改革的深入發(fā)展。

偉大的發(fā)明創(chuàng)造都源于猜想與假設(shè)，在探究過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并進(jìn)行獨(dú)立的猜想與假設(shè)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，教師在設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題時(shí)，要注重從開(kāi)放性角度出發(fā)，就某一物理問(wèn)題提出多種解決方案，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，并逐漸形成求異思維。對(duì)于一些較為深?yuàn)W的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活常識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，使物理探究源于教材又高于教材，逐步挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。在實(shí)驗(yàn)探究中，教師要教授學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思路分析各個(gè)物理量在實(shí)驗(yàn)中的特征，并要運(yùn)用表格、圖像等方法描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)信息，用更直觀的方式呈現(xiàn)物理量之間的關(guān)系或物理量的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。為了保障課后探究順利進(jìn)行，教師可以利用微信、釘釘?shù)韧ㄐ跑浖罱ㄎ锢韺W(xué)習(xí)平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在自主探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師尋求幫助，教師通過(guò)線上的方式為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，消除時(shí)間和空間的限制，使師生互動(dòng)更便捷。

綜上所述，“探索在前，教材在后”的教學(xué)理論開(kāi)創(chuàng)了全新的物理課堂模式，為高中生提供施展才華的空間，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的提升。高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)想法，注重以學(xué)生為主開(kāi)展教育工作，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在物理課堂上活躍起來(lái)。還要善于搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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［責(zé)任編輯 薛曉靜］