張敏

摘 要：高中化學(xué)知識點多，且比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易顧此失彼，學(xué)習(xí)效率較低。而利用主題式教學(xué)，則能夠很好地將高中化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將“散點”知識進行整合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度。為此，文章對主題式教學(xué)的內(nèi)涵進行簡要闡述，對主題式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢進行探討，并結(jié)合教學(xué)案例，從四個層面對高中化學(xué)主題式教學(xué)的開展策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；主題式教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；多元化教學(xué)評價

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01０３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３４

美國學(xué)者Susan Kovalik團隊于1982年提出“整合性主題教學(xué)模式”，他們認為主題是學(xué)科的中心組織者，主題在教學(xué)中有著非常重要的作用。而在具體的教學(xué)實際當(dāng)中，所謂主題式教學(xué)就是在主題活動當(dāng)中融入教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，探究、分析進而解決問題，在認知、思維方式等各方面都得到長足的發(fā)展。主題式教學(xué)是對“散點”知識進行整合的一個過程，對課程內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)過程等進行一系列設(shè)計，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，最終達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、主題式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

在高中化學(xué)教學(xué)中，運用主題式教學(xué)模式能夠整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，助力學(xué)生實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，沖破知識和素養(yǎng)之間的壁壘，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。因此，主題式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢不容小覷。

（一）整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計較為呆板，教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，依照教材內(nèi)容安排授課，這種教學(xué)方式往往使得學(xué)生所獲取的知識呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)。雖然教師也會指導(dǎo)學(xué)生將各個單元課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化的連接，然而因為教學(xué)方式的先天性不足，學(xué)生很難找到各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就無法讓知識結(jié)構(gòu)化。主題式教學(xué)完美地解決了這一固有問題，它可以系統(tǒng)化地將點狀知識串聯(lián)成線、連接成片，使之融為一體。這種融合不但可以在學(xué)科內(nèi)進行，還可以實現(xiàn)跨學(xué)科應(yīng)用。更為重要的是，其整合過程包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程等，涵蓋了教學(xué)的各個層面。

（二）掌握正解方法和策略，助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，要達到這一目的，學(xué)生必須要將學(xué)習(xí)深度結(jié)構(gòu)化，即教學(xué)當(dāng)中常說的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進行學(xué)習(xí)過程的層次化，也是學(xué)生獲得價值和意義的過程。深度學(xué)習(xí)的大前提是在理解和掌握知識的基礎(chǔ)之上學(xué)會應(yīng)用知識，并且在實踐過程當(dāng)中得心應(yīng)手地進行運用。獲得了這一前提，學(xué)生才能真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對知識進行遷移，并且發(fā)揮創(chuàng)造性。如何改變自我固有的思維模式，掌握所學(xué)學(xué)科的知識并將之系統(tǒng)化，構(gòu)建完全認知模型是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所要努力完成的任務(wù)。主題式教學(xué)可有效幫助學(xué)生理解自我學(xué)習(xí)歷程，透析學(xué)科本質(zhì)，找到正確的方法和策略，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）沖破知識和素養(yǎng)之間的壁壘，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力

主題式教學(xué)的根本目的也是教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生達到適應(yīng)自我終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，也就是核心素養(yǎng)能力。具備核心素養(yǎng)的人才是個人修養(yǎng)、家國情懷以及創(chuàng)新實踐等全方面發(fā)展的全能型人才，這在當(dāng)前社會已經(jīng)得到了普遍的認可。具體到化學(xué)學(xué)科，主題式教學(xué)沖破了知識和素養(yǎng)之間的壁壘，將散點式的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并使之成為素養(yǎng)能力的內(nèi)核，同時將核心素養(yǎng)具象為學(xué)科知識點，讓這兩者的轉(zhuǎn)化過程形成可傳播的圖示，有效幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、掌握應(yīng)用、實踐創(chuàng)新的整個深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有章可循。

二、高中化學(xué)主題式教學(xué)的開展策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出，重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實施主題式教學(xué)，以真實情境、真實問題的解決為抓手，通過科學(xué)探究等活動，實施教學(xué)評一體化，切實把培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)落到實處。為了更好地開展主題式教學(xué)，高中化學(xué)教師需要通過多種途徑挖掘主題，全面整合學(xué)科知識，系統(tǒng)化構(gòu)建知識體系，優(yōu)化主題，以教材為依據(jù)，靈活運用主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，強化多元化教學(xué)和多元化教學(xué)評價策略。下面就結(jié)合教學(xué)過程中的一些案例，談一談高中化學(xué)主題式教學(xué)的開展策略。

（一）通過多種途徑挖掘主題

無論是日常生活中、化學(xué)工業(yè)中、教材和“新課標(biāo)”中，還是化學(xué)史中，都蘊含著豐富的化學(xué)主題，教師可以通過多種途徑來挖掘主題，這是實施主題式教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

1.挖掘日常生活當(dāng)中的主題。以生活背景承載化學(xué)知識，并利用化學(xué)知識來解決問題，在近年高考題中常常出現(xiàn)，元素及物質(zhì)的性質(zhì)在生活中的應(yīng)用已經(jīng)成為近幾年高考的大趨勢和熱點。因此，將以生活為主題的化學(xué)知識引入課堂，對學(xué)生的發(fā)展能夠起到積極的推進作用。任何學(xué)科都源于生活經(jīng)驗，化學(xué)同樣如此。事實上，生活中常用的化學(xué)物質(zhì)以及與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象隨處可見，許多都可以拿來作為教學(xué)主題。例如，針對生活中所出現(xiàn)的酸雨現(xiàn)象，教師可拿來作為主題完成“二氧化硫性質(zhì)”這一知識點的教學(xué)。教師可以發(fā)生的酸雨現(xiàn)象或新聞報道為背景，設(shè)置出如下相關(guān)問題：“酸雨都有哪些危害？”“酸雨形成的原理是什么？”“硫酸型酸雨與二氧化硫有怎樣的關(guān)系？”“對于酸雨所形成的危害，我們應(yīng)當(dāng)如何預(yù)防？”在層層遞進地提問時，教師就可向?qū)W生講解二氧化硫的知識內(nèi)容，并且隨著問題的難度增加，讓學(xué)生進行思考，進而找到問題的答案，鞏固化學(xué)知識點。

2.挖掘化學(xué)工業(yè)當(dāng)中的主題。化學(xué)應(yīng)用在生活當(dāng)中與日常關(guān)聯(lián)最為緊密的就是化工，許多行業(yè)都離不開它的身影，如制藥、能源、環(huán)保、軍工等。具體到中學(xué)化學(xué)學(xué)科，許多書本上的知識也可以在化學(xué)工業(yè)當(dāng)中找到實踐應(yīng)用，其中比較常見的就是化學(xué)物質(zhì)的生產(chǎn)。教師可嘗試從物質(zhì)性質(zhì)、生產(chǎn)方法、所需原料、操作過程等中尋找教學(xué)主題。例如，日常生活用品“84消毒液”所含的重要成分“氯”以及其化合物，就可以作為教學(xué)主題。教師可在教學(xué)過程當(dāng)中向?qū)W生提出問題：“84消毒液含有哪些成分？”“84消毒液的成分屬于什么性質(zhì)？”“84消毒液的生產(chǎn)過程是怎樣的？”在發(fā)問的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考、復(fù)習(xí)氯及氯化物這一單元的知識。

3.挖掘教材和“新課標(biāo)”當(dāng)中的主題。隨著教學(xué)方式的逐步發(fā)展，高中化學(xué)教材也在不斷革新，許多內(nèi)容也已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)教學(xué)主題。教師可以借助這些主題進行進一步的發(fā)掘，提煉出自己所需要的主題。例如，高中化學(xué)必修1已經(jīng)設(shè)置了許多范圍廣泛的主題，包括礦產(chǎn)、海水利用、可持續(xù)發(fā)展等?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也給出了多種情境素材建議，教師可從中選擇并細化，作為單元主題加以利用。在運用的過程中需要注意的是，可以對教材進行創(chuàng)新和靈活運用。

4.挖掘化學(xué)史當(dāng)中的主題。在人類的歷史上，化學(xué)充當(dāng)了探索自然的重要功能。整個化學(xué)學(xué)科歷史也是人類科學(xué)探索的一部分，先輩們對物質(zhì)、規(guī)律的認知過程，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要材料。教師可以從中發(fā)掘多種主題，例如原子結(jié)構(gòu)認識發(fā)展史。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生充分了解原子結(jié)構(gòu)被發(fā)現(xiàn)的過程，借助多媒體動畫、圖示等多種手段構(gòu)建模型，展示原子、元素以及核素等概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生在思考的過程中完成探究，從而掌握原子結(jié)構(gòu)和原子核結(jié)構(gòu)這一知識點。整個主題不但能夠開拓學(xué)生思維，提高其探究能力，而且是多學(xué)科融合教學(xué)的絕佳體現(xiàn)。

（二）系統(tǒng)化構(gòu)建知識體系來優(yōu)化主題

創(chuàng)新和實踐是現(xiàn)代社會對于人才不可或缺的要求，因此，教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生全方面能力的過程。學(xué)生需要被引導(dǎo)，在對知識的探究過程當(dāng)中學(xué)會遷移和創(chuàng)新，把流動和活化的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。為此，在主題式教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)該全面整合學(xué)科知識，系統(tǒng)化構(gòu)建知識體系，優(yōu)化主題，使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。

第一，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化主題。教學(xué)主題的正確選擇和完美設(shè)計是教學(xué)成功的關(guān)鍵。主題設(shè)置的難點在于既要關(guān)聯(lián)課程，又要具備突出教學(xué)目標(biāo)的針對性，并且能夠在關(guān)鍵之處促成學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，達到構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新的目的。

第二，教師必須要在日常教學(xué)活動中研究學(xué)生的思維特征，對學(xué)生知識掌握情況進行全面的把握，在主題的設(shè)置上，找準(zhǔn)目標(biāo)選擇對應(yīng)的主題。

第三，教師要將初選的主題進行整合和細化，提取其中最為精練的內(nèi)容，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動相結(jié)合，選出優(yōu)化的主題。

第四，教師要將主題全面融合到教學(xué)過程當(dāng)中，一是借助各種教學(xué)資源，包括多媒體、實驗等；二是主題結(jié)合課程中的知識點、問題劃定主線，要充分契合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第五，教師要構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提之下，教師要設(shè)定核心目標(biāo)，并作為教學(xué)依據(jù)設(shè)置教學(xué)主題，摒除旁枝末節(jié)的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生對核心目標(biāo)全神貫注，從而完成對于主題內(nèi)容的知識構(gòu)建，達成教學(xué)目標(biāo)。

高中化學(xué)各個章節(jié)之間雖然獨立，但是有許多內(nèi)在的聯(lián)系。這些聯(lián)系點為教師明確課堂主題提供了思路，教師可以依據(jù)各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時對原有知識進行鞏固，優(yōu)質(zhì)提升學(xué)習(xí)效果。

（三）靈活運用主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

第一，教材是教學(xué)活動的重要依據(jù)，教師要依照教材開展教學(xué)，但是教材并不是金科玉律，如果只是將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，就背離了教材設(shè)置的初衷。為此，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師必須要以教材為依據(jù)，同時要脫離教材的桎梏，學(xué)會創(chuàng)新運用教材，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中融入其他素材。優(yōu)秀的教師能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)教材的整個知識體系有一個清晰的了解，能夠?qū)瘜W(xué)教學(xué)理念有一個深刻的認識。為此，教師需要有效地利用教材，對其中陳腐、落后的部分進行修改和補充，化腐朽為神奇，使主題式教學(xué)內(nèi)容更加清晰、更加集中。

第二，靈活運用主題式教學(xué)，達成對于新舊知識的梳理，將問題轉(zhuǎn)化為可以充分應(yīng)用的資源。在主題式教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)基于主題組織和梳理新舊知識，完成知識體系的架構(gòu)，將問題轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用的資源，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）強化多元化教學(xué)和多元化教學(xué)評價策略

1.采用多元化的教學(xué)模式。在新時代的發(fā)展需求之下，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，因此，在主題式教學(xué)的實施過程中，教師要嘗試采用多元化的教學(xué)模式，圍繞著主題的設(shè)置，采用游戲方式、實驗演示方式、實踐體驗方式、創(chuàng)設(shè)生活化情境等方式來開展教學(xué)。舉例來說，在“酸堿中和滴定”的教學(xué)中，教師可以采用游戲化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，解決相關(guān)的問題，交流不同的想法，從而提升學(xué)生對于酸堿中和反應(yīng)的認識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以采用實驗法，讓學(xué)生參與到整個實驗的操作過程中，通過對滴定管的潤洗、加液、去氣泡、滴定、滴定終點的判斷以及實驗數(shù)據(jù)的處理等，加深學(xué)生對于酸堿中和滴定的認識和把握。

2.進行多元化的教學(xué)評價。教學(xué)評價是教師在教學(xué)過程當(dāng)中往往會略掉但是卻非常重要的環(huán)節(jié)，其重要性與教與學(xué)旗鼓相當(dāng)。因此，多元化的教學(xué)評價必不可少，這有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀況給予客觀的評價。在高中化學(xué)主題式教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多元化評價，具體可以通過隨堂小考、行為觀察、實踐應(yīng)用記錄等教學(xué)評價方式來對主題式教學(xué)加以評價，從而便于后續(xù)教學(xué)的反饋與改進。

總之，新課程改革正在如火如荼地進行，這關(guān)系到每一位學(xué)生的自我發(fā)展。主題式教學(xué)可以改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在自我探究的道路上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)能力。因此，主題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行Ш统浞值睦谩＝處熞岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，增強其競爭合作意識，讓學(xué)生在主動探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握化學(xué)知識，在實踐應(yīng)用當(dāng)中學(xué)會運用知識，構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)體系，在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

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［責(zé)任編輯 趙頌花］