河北省幼兒園繪本館的現(xiàn)狀及解決對(duì)策

蘇書(shū)巧 胡朋蕾

摘 ? 要：通過(guò)對(duì)河北省不同層次幼兒園進(jìn)行取樣調(diào)查，了解到繪本館存在繪本資源參差不齊，管理者缺乏繪本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及繪本館的功能和價(jià)值過(guò)于單一等問(wèn)題。為改善現(xiàn)狀，園所需精心選購(gòu)繪本，保障繪本的實(shí)用性和經(jīng)典性，需配備專(zhuān)職教師，建構(gòu)繪本課程，并支持家庭借閱，促進(jìn)兒童的深度閱讀與學(xué)習(xí)，提升親子共讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園； 繪本館現(xiàn)狀；解決策略；閱讀質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）03-0027-03

一、背景

如今繪本已經(jīng)成為幼兒園的重要課程資源，繪本閱讀也正在被廣大幼兒所接受。繪本館作為幼兒園的閱讀專(zhuān)用活動(dòng)室，其作用發(fā)揮如何，河北省的幼兒園繪本館現(xiàn)狀如何，出現(xiàn)了哪些具體的問(wèn)題，已成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式試對(duì)河北省不同層次的幼兒園做取樣調(diào)查，以更好地了解這些問(wèn)題，目的是給幼兒園提供切實(shí)可行的解決方案，給予繪本館應(yīng)有的重視，充分利用好繪本館的資源。

二、現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）繪本資源參差不齊

河北省幼兒園繪本館的建設(shè)方面大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是沒(méi)有繪本館，主要集中在農(nóng)村大部分的幼兒園和縣市中較小的私立幼兒園，以及少部分資金不足的公辦幼兒園。一類(lèi)是有繪本館，但繪本館中繪本資源存在兩極分化的情況，一種是有著財(cái)政支持和政府資源的省直幼兒園和市直屬幼兒園，繪本的配備數(shù)量充足且種類(lèi)豐富，并且以精裝版為主，質(zhì)量有保證；一種是有一定資金支持的民辦幼兒園和規(guī)模較小的公辦幼兒園，雖然有繪本，但以簡(jiǎn)裝版為主，有很多盜版的書(shū)籍，質(zhì)量堪憂(yōu)，并且繪本館中并非全是繪本，還有一些漫畫(huà)書(shū)、橋梁書(shū)、動(dòng)畫(huà)片書(shū)、識(shí)字書(shū)等一些不適合3～6歲幼兒閱讀的書(shū)籍，除此之外，繪本的種類(lèi)比較單一，洞洞書(shū)、翻頁(yè)書(shū)、立體書(shū)、有聲書(shū)、原創(chuàng)繪本等種類(lèi)的書(shū)籍較少。

總體而言，河北省沒(méi)有繪本館的幼兒園占比較大，且大部分有繪本館的幼兒園繪本資源數(shù)量、質(zhì)量和種類(lèi)都不齊全，幼兒園繪本館繪本資源參差不齊。

（二）繪本館管理者缺乏繪本專(zhuān)業(yè)知識(shí)

繪本館管理者大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是兼職管理者。兼職分為兩種，一種是以管理繪本館為主，并依然參與幼兒園的教學(xué)、后勤保障等瑣碎工作，這種管理者以青年教師為主；一種是集各種專(zhuān)用活動(dòng)室的管理于一身的管理者，包括繪本館、建構(gòu)室、美術(shù)室、科學(xué)室、木工坊等專(zhuān)用活動(dòng)室或多功能室，這種管理者以即將退休的老教師為主。一類(lèi)是沒(méi)有固定的管理者，通常是班級(jí)教師作為輪流管理者，即哪個(gè)班去繪本館，哪個(gè)班負(fù)責(zé)整理。

在調(diào)查中，幾乎沒(méi)有以專(zhuān)職的身份負(fù)責(zé)繪本館管理的人員，更多的是以兼職的身份作為繪本館的管理者。繪本館管理需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)卻是管理人員：繪本閱讀量普遍較少，繪本方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)用書(shū)閱讀較少，接受繪本方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以及相關(guān)講座較少，在繪本方面發(fā)表相關(guān)文章以及深入思考者較少。眾所周知，對(duì)繪本缺乏充分的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響對(duì)繪本價(jià)值的發(fā)掘。

（三）繪本館的功能和價(jià)值過(guò)于單一

在調(diào)查中，我們了解到在幼兒園，繪本館的用途僅體現(xiàn)在作為班級(jí)幼兒自主閱讀的場(chǎng)所來(lái)使用，其功能和價(jià)值完全沒(méi)有得到充分發(fā)揮；繪本館有著海量的繪本資源，沒(méi)有能夠在幼兒自主閱讀中起到引領(lǐng)示范的作用，不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；沒(méi)有與班級(jí)中的教學(xué)活動(dòng)或課程起到聯(lián)動(dòng)作用，成為了一個(gè)“孤島”；沒(méi)有為教師的成長(zhǎng)提供繪本推薦或借閱，是對(duì)繪本資源的一種巨大浪費(fèi)；沒(méi)有對(duì)幼兒的深度閱讀提供必要的支持，繪本的價(jià)值沒(méi)有得到展現(xiàn)；沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的繪本培訓(xùn)，不能夠體現(xiàn)繪本館的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，進(jìn)而影響教師對(duì)繪本的充分利用。

（四）對(duì)親子閱讀的支持作用發(fā)揮不充分

在參與調(diào)查的幼兒園中，繪本館幾乎與家長(zhǎng)沒(méi)有任何交集，未能作為專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)向家長(zhǎng)提供科學(xué)的親子閱讀方法和支持。大部分幼兒的家長(zhǎng)缺乏對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，無(wú)法清楚地看到親子閱讀的價(jià)值所在，即使有的家長(zhǎng)認(rèn)可親子閱讀，也堅(jiān)持親子閱讀的習(xí)慣，但卻忽視了親子閱讀的方式方法。在調(diào)查中我們了解到，堅(jiān)持親子閱讀的家長(zhǎng)更多的是將認(rèn)字作為親子閱讀的首位目的，在閱讀中要求孩子指讀、點(diǎn)讀，對(duì)孩子的抵制情緒進(jìn)行壓制和訓(xùn)斥，強(qiáng)制要求孩子聽(tīng)完故事，忽視孩子的閱讀興趣以及對(duì)圖畫(huà)的探究。因此，這些不科學(xué)不恰當(dāng)?shù)挠H子閱讀不僅不能幫助幼兒喜歡上閱讀，也會(huì)影響親子關(guān)系的融洽和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、解決策略

（一）精心選購(gòu)繪本，保障繪本的質(zhì)量、實(shí)用性和經(jīng)典性

選購(gòu)繪本方面要以精裝版為主，能夠經(jīng)得住幼兒的反復(fù)閱讀。購(gòu)買(mǎi)正版繪本，保證繪本質(zhì)量，盜版和超低價(jià)格的繪本色彩暗淡失真、掉色，有難聞的氣味，且文字不清楚，甚至出現(xiàn)排版錯(cuò)誤、缺頁(yè)等問(wèn)題，不僅影響閱讀體驗(yàn)，也會(huì)誤導(dǎo)幼兒。另外選購(gòu)繪本時(shí)可以?xún)?yōu)先選擇獲得國(guó)際大獎(jiǎng)的經(jīng)典繪本，如凱迪克獎(jiǎng)、凱特·格林納威獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)。除了國(guó)外的經(jīng)典繪本外，還要有中國(guó)原創(chuàng)繪本，可以?xún)?yōu)先考慮獲得過(guò)信誼圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)、豐子愷兒童圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)的繪本。除此之外，《愛(ài)閱早期兒童閱讀書(shū)目》中有詳細(xì)的適合0～6歲兒童的1000本童書(shū)書(shū)目。需要注意的是，在選購(gòu)繪本時(shí)要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒園課程的需要，保證繪本的實(shí)用性。因?yàn)槔L本選購(gòu)的重要的目的就是保證教師和幼兒使用，需要根據(jù)幼兒園的課程，比如主題課程、特色課程等選購(gòu)相關(guān)繪本， 以提高繪本的使用率。

（二）配備專(zhuān)職教師，發(fā)揮繪本館的引領(lǐng)作用

繪本館中的繪本很多，如何分類(lèi)、如何管理、如何為幼兒和班級(jí)教師提供更好的服務(wù)都需要繪本館配備專(zhuān)職教師進(jìn)行管理。專(zhuān)職教師需要有足夠的繪本閱讀量，能夠根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，并制作適合幼兒的分類(lèi)標(biāo)簽和圖示。專(zhuān)職教師需要對(duì)繪本有很深的研究，閱讀過(guò)大量與繪本方面有關(guān)的工具書(shū)和指導(dǎo)用書(shū)，喜歡繪本并樂(lè)于推廣和分享繪本。以專(zhuān)職教師來(lái)管理繪本館，一方面能夠建立幼兒志愿者對(duì)繪本館進(jìn)行整理的制度。在整理繪本之前，專(zhuān)職教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察分類(lèi)的圖標(biāo)，教給幼兒如何整理擺放，這樣幼兒在整理中不僅能夠習(xí)得整理技能，還能夠在整理中看到不同類(lèi)別的繪本，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。另一方面能夠?yàn)榘嗉?jí)教師提供教學(xué)資料和素材以及繪本方面的指導(dǎo)，并對(duì)班級(jí)教師進(jìn)行繪本方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，從不同角度解讀和認(rèn)識(shí)繪本，發(fā)揮繪本在教學(xué)中的作用。

（三）建構(gòu)繪本課程，促進(jìn)幼兒深度閱讀與學(xué)習(xí)

繪本不僅可以作為閱讀的主要素材，還可以通過(guò)建構(gòu)繪本課程，促進(jìn)幼兒深度閱讀與學(xué)習(xí)。繪本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，不管是幼兒園的主題課程、園本課程還是班本課程，都能夠找到與之相匹配的繪本，因此，我們可以以繪本館專(zhuān)職教師為牽頭人，成立繪本研討小組，建構(gòu)繪本課程。建構(gòu)繪本課程可以成為繪本館自成體系的課程，可有別于班級(jí)的課程活動(dòng)。在此，繪本館的專(zhuān)職教師進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)，能為不同的年齡班開(kāi)發(fā)不同的繪本課程。需要注意的是，課程要基于幼兒立場(chǎng)、鏈接幼兒經(jīng)驗(yàn)，目的是讓幼兒感受到繪本的趣味性，以及在繪本分享的師幼互動(dòng)中引發(fā)幼兒的深入思考，促進(jìn)幼兒的深度閱讀和學(xué)習(xí)。建構(gòu)繪本課程還可以是繪本館與班級(jí)課程的融合，具體包括班級(jí)中需要的繪本可以通過(guò)向繪本館借閱補(bǔ)充班級(jí)教師及幼兒的閱讀量；繪本館可以參與到班級(jí)的繪本課程中，作為班級(jí)課程的重要補(bǔ)充部分；繪本館和班級(jí)互為聯(lián)動(dòng)，將深度挖掘到的繪本價(jià)值拓展到五大領(lǐng)域，延伸學(xué)習(xí)可以在繪本館和班級(jí)教室中進(jìn)行，從而有利于打破繪本館與教室的界限。建構(gòu)繪本課程，可以最大限度地發(fā)揮繪本館的價(jià)值，促進(jìn)兒童深度閱讀與學(xué)習(xí)。

（四）支持家庭借閱，提供專(zhuān)業(yè)支持，提升親子共讀質(zhì)量

繪本館的繪本可以對(duì)幼兒家長(zhǎng)開(kāi)放，建立面向家長(zhǎng)的借閱制度。向家長(zhǎng)提供繪本館的書(shū)目和分類(lèi)，可以讓繪本館的繪本流動(dòng)起來(lái)，真正服務(wù)到家長(zhǎng)和幼兒。另外，繪本館的專(zhuān)職教師還可以通過(guò)線(xiàn)上直播或線(xiàn)下講座的方式向家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的繪本閱讀指導(dǎo)和親子閱讀的實(shí)用建議，有助于家長(zhǎng)掌握基本的繪本知識(shí)，認(rèn)識(shí)到繪本的多元價(jià)值，掌握必要的親子閱讀方法。幼兒園需及時(shí)收集家長(zhǎng)在親子閱讀中的困惑和疑問(wèn)，集中為家長(zhǎng)解疑答惑，并針對(duì)家長(zhǎng)的不同需求提供合適的繪本建議，這不僅有助于家庭閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且有助于提高親子共讀的質(zhì)量。

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