沈鳳鶴

摘 ? 要：班級是幼兒在園內(nèi)生活的主要場所，班級管理品質(zhì)將直接影響幼兒學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)系到幼兒的身心健康。在教育過程中，教師需提高對幼兒園班級管理的重視程度，可從營造溫馨氛圍、轉(zhuǎn)換管理角色、重視常規(guī)管理、利用家長資源等角度入手，實(shí)施科學(xué)性、針對性、系統(tǒng)性的幼兒園班級管理策略，以優(yōu)化幼兒園班級管理體系，促進(jìn)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園班級管理；實(shí)施策略；身心健康

中圖分類號：G617 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）03-0053-02

科學(xué)合理的班級管理模式能夠營造和諧的園內(nèi)學(xué)習(xí)和生活氛圍，是幼兒班級各項(xiàng)教學(xué)工作順利展開的前提。因此，教師要把班級管理放在園內(nèi)工作的核心地位，立足幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持“以人為本”的教育原則，切實(shí)提高幼兒園班級管理成效。同時(shí)，班級管理涉及的內(nèi)容較為寬泛，教師需從多個(gè)管理維度入手，科學(xué)協(xié)調(diào)園內(nèi)人力、物力等資源要素，打造民主、和諧的班級管理體系，助力幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、營造溫馨氛圍，構(gòu)建和諧關(guān)系

高質(zhì)量的幼兒班級管理策略應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以幼兒為核心，為幼兒營造溫馨、舒適的園內(nèi)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，在幼兒和幼兒間、教師與幼兒間構(gòu)建和諧關(guān)系。其中溝通是拉近教師與幼兒之間距離的最有效策略。教師要有更多的愛心和耐心，主動(dòng)深入到幼兒群體當(dāng)中，了解幼兒的園內(nèi)生活狀態(tài)、身體成長情況、心理狀態(tài)變化，進(jìn)而在和諧平等的師生關(guān)系中，更好地引導(dǎo)幼兒身心發(fā)展，使幼兒班級管理更具溫度。

首先，教師要與幼兒展開多種形式的交流活動(dòng)，了解幼兒的真實(shí)想法，針對性做教育引導(dǎo)，建立新型師幼關(guān)系，增加幼兒的信任感，以喚醒幼兒的自覺性。其次，教師以榜樣進(jìn)行帶動(dòng)，其助力作用會(huì)更為突出，因此，教師應(yīng)深入幼兒群體展開觀察，選擇適合的對象，對其優(yōu)良表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)推薦，在班級中樹立學(xué)習(xí)榜樣，利用多種載體進(jìn)行表彰宣傳。最后，教師應(yīng)推出一些活潑、親切、有趣的活動(dòng)，與幼兒一起互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。

二、轉(zhuǎn)換管理角色，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

幼兒的自控能力還很欠缺，需要教師在班級管理中發(fā)揮主導(dǎo)作用，給幼兒更多的心理和行為指導(dǎo)，但這種主導(dǎo)作用并不意味著教師“全權(quán)負(fù)責(zé)”，而是需要教師增設(shè)更多幼兒可以直接參與的班級管理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)換管理角色，進(jìn)入到各種班級管理項(xiàng)目當(dāng)中，從而讓幼兒在觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐中形成更多的主動(dòng)思考，切身感受到班級管理的重要意義，調(diào)動(dòng)其主體參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育效果。

幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活所涉及的領(lǐng)域非常寬泛，教師引入設(shè)置豐富的管理角色，可為幼兒融入班級管理創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如，除較為常規(guī)的班長、副班長、小組長外，教師還應(yīng)設(shè)置“排隊(duì)小交警”的管理角色，負(fù)責(zé)每日進(jìn)餐時(shí)維持班級成員隊(duì)伍秩序；設(shè)置“環(huán)保小衛(wèi)士”管理角色，負(fù)責(zé)監(jiān)督班級成員是否有亂扔垃圾、浪費(fèi)水電的行為……這些各具特色的管理角色深受幼兒喜愛，負(fù)責(zé)不同管理職責(zé)的幼兒都能盡心盡力完成管理任務(wù)，強(qiáng)化了幼兒的責(zé)任感。教師組織幼兒輪流擔(dān)任不同的管理角色，不僅能豐富幼兒的班級管理經(jīng)驗(yàn)，而且能激發(fā)和保護(hù)幼兒參與班級管理的熱情。

三、重視常規(guī)管理，提升感化水平

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒個(gè)性成長并不是一朝一夕能夠完成的，需要幼兒園常規(guī)管理的有力支撐。教師要密切關(guān)注幼兒園內(nèi)生活的一言一行，抓住其中的教學(xué)契機(jī)，及時(shí)矯正幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知或錯(cuò)誤行為，以更具持續(xù)性的教育提升感化教育水平。除了曉之以理的言語說教，教師還要?jiǎng)?chuàng)新選擇更多新穎的班級管理形式，增強(qiáng)常規(guī)管理的生動(dòng)性，使其更容易被幼兒接受。

幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師需要利用一日常規(guī)進(jìn)行規(guī)范教育，對幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行全程監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，讓幼兒快速建立是非觀念，自覺矯正自身行為。如入園、進(jìn)入班級都需要履行程序。再如班級座位安排，坐姿要求，以及生活管理等，包括洗漱、物品擺放、午休等行為，都要達(dá)成管理要求和目標(biāo)。在此過程中，教師要全程觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的行為問題，適時(shí)做出矯正和教育，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

四、利用家長資源，形成教育合力

幼兒班級的良好發(fā)展需要家長的支持，教師要充分利用家長資源，尋求家長的教育配合，共同形成教育合力。當(dāng)下很多家長都對幼兒教育極為重視，加之很多家庭都是獨(dú)生子女，對孩子不放心、對教師不夠信任是常見現(xiàn)象。因此，教師可以依托主題豐富的親子活動(dòng)，為家長切實(shí)了解幼兒園內(nèi)生活、感受幼兒班級文化搭建平臺(tái)，增強(qiáng)家長的信任感，并邀請家長參與到幼兒班級管理當(dāng)中，不斷提高班級管理建設(shè)水平。

眾所周知，家園合作是最為常見的管理模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在班級管理過程中，教師主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長，了解幼兒在家中表現(xiàn)，對幼兒個(gè)性特點(diǎn)做調(diào)研，并針對性設(shè)計(jì)教育策略，與家長協(xié)調(diào)行動(dòng)，形成管理合力。如針對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以與家長展開多重交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)，并提出一些閱讀要求；為幼兒提供適合的繪本內(nèi)容，開展多種形式的親子閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)；針對幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，教師與家長可以展開多重交流，共商教育大計(jì)。

加強(qiáng)幼兒班級管理建設(shè)既是幼兒園各類教學(xué)活動(dòng)順利展開的基本保障，也是增強(qiáng)幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)生活情感體驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒行為規(guī)范意識(shí)的關(guān)鍵路徑。營造溫馨氛圍、轉(zhuǎn)換管理角色、重視常規(guī)管理、利用家長資源等，都是幼兒班級管理中行之有效的管理手段。教師要深入幼兒群體，準(zhǔn)確把握幼兒基本的情感訴求、心理訴求，更加科學(xué)合理地推進(jìn)幼兒班級管理策略，為幼兒身心健康成長提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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