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【關(guān)鍵詞】賦權(quán)；項(xiàng)目化；課外閱讀；設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，使教師可以站在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下思考項(xiàng)目化閱讀?！百x權(quán)型”項(xiàng)目化課外閱讀，特別強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“賦權(quán)”于學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮更大的主動(dòng)性。

項(xiàng)目化課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，“優(yōu)化教學(xué)方式”“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。以閱讀項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)生課外閱讀，優(yōu)化了教師教學(xué)的方式，豐富了學(xué)生課外閱讀的形式，對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)的變革起到一定的積極作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中有“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群。項(xiàng)目化課外閱讀是實(shí)施“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群教學(xué)的一種有效形式，為其開(kāi)展提供了載體和空間。

“賦權(quán)型”項(xiàng)目化課外閱讀針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不強(qiáng)、參與項(xiàng)目自主性不大等問(wèn)題，“賦權(quán)”于學(xué)生，讓學(xué)生在項(xiàng)目化課外閱讀中自己選擇項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)規(guī)劃，自發(fā)參與實(shí)施及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

一、“賦權(quán)型”項(xiàng)目化課外閱讀的設(shè)計(jì)思路

在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論指引下，筆者與課題組老師以“選擇賦權(quán)”“規(guī)劃賦權(quán)”“行動(dòng)賦權(quán)”“表現(xiàn)賦權(quán)”為主線(xiàn)進(jìn)行了“賦權(quán)型”項(xiàng)目化課外閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施。將教材內(nèi)容與課外閱讀素材緊密結(jié)合，提供閱讀方法、策略等可有效遷移的任務(wù)單供學(xué)生自主選擇；讓學(xué)生自主規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目活動(dòng)指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；學(xué)生自主選擇伙伴，合作完成，重在體驗(yàn)閱讀的過(guò)程；最后以成果展示的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)成果和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。具體流程見(jiàn)圖1。

二、“賦權(quán)型”項(xiàng)目化課外閱讀的課堂實(shí)踐

在“賦權(quán)型”項(xiàng)目化課外閱讀設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在選擇項(xiàng)目中賦權(quán)，在制訂計(jì)劃中賦權(quán)，在實(shí)踐中賦權(quán)，在展示成果時(shí)賦權(quán)。

1. 選擇賦權(quán)：項(xiàng)目開(kāi)展前的系列準(zhǔn)備

教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目前可以設(shè)定菜單式的項(xiàng)目化閱讀主題，為學(xué)生自選主題提供可能，這樣學(xué)生從項(xiàng)目化閱讀開(kāi)始便有了自主權(quán)?？梢宰寣W(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)及各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷選擇相應(yīng)的主題開(kāi)展活動(dòng)。

（1）準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀的起點(diǎn)

關(guān)于項(xiàng)目化閱讀主題的確立，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀的起點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行《窗邊的小豆豆》閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化閱讀設(shè)計(jì)。三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，知道了一些閱讀方法，如提取信息了解課文內(nèi)容，整體把握課文主要內(nèi)容，一邊讀一邊想象畫(huà)面等。根據(jù)學(xué)生能力起點(diǎn)，教師結(jié)合《窗邊的小豆豆》一書(shū)的具體內(nèi)容，進(jìn)行如下項(xiàng)目化閱讀設(shè)計(jì)：

以上內(nèi)容鏈接了單元語(yǔ)文要素，與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在準(zhǔn)確把握學(xué)生起點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展項(xiàng)目化閱讀，為“賦權(quán)”打下基礎(chǔ)。

（2）尋找教材拓展點(diǎn)，梳理閱讀主題

在三年級(jí)下冊(cè)第二單元，學(xué)生學(xué)了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言故事后，對(duì)寓言故事的閱讀方法有了一定的了解。在導(dǎo)讀前，教師應(yīng)對(duì)本單元的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，再結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”中關(guān)于閱讀寓言故事的提示，讓學(xué)生對(duì)閱讀方法有一定的認(rèn)識(shí)，將課內(nèi)學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中。筆者認(rèn)為，本單元提煉出可以遷移的寓言故事的閱讀方法有：梳理故事內(nèi)容，明白其中的道理；聯(lián)系身邊的人和事等。以《中國(guó)古代寓言》閱讀指導(dǎo)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)讀卡（見(jiàn)圖2）。

（3）菜單式呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)選擇提供可能

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元后安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，本次項(xiàng)目化閱讀主題可以根據(jù)本單元的課外閱讀拓展而定。本次閱讀的核心主題是“讀故事明道理”，這既是對(duì)單元語(yǔ)文要素的回應(yīng)，也是單元閱讀教學(xué)的后續(xù)延展。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元課文后，對(duì)“講故事明道理”印象較深。仍以《中國(guó)古代寓言》為例，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，從不同的角度為學(xué)生提供可以選擇的主題清單。如教師可以根據(jù)書(shū)中寓言故事內(nèi)容表達(dá)上的不同特點(diǎn)梳理閱讀主題，詳如下表：

教師根據(jù)書(shū)中故事內(nèi)容表達(dá)上的特點(diǎn)，提供可以選擇的主題內(nèi)容和閱讀篇目讓學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化閱讀。學(xué)生可以自由選擇一個(gè)主題，并選擇這個(gè)主題下的相應(yīng)篇目開(kāi)展具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，也可以另選合適的篇目；也可以選擇多個(gè)主題及篇目進(jìn)行項(xiàng)目化閱讀。除此以外，學(xué)生還可以圍繞書(shū)中的內(nèi)容自己確定閱讀主題。

2. 規(guī)劃賦權(quán)：自選挑戰(zhàn)性任務(wù)

在學(xué)生自由組合小組與確定主題后，小組項(xiàng)目化閱讀的首要任務(wù)便是選擇具體的項(xiàng)目任務(wù)和完成項(xiàng)目規(guī)劃。筆者在實(shí)踐過(guò)程中，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)的要點(diǎn)前置，讓小組同學(xué)先熟悉項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)，再確定任務(wù)、制訂規(guī)劃。

（1）小組自學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)

評(píng)價(jià)要點(diǎn)的前置，有助于學(xué)生明確小組項(xiàng)目化閱讀要注意什么，展示閱讀成果的要求是什么等問(wèn)題，讓評(píng)價(jià)推動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展。課題研究組圍繞項(xiàng)目評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，具體見(jiàn)表3。

評(píng)價(jià)從項(xiàng)目閱讀成果與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程兩個(gè)維度展開(kāi)，不僅看重結(jié)果，更注重項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（2）梳理選擇核心任務(wù)

學(xué)生在選定項(xiàng)目主題后，圍繞自己小組的項(xiàng)目主題確定相應(yīng)的任務(wù)。教師可以根據(jù)主題列出相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生也可以根據(jù)教師的樣例自主確定任務(wù)。如圍繞《窗邊的小豆豆》“我想推薦別人讀”這一主題，教師可設(shè)置如下任務(wù)：畫(huà)一份“精彩故事”導(dǎo)航圖，為一個(gè)故事畫(huà)“故事地圖”，給一個(gè)故事配幾幅連環(huán)畫(huà)，讓小組從三個(gè)任務(wù)中自選，可以選一個(gè)，也可以選擇兩個(gè)或三個(gè)。學(xué)生還可以根據(jù)這一主題自主設(shè)計(jì)任務(wù)。

（3）合作完成項(xiàng)目規(guī)劃

在開(kāi)展正式的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)前，教師讓小組成員各抒己見(jiàn)，重點(diǎn)圍繞項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作、閱讀的時(shí)間安排、具體開(kāi)展哪些活動(dòng)、展示成果及形式等進(jìn)行討論，為小組活動(dòng)的順利開(kāi)展貢獻(xiàn)自己的智慧。

3. 行動(dòng)賦權(quán)：自主體驗(yàn)閱讀過(guò)程

在具體的項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供平臺(tái)和支架，讓學(xué)生自主體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，感受閱讀的快樂(lè)。筆者認(rèn)為，閱讀實(shí)踐可以從語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞等維度展開(kāi)。

（1）基于語(yǔ)言積累的閱讀體驗(yàn)

以閱讀《薛譚學(xué)唱歌》的語(yǔ)言建構(gòu)為例，可以進(jìn)行如下嘗試：

·摘錄描寫(xiě)秦青歌聲的句子。

·與同學(xué)合作討論：從什么地方可以感受到秦青歌聲之妙？

·思考：這幾個(gè)句子中哪些寫(xiě)法曾經(jīng)學(xué)過(guò)？舉

一個(gè)例子。

·找一段合適的音樂(lè)，配樂(lè)朗讀這幾個(gè)句子。

·背誦句子。

·向別人展示朗讀。

以上閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生詞語(yǔ)的積累，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)蘊(yùn)。在主動(dòng)參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到了閱讀的快樂(lè)，獲得了表達(dá)的愉悅和與人合作分享的喜悅。

（2）鏈接閱讀經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)人物關(guān)系圖

在閱讀《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》時(shí)，教師可以根據(jù)故事的特點(diǎn)，將探究故事中的人物關(guān)系作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過(guò)程。教師為學(xué)生呈現(xiàn)《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》“閱讀指導(dǎo)”中的人物關(guān)系圖，啟發(fā)學(xué)生思考：圖中哪組人物的關(guān)系是自己已經(jīng)熟悉的？學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知道了“炎帝與女娃”的關(guān)系，并與已學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系，頓時(shí)興趣十足。教師順勢(shì)提出新的閱讀任務(wù)：邊讀邊畫(huà)一畫(huà)神話(huà)故事中的人物關(guān)系圖。這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀。學(xué)生在閱讀中嘗試以“關(guān)系圖”的方式梳理書(shū)中人物的關(guān)系，鏈接了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。

（3）自主閱讀，學(xué)寫(xiě)閱讀感受

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元后安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)“批注”。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合神話(huà)故事的閱讀規(guī)律，設(shè)置了“寫(xiě)閱讀感受”的閱讀任務(wù)。在課堂引導(dǎo)時(shí)，教師以“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的“你讀過(guò)嗎”示例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一部分內(nèi)容，結(jié)合《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》中的范例，讓學(xué)生圍繞“從哪里體會(huì)到故事的神奇”寫(xiě)下自己的閱讀感受。學(xué)生紛紛嘗試，有的寫(xiě)“神奇的鞭子一抽，竟然能顯示出植物的特質(zhì)，太神奇了”；有的寫(xiě)“他一天之內(nèi)中毒七十多次竟然沒(méi)事，這太不可思議了”；還有的寫(xiě)“炎帝寫(xiě)出了中國(guó)第一部藥學(xué)著作《本草經(jīng)》，太偉大了”……寫(xiě)閱讀感受對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，一是可以借鑒書(shū)中的例子，二是對(duì)單元語(yǔ)文要素“感受神話(huà)中神奇的想象”的延伸和拓展。同時(shí)為統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)寫(xiě)批注”做了有意義的鋪墊和準(zhǔn)備。

4. 表現(xiàn)賦權(quán)：自主展示學(xué)習(xí)成果

（1）選擇成果展示形式

學(xué)生在課堂上一邊學(xué)習(xí)閱讀的方法，一邊思考展示閱讀成果的形式，在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)便考慮到成果展示形式。教師可以根據(jù)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)情況，幫助學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃。如在《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》指導(dǎo)課上，教師出示了這樣一份閱讀計(jì)劃：

這樣的閱讀計(jì)劃表，給了學(xué)生較大的自主空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，自由地對(duì)閱讀內(nèi)容作一個(gè)時(shí)間規(guī)劃。在閱讀成果展示欄，教師將本課所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)作為備選項(xiàng)目，以便學(xué)生自主選擇，同時(shí)也提供了新的形式作參考，還給學(xué)生自主設(shè)想的空間，引導(dǎo)其根據(jù)自己的情況增添新的展示形式。閱讀計(jì)劃對(duì)接下來(lái)的閱讀有了時(shí)間和形式上的規(guī)劃，同時(shí)也為后續(xù)閱讀的反饋與閱讀成果的展示作了鋪墊。

（2）陳述活動(dòng)體會(huì)

陳述活動(dòng)體會(huì)，目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷項(xiàng)目化閱讀后表達(dá)自己的體會(huì)和收獲。如在完成項(xiàng)目化閱讀《中國(guó)寓言故事》后，有同學(xué)是這樣陳述活動(dòng)體會(huì)的：“這樣的閱讀很有意思，讓我閱讀的時(shí)候能?chē)@問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，當(dāng)展示的閱讀成果時(shí)，我的心情無(wú)比激動(dòng)?！?/p>

（3）展示閱讀成果

學(xué)生讀完一本書(shū)后，教師可以組織相關(guān)的閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀成果通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)得以呈現(xiàn)。展示既能激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣，也能有效呈現(xiàn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀展示活動(dòng)時(shí)，除形式外，還應(yīng)考慮提升閱讀質(zhì)量。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)兼顧閱讀內(nèi)容、展示形式、書(shū)籍特點(diǎn)和觀(guān)眾評(píng)議。如在寓言類(lèi)故事的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，以下兩種形式的展示效果尤為突出。

寓言故事“發(fā)布會(huì)”。學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容，挑選一個(gè)喜歡的故事提前做好講的準(zhǔn)備。在“發(fā)布會(huì)”上，先請(qǐng)學(xué)生講故事，講完后要向觀(guān)眾說(shuō)明自己為什么選擇這個(gè)故事來(lái)講，并簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。作為觀(guān)眾的學(xué)生聽(tīng)完以后要積極地與講故事的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)，可以重點(diǎn)談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，也可以就聽(tīng)的內(nèi)容提出問(wèn)題。

寓言故事“小劇場(chǎng)”?！靶?chǎng)”開(kāi)演前，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇表演的故事內(nèi)容和表演伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的道具。事先報(bào)名要表演的內(nèi)容，小主持人設(shè)計(jì)好節(jié)目清單，可以通過(guò)主持人的串聯(lián)詞將某則寓言故事的大致內(nèi)容介紹給觀(guān)眾。每表演完一個(gè)故事，主持人可以問(wèn)觀(guān)眾：你們覺(jué)得他們表演得怎樣？故事中的情節(jié)讓你聯(lián)想到生活中的哪些人和事？在與觀(guān)眾的互動(dòng)中，進(jìn)一步達(dá)到閱讀目標(biāo)，提升閱讀質(zhì)量。

“賦權(quán)型”項(xiàng)目化課外閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生能更加自主地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在興趣導(dǎo)向的課外閱讀過(guò)程中，其語(yǔ)文綜合能力得到了整體提升。