新時(shí)代云南高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

和鳳英，李云霞，王 曄，楊和平，吳艷萍

(云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，云南 昆明 650500)

0 引 言

我國新時(shí)代的顯著特征是高質(zhì)量發(fā)展，以堅(jiān)持和完善中國特色社會主義制度、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、提升人民生活品質(zhì)、建設(shè)人與自然和諧共處的生態(tài)文明以及創(chuàng)新體系建立為特征的高質(zhì)量社會發(fā)展，必然對作為一種類型的職業(yè)教育提出新的發(fā)展訴求。在新的發(fā)展階段，職業(yè)教育將打破注重“規(guī)模擴(kuò)張”的粗放型發(fā)展方式，而強(qiáng)調(diào)在新發(fā)展理念下更加注重質(zhì)量的發(fā)展方式。新時(shí)代背景下，知識作為重要生產(chǎn)力，其產(chǎn)生與聚集直接依賴于教育的功能與發(fā)展，教育的關(guān)鍵性及師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性不言而喻。一方面，新時(shí)代背景下高等職業(yè)教育是傳播知識、提高生產(chǎn)力水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，2021年全國職業(yè)教育大會上時(shí)任總理李克強(qiáng)指出：“職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。”如何有效推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，是高職院校面臨的重要使命。另一方面，新時(shí)代背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要前提，如何推進(jìn)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程，探尋“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措，是高職院校順應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的重要命題。目前，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已取得一定成效，但尚存結(jié)構(gòu)不夠合理、隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊等問題，亟需結(jié)合實(shí)際不斷探索問題解決的有效路徑。

1 職業(yè)教育發(fā)展對“雙師型”教師的要求

1.1 國家職業(yè)教育改革發(fā)展提出的新要求

早在1989年，一些學(xué)者就提出了“雙師型”的概念。1995年，原國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次提出了“雙師型”這一政策概念，此后一直把“雙師型”教師作為我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。2019年2月，由國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“教改方案”)中指出，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，并明確提出到2022年“‘雙師型’教師的占比要求”；隨后，為落實(shí)教改方案，同年4月教育部與財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，強(qiáng)調(diào)了“重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展”，并進(jìn)一步明確了“雙師型”教師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)；同年9月，教育部等4部門印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)了‘雙師型’教師隊(duì)伍在推動職業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵作用。到2022年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中提出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，切實(shí)提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。依托龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校建設(shè)一批國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。建國70余年，從明確職業(yè)教育定位職責(zé)，到加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)；從全面深化產(chǎn)教融合校企合作，到主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；從助力“人人成才”，到服務(wù)“人人出彩”，我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，進(jìn)入了一個全新的時(shí)代。2022年8月20日，教育部發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》指出：進(jìn)入新時(shí)代，中國政府高度重視職業(yè)教育，把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育改革創(chuàng)新更加突出的位置。伴隨著職業(yè)教育對技能人才培養(yǎng)要求的提高，從初期的技工學(xué)校培養(yǎng)，到企業(yè)深度參與合作育人，“雙師型”教師隊(duì)伍從數(shù)量到質(zhì)量已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較大的跨越。

2022年，教育部發(fā)布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對照標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育“雙師型”教師既要具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，又要具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線承擔(dān)過崗位實(shí)踐，能夠及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)；高級的“雙師型”教師還需具有豐富的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握本專業(yè)工作過程或技術(shù)流程，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、設(shè)備改造、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等校企合作方面取得突出成果或重大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。標(biāo)準(zhǔn)的出臺從根本上解決了“雙師型”教師認(rèn)定無標(biāo)準(zhǔn)、程序不規(guī)范、工作難開展的問題，對職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有里程碑意義，助推了職業(yè)教育類型辦學(xué)的特色，對新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師的發(fā)展提出了更高的要求。

1.2 云南職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求

立足迭代升級的產(chǎn)業(yè)體系，堅(jiān)持職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，云南省“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃明確提出，到2025年，基本構(gòu)建類型特色更加鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系健全完善，多渠道解決職教師資增量提質(zhì)。云南省作為國家對外的西南門戶，是黨中央國務(wù)院面向南亞、東南亞的互聯(lián)互通樞紐、信息物流中心、經(jīng)濟(jì)交流和文化教育中心。立足“3815”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，面向南亞東南亞輻射中心建設(shè)，職業(yè)教育大改革、大發(fā)展的格局基本形成，云南職業(yè)教育正處于向“職教強(qiáng)省”邁進(jìn)的歷史關(guān)鍵期，高質(zhì)量發(fā)展必將成為新的主基調(diào)、主旋律，高質(zhì)量的職業(yè)教育將成為地方戰(zhàn)略發(fā)展的推動力。云南職業(yè)教育從快速發(fā)展邁向高質(zhì)量發(fā)展，為職業(yè)教育教師隊(duì)伍的發(fā)展提供了新機(jī)遇，推動云南省職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)“職教強(qiáng)省”，服務(wù)支撐云南“三個定位”“三張牌”，全面提高職業(yè)教育師資水平，離不開高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的支撐。

2 云南高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

2022年教育部公布數(shù)據(jù)顯示，2012—2021年全國職業(yè)學(xué)校專任教師規(guī)模由111萬人增至129萬人，其中高職學(xué)校57萬人。17%的規(guī)模增幅對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展起到重要保障作用，年齡結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的占比、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面均達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。為更好地對云南高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，課題組首先收集整理了有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的歷年相關(guān)政策文件；其次，基于教育部頒布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，本文選取了云南省20所高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀展開調(diào)研，調(diào)研對象包括“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校、公辦高職院校、民辦高職院校、在昆高職院校、地方高職院校等，具有一定的代表性和典型性。

2.1 教師數(shù)量及“雙師型”教師達(dá)標(biāo)率

在20所調(diào)研的云南省高職院校中，教職工數(shù)達(dá)到1 000人以上的僅有1所，700人以上有3所，500人以上有9所，大部分院校分布在昆明市所屬行政區(qū)域。排名靠后的有3所院校，教職工數(shù)分別為168人、118人、96人，分別為1所地州所屬公辦高職院校和2所民辦院校，州市職業(yè)院校教職工數(shù)明顯偏少。從專任教師數(shù)來看，人數(shù)在900以上的有2所，500人以上的有5所，其余13所在500人以下，教師數(shù)量不足是云南高職院校普遍存在的問題。從“雙師型”教師數(shù)量來看，專業(yè)課教師具備雙師資格的教師占比最高有3所分別為100%、84.23%、69.66%，有9所“雙師”占比超過50%；有6所在50%～10%；有2所不足10%；8所學(xué)校未達(dá)到國家要求。

2.2 教師結(jié)構(gòu)分布情況

教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，在調(diào)研的20所云南高職院校中，具有博士學(xué)位教師占專任教師比率為0.74%，碩士學(xué)位教師占專任教師比率為30.77%，具有碩士及以上學(xué)位的教師平均不足35%，說明需要進(jìn)一步提升碩士及以上學(xué)位教師比率。其中，有10名以上博士學(xué)位教師的學(xué)校僅有3所，10所學(xué)校博士研究生人數(shù)為0，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的高層次學(xué)歷比率不高，分布不均衡問題仍較凸顯。

教師職稱結(jié)構(gòu)方面，具備高校教師系列初級及以上職稱教師占專業(yè)課教師的比率上，有5所學(xué)校超過90%、12所學(xué)校超過60%。高級職稱人數(shù)較多的有3所學(xué)校，高級職稱教師占比分別為39.22%、32.93%、28.65%，有7所占比不足10%，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的高級職稱比率偏低。受制于現(xiàn)行的教師編制和崗位管理等方面因素，民辦高職院校總體高級職稱比率更低。

2.3 教師企業(yè)實(shí)踐情況

5年累計(jì)完成6個月企業(yè)實(shí)踐的教師占專業(yè)課教師比率，有4所學(xué)校占比超過50%，16所學(xué)校少于50%(其中6所院校為0%)。各高職院校在落實(shí)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的“職業(yè)學(xué)校教師每5年至少到企業(yè)一線實(shí)踐6個月”要求時(shí)，因受生師比不足、職業(yè)院校教師教學(xué)任務(wù)重等因素的影響，高職院校教師實(shí)踐鍛煉情況不容樂觀。

2.4 教師培養(yǎng)培訓(xùn)情況

現(xiàn)有的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系仍然以學(xué)校為主體，缺乏行業(yè)企業(yè)的深度參與，培訓(xùn)內(nèi)容中理論教學(xué)占比多，實(shí)踐技能教學(xué)占比少，有些理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐脫鉤；同時(shí)高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地還處在發(fā)展和建設(shè)期，還未充分發(fā)揮其作用。產(chǎn)教融合、校企合作是提升高職院校教師實(shí)踐能力的有效途徑，由于校企雙方訴求不同，行業(yè)企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的主動性和積極性不高，無法滿足教師實(shí)踐的需求，抑制了“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力的整體提升。

3 云南高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題

3.1 “雙師型”教師達(dá)標(biāo)比率不高，實(shí)踐能力弱

根據(jù)2019年教改方案中關(guān)于“2022年‘雙師型’教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”的要求，20所調(diào)研高職院校中有9所的“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比率滿足該要求，占調(diào)研院校不足一半。教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉(5年累計(jì)完成6個月企業(yè)實(shí)踐)達(dá)到一半的僅有4所，有6所學(xué)校數(shù)據(jù)為0。總體而言，“雙師型”教師比率達(dá)標(biāo)率還較低，實(shí)踐能力薄弱是當(dāng)前“雙師型”教師的難題，問題出現(xiàn)的主要原因包括，一是職業(yè)教育中依然存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，專業(yè)理論教師不能較好地指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致職業(yè)院校教師實(shí)踐能力較弱；二是近年來高校連續(xù)擴(kuò)招，高職院校承擔(dān)了擴(kuò)招的重任，現(xiàn)有的師資滿足不了常規(guī)的教學(xué)需求，導(dǎo)致教師教學(xué)工作繁重，難以完成“雙師”能力提升培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉；三是“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)單一，且多以證書認(rèn)定為主，降低了對教師實(shí)踐能力的重視程度；四是部分高職院校尚未形成產(chǎn)教融合、具有開放性、社會化的職業(yè)教育辦學(xué)格局，教師隊(duì)伍尚缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教資需求。

3.2 “雙師型”教師來源單一，結(jié)構(gòu)不優(yōu)

高職院校“雙師型”教師來源單一，一方面，師資主要以公開招聘為主，教師實(shí)踐能力不足問題凸顯。近年來除招聘應(yīng)屆畢業(yè)生外，具有工作經(jīng)歷的往屆生數(shù)量有所增加，但仍未達(dá)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。另一方面，盡管高職院校不斷拓寬人才引進(jìn)渠道，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富人才如企業(yè)的行業(yè)領(lǐng)軍人才、優(yōu)秀技能人員的引進(jìn)，但受限于諸多因素，該項(xiàng)工作舉步維艱。這成為“雙師型”教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)“不優(yōu)”局面的原因之一，也進(jìn)一步制約了高職院校的發(fā)展。其“不優(yōu)”主要體現(xiàn)為：一是在所調(diào)研的高職院校中，從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言，碩士研究生及以上學(xué)歷教師比率大約占29.16%，與其他省份高職院校相比，存在一定的差距；二是僅有2所學(xué)校具有高級職稱教師比率超過30%，高級職稱比例還有待提升；三是省級及以上的高層次人才較少，“雙師型”教師隊(duì)伍中領(lǐng)軍人物匱乏；四是校企人員雙向交流機(jī)制尚未健全，具有一線企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師數(shù)量不足。

3.3 “雙師型”教師的系統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚未建立

2023年云南省出臺了《云南省職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定辦法》 《云南省職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，因云南省“雙師型”教師的建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，對標(biāo)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的能力結(jié)構(gòu)還需重構(gòu)。一是針對由學(xué)校走向?qū)W校的教師和有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，以及其他不同類別及不同層次的教師，高職院校還未建立滿足不同需求的分類分級培養(yǎng)培訓(xùn)體系或培養(yǎng)機(jī)制；二是職業(yè)教育特點(diǎn)、“雙師型”教師的培養(yǎng)要求，均說明了校企合作辦學(xué)之路的必然性，但高職院校還未搭建起“多元參與，雙向流動”的培養(yǎng)培訓(xùn)平臺，教師的理論知識培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉結(jié)合不緊密，導(dǎo)致“知識與技能并重”的專業(yè)課教師匱乏，實(shí)踐性教學(xué)未落到實(shí)處；三是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性和適應(yīng)性不足，以“雙師型”教師崗位實(shí)踐能力提升為重點(diǎn)的系統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚未建立。

3.4 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵機(jī)制尚不健全

2019年9月教育部等4部門印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，方案對分層分類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建，“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)格局打造，以及高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建，績效工資分配制度的激勵作用等方面提出了新要求。但目前省內(nèi)對于職業(yè)教育相關(guān)的政策及激勵機(jī)制尚不健全，還未完全建立企業(yè)人員和學(xué)校教師雙向流動相互兼職的運(yùn)行機(jī)制，“固定崗+流動崗”相結(jié)合的教師資源配置尚未落實(shí)，高層次人才引進(jìn)管理辦法、專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)機(jī)制、人才培訓(xùn)體系、績效考核分配等方面還需進(jìn)一步完善。

4 云南高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思考

4.1 共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，提升教師實(shí)踐能力

依照國家和云南省“雙師型”培訓(xùn)培養(yǎng)基地的相關(guān)遴選和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校應(yīng)與企業(yè)共建以校企共建的教師發(fā)展中心為主體，以其他多方為支撐的多元化“雙師型”教師成長平臺，包括“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、示范性教師企業(yè)實(shí)踐流動站和教師企業(yè)實(shí)踐基地等，以不斷提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果與教學(xué)成果之間的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，基于“雙師型”培訓(xùn)基地的構(gòu)建，并依托業(yè)已建立的行業(yè)、企業(yè)合作關(guān)系，認(rèn)真落實(shí)“職業(yè)學(xué)校教師每5年至少到企業(yè)一線實(shí)踐6個月”的要求，深化產(chǎn)教研融合，以提高專業(yè)教師的技術(shù)實(shí)踐能力。

4.2 拓寬“雙師型”教師來源，加強(qiáng)人才引進(jìn)和培養(yǎng)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)人才源頭、人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)等方面工作的高質(zhì)量推進(jìn)。人才源頭方面，高職院校應(yīng)認(rèn)真研究和落實(shí)國家職業(yè)院校專業(yè)教師招聘的政策，并積極爭取上級部門的支持，拓寬“雙師型”教師隊(duì)伍來源渠道。人才引進(jìn)方面，高職院校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，依托省級及以上高層次人才引進(jìn)項(xiàng)目，細(xì)化高層次人才引進(jìn)要求，建立開放式的人才集聚機(jī)制，引進(jìn)在行業(yè)有影響、學(xué)術(shù)有成就的領(lǐng)軍人才、專業(yè)技術(shù)、技能人才。人才培養(yǎng)方面，高職院校應(yīng)開放融合、精準(zhǔn)對接，通過大師(名師)工作室建設(shè)和依托省級及以上高層次人才培養(yǎng)項(xiàng)目，推進(jìn)高職院校高層次人才培育工作。

4.3 構(gòu)建階梯式的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

高職院校應(yīng)結(jié)合高等職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)，并圍繞“綜合育人、教育教學(xué)、技術(shù)技能、教研科研、社會實(shí)踐和服務(wù)”5個維度，建立階梯式的以雙師教師崗位能力提升為重點(diǎn)的系統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系。具體包括，按照初、中、副高、正高十二級崗位，建立分級的培養(yǎng)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)為各級崗位聘任標(biāo)準(zhǔn)，分模塊實(shí)施新教師、青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師名匠培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目；實(shí)施職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷提升行動，開展職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)學(xué)位研究生定向培養(yǎng)；定期組織選派高職院校專業(yè)骨干教師赴國外或先進(jìn)院校研修訪學(xué)；實(shí)施職業(yè)學(xué)校名師(名匠)培養(yǎng)計(jì)劃等。

4.4 建立“雙師型”導(dǎo)向考核評價(jià)體系，完善保障和激勵機(jī)制

高職院校應(yīng)從多角度考量“雙師型”教師評價(jià)考核體系的構(gòu)建。一是應(yīng)以“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，制定突顯學(xué)校辦學(xué)特色的考核體系，落實(shí)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，深化教師職稱制度改革；二是建立和完善以業(yè)績貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的激勵分配制度，并在績效分配上向“雙師型”教師傾斜，在評優(yōu)評先方面優(yōu)先考慮“雙師型”教師，塑造以“雙師型”教師為榮的氛圍；三是加大對“雙師型”教師參與創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、教育教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、競賽及重大教學(xué)教研成果的獎勵力度，強(qiáng)化考評結(jié)果運(yùn)用和激勵作用。

4.5 協(xié)同建立東西協(xié)作、校企深度融合的“雙師型”教師共建機(jī)制

聚焦云南省戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域(云南省八大產(chǎn)業(yè))，對接?xùn)|部優(yōu)質(zhì)合作學(xué)校和企業(yè)，實(shí)現(xiàn)東西協(xié)同校企深度融合的“雙師型”教師共建機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)組織方式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式等方面的改革創(chuàng)新；通過省級和國家級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、示范性教師企業(yè)實(shí)踐流動站和教師企業(yè)實(shí)踐基地等項(xiàng)目的建設(shè)，搭建多地、多元化協(xié)同的“雙師型”教師發(fā)展平臺，為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)培訓(xùn)提供師資保障。

5 結(jié) 語

建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是新時(shí)代背景下職業(yè)教育現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，各高職院校應(yīng)緊緊圍繞云南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，搭建多元化“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺，拓寬人才引進(jìn)渠道，構(gòu)建有助于“雙師型”教師崗位能力提升的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立“雙師型”導(dǎo)向的考核評價(jià)體系，建立校企深度融合的“雙師型”教師共建機(jī)制，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升高職院校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。