郝進(jìn)菲

【摘要】統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元精讀課文教學(xué)須縱橫觀照，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)語文、用語文，在對(duì)比思辨中習(xí)得寫作知識(shí)和表達(dá)方法，在真實(shí)情境中進(jìn)行語文實(shí)踐。以目標(biāo)為導(dǎo)向，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，培育核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元精讀課文；核心素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

讀寫并重是統(tǒng)編語文教材的重要編寫理念之一。統(tǒng)編語文教材加大了習(xí)作在教學(xué)中的分量：一是在閱讀單元中安排習(xí)作訓(xùn)練，二是編排了以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。習(xí)作單元自成體系，規(guī)劃了習(xí)作教學(xué)的路徑，為習(xí)作教學(xué)提供了支架。習(xí)作單元的精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和表達(dá)方法。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)時(shí)要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中習(xí)得寫作知識(shí)、表達(dá)方法，形成寫作能力。學(xué)習(xí)過程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。下面以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元《兩莖燈草》為例進(jìn)行闡述。

一、聚焦語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)

1. 橫向關(guān)聯(lián)，厘清單元板塊的內(nèi)在聯(lián)系

習(xí)作單元的板塊內(nèi)容、內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同于其他單元，各自承載著不同的任務(wù)。

本單元以“字里行間眾生相，大千世界你我他”為人文主題，兩個(gè)語文要素分別指向?qū)懽髦R(shí)和表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。精讀課文指向表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。課后習(xí)題從體會(huì)人物形象和重點(diǎn)語句的表達(dá)效果兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法。交流平臺(tái)總結(jié)了選用典型事例，把人物寫具體；用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點(diǎn)等表達(dá)方法。初試身手要求嘗試運(yùn)用學(xué)過的方法寫一位同學(xué)；用典型事例表現(xiàn)家人的特點(diǎn)。習(xí)作例文進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知表達(dá)方法在不同文本中的樣態(tài)，積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作《形形色色的人》要求綜合運(yùn)用寫作知識(shí)和表達(dá)方法，集中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，全面落實(shí)語文要素。

習(xí)作單元各板塊遵循“學(xué)習(xí)方法—梳理總結(jié)—嘗試運(yùn)用—感知方法—綜合運(yùn)用”的編排思路，體現(xiàn)了寫作能力培養(yǎng)的整體性和綜合性，凸顯課文與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，其核心是支撐目標(biāo)達(dá)到的寫作知識(shí)和表達(dá)方法。

2. 縱向觀照，明確教學(xué)目標(biāo)定位

綜觀統(tǒng)編語文教材，與“人物描寫”有關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練有六次，其中指向“人物特點(diǎn)描寫”的有四次（見表1）。

“人物特點(diǎn)描寫”的訓(xùn)練，由嘗試寫到從多個(gè)方面寫，再到結(jié)合具體事例寫，最后到初步運(yùn)用基本方法具體地表現(xiàn)特點(diǎn)，表達(dá)要素由易到難梯度進(jìn)階，訓(xùn)練目標(biāo)呈現(xiàn)出連續(xù)性和發(fā)展性。因此，《兩莖燈草》的教學(xué)要“瞻前顧后”，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確本單元、本課的教學(xué)目標(biāo)定位，抓住表達(dá)要素的關(guān)鍵，即“運(yùn)用方法”“具體表現(xiàn)”，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

3. 聚焦要素，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在縱向與橫向解讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)義教新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)文本特色，關(guān)照交流平臺(tái)，融通課后習(xí)題，可確定《兩莖燈草》的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生的語句，體會(huì)語句的表達(dá)效果和嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)選擇典型事例，通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)等，具體地表現(xiàn)一個(gè)人特點(diǎn)的方法。

上述目標(biāo)緊扣單元要素，凸顯“這一篇”的寫作特色，充分發(fā)揮本篇精讀課文的示范作用，引領(lǐng)學(xué)生跟著閱讀學(xué)寫作。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)語文、用語文

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵及構(gòu)建思路，教師在教學(xué)時(shí)，首先，要統(tǒng)整本單元人文主題和語文要素，將學(xué)習(xí)主題提煉為“用文字畫像”；其次，圍繞此主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)群；再其次，細(xì)化目標(biāo)，分解任務(wù)；最后，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)《兩莖燈草》的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：關(guān)注語言，夯實(shí)基礎(chǔ)；任務(wù)二：對(duì)比思辨，品人物、學(xué)寫法；任務(wù)三：借助支架，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。以上任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想想象、思辨性閱讀等，感受文學(xué)語言和人物形象的獨(dú)特魅力，習(xí)得表達(dá)方法；通過甄別典型事例、嘗試運(yùn)用表達(dá)方法等，培養(yǎng)寫作能力。

1. 任務(wù)一：關(guān)注語言，夯實(shí)基礎(chǔ)

語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要方面。語言是語文學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)，也是思維的載體。語文學(xué)習(xí)從語言開始，最終回到語言。

（1）閱讀語言材料，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)

《兩莖燈草》是學(xué)習(xí)人物描寫方法的范本，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?？梢酝ㄟ^呈現(xiàn)《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》等課文中典型的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的語言材料中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，觸摸語言運(yùn)用的規(guī)律；在學(xué)生已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，與人文主題相契合，也為日后借助語言運(yùn)用規(guī)律搜集、積累語言材料奠定基礎(chǔ)。

（2）關(guān)注語言特色，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)支點(diǎn)

《兩莖燈草》節(jié)選自《儒林外史》，其語言形式、結(jié)構(gòu)不同于文言文，也與白話文有較大區(qū)別，對(duì)于學(xué)生來說比較陌生。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者遣詞造句的方法，感受語言的魅力，要關(guān)注本文的語言特色，讀好、理解半白話文中不常見的詞語，如“一聲不倒一聲、睜的的溜圓、揩揩眼淚、監(jiān)生”等，以此為支點(diǎn)，掃清文字障礙，讀好課文；引入背景資料，圖文結(jié)合，了解嚴(yán)監(jiān)生的家境，適時(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，為后續(xù)品讀嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)作好鋪墊。

（3）多層次閱讀，深入理解語言

閱讀文本時(shí)，既要有默讀，又要有朗讀。學(xué)生通過閱讀可以理解文本，內(nèi)化語言。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)提示的方式，設(shè)計(jì)目的明確的閱讀活動(dòng)，以多層次的閱讀訓(xùn)練，有序、有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)半白話文語言的理解和內(nèi)化。

學(xué)習(xí)提示一：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

學(xué)習(xí)提示二：默讀思考，這篇文章的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？

學(xué)習(xí)提示三：速讀課文，用“ ”畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子。結(jié)合諸親六眷的猜測(cè)，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心所想。

2. 任務(wù)二：對(duì)比思辨，品人物、學(xué)寫法

思維能力是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的另一個(gè)重要方面?！坝梦淖之嬒瘛睂儆凇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的一項(xiàng)要求。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)都要關(guān)注學(xué)生的思辨，讓學(xué)生在思辨中形成清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)《兩莖燈草》，不僅要明白寫什么，更要明白怎么寫，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的寫法，通過引入資料、對(duì)比、思辨、質(zhì)疑等，突破教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（1）思辨一：因兩莖燈草不肯咽氣，就是吝嗇嗎？

教學(xué)時(shí)，教師指出，當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)節(jié)儉，嚴(yán)監(jiān)生臨死前為“那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油”而不肯咽氣，難道不是節(jié)儉嗎？接著引入《儒林外史》的資料：“嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，他有十多萬冊(cè)銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田百畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入有幾百兩銀子?！庇纱丝梢愿惺艿絿?yán)監(jiān)生的富有。再引導(dǎo)學(xué)生將其殷實(shí)的家境和因兩莖燈草不肯咽氣進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比、思辨中品悟嚴(yán)監(jiān)生的行為并非節(jié)儉，而是吝嗇的體現(xiàn)。

（2）思辨二：為什么“這一事例”典型？

辨析典型事例是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而課文只有“為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油”而不肯咽氣這一個(gè)事例。為讓學(xué)生體會(huì)這一事例的典型性，學(xué)會(huì)甄別典型事例，可引導(dǎo)學(xué)生想開去——嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)不是一朝一夕形成的，想象他在生活中是怎樣對(duì)待家人的。學(xué)生思路大開，想象入情入理。適當(dāng)時(shí)，可引入原著中描寫嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的其他兩個(gè)事例：豬肉也舍不得買一斤，每當(dāng)小兒要吃時(shí)，在熟肉店里買四個(gè)錢哄他就是；嚴(yán)監(jiān)生心口疼痛，后來漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參，每天卻只吃兩碗米湯。引導(dǎo)學(xué)生從物品價(jià)值、出現(xiàn)時(shí)機(jī)等方面與文中“這一事例”進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)因“兩莖燈草”不肯咽氣這一事例更能凸顯嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)，更具有典型性。

（3）思辨三：人物描寫精妙在何處？

文章并未出現(xiàn)“吝嗇”二字，但嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象卻躍然紙上，這正是因?yàn)槲闹袑?duì)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)描寫十分精妙。為了更好地體會(huì)表達(dá)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作，聚焦描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，對(duì)應(yīng)諸親六眷的猜測(cè)，推測(cè)嚴(yán)監(jiān)生的想法。

學(xué)生通過對(duì)比、品讀、想象等多種方法，體會(huì)臨終前的嚴(yán)監(jiān)生既不牽掛親人，也不安排后事，不肯咽氣只是“為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草”，由此感受精妙的描寫對(duì)于塑造人物形象的作用。至此，人物形象在學(xué)生的頭腦中愈發(fā)立體、豐滿和鮮活。在這一思辨活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行朗讀、語言實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有了更深刻的理解，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更清晰，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。

任務(wù)二有三次對(duì)比、三次思辨、兩次引入原著內(nèi)容，讓學(xué)生在信息對(duì)比中抓住關(guān)鍵，甄別典型事例，在思辨中提升認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，深化對(duì)人物形象的理解。這樣的教學(xué)跳出了就課文教課文的局限，開闊了學(xué)生的閱讀視野，讓課堂變得開放、充實(shí)、厚重。

3. 任務(wù)三：借助支架，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)

習(xí)作單元的精讀課文學(xué)習(xí)要跟著閱讀學(xué)寫作，在理解、品析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上習(xí)得寫作知識(shí)和表達(dá)方法，并通過運(yùn)用表達(dá)方法培養(yǎng)寫作能力。本課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甄別典型事例、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法后，可以契訶夫的《醋栗》中的吝嗇鬼形象為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

首先，呈現(xiàn)三個(gè)事例，選出典型事例（事例三）。

事例一和事例二（略）

事例三：馬販子摔到火車頭底下，壓斷了一條腿。我們把他抬到候車室里，血嘩嘩地流，樣子真是可怕，可是他老是求大家找回他的腿，老是放心不下：原來那條壓斷的腿所穿的靴子里有二十盧布，他生怕那點(diǎn)錢丟了。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

馬販子被抬到候車室，醫(yī)生、朋友、妻子陸續(xù)趕來，大家紛紛勸他趕緊去救治，可是他老是求大家找回他的腿。請(qǐng)選擇醫(yī)生、朋友、妻子中的一個(gè)角色勸勸馬販子，通過動(dòng)作、神態(tài)描寫表達(dá)馬販子的內(nèi)心想法（此時(shí)的馬販子因傷勢(shì)過重已經(jīng)說不出話來）。

學(xué)生在情境中，借助學(xué)習(xí)支架，運(yùn)用寫作知識(shí)、表達(dá)方法進(jìn)行語言實(shí)踐，指向習(xí)作單元的訓(xùn)練核心。

“用文字畫像”的系列任務(wù)融合閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語文實(shí)踐活動(dòng)，改變知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的線性排列方式，改變逐點(diǎn)解析和逐項(xiàng)訓(xùn)練方法，整體對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的培育，充分發(fā)揮語文課程以文化人的育人功能。

三、以目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的根本是教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)三者目標(biāo)一致。目標(biāo)是核心，是保障教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵，目標(biāo)既是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原點(diǎn)，也是歸宿。

“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象……學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。”［1］依據(jù)義教新課標(biāo)要求，結(jié)合《兩莖燈草》的文本特色，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)：品讀、理解課文，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，并運(yùn)用該方法具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。這一學(xué)的目標(biāo)與教的目標(biāo)（見前文）一致，學(xué)生通過品讀、想象、對(duì)比、思辨、探究、表達(dá)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)的目標(biāo)通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成，而學(xué)習(xí)任務(wù)由具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。因此，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)須在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行，且任務(wù)不同，評(píng)價(jià)目標(biāo)亦各有側(cè)重：任務(wù)一，重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)詞句的理解和對(duì)人物的感知；任務(wù)二，重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)典型事例的甄別和對(duì)動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法的習(xí)得；任務(wù)三，重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)描寫人物基本方法的運(yùn)用。

義教新課標(biāo)中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)提示要求“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行……第三、第四學(xué)段，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力”［2］。據(jù)此，圍繞教與學(xué)的目標(biāo)，可從四個(gè)維度設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)表，從十個(gè)觀察點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表2）。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)圍繞教與學(xué)的目標(biāo)展開，關(guān)注學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)。整個(gè)評(píng)價(jià)過程關(guān)注學(xué)生對(duì)語言、形象、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，關(guān)注方法的習(xí)得，關(guān)注其研討、交流時(shí)的狀態(tài)及創(chuàng)意表達(dá)能力。

以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定點(diǎn)觀察、科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”的閉環(huán)，能提升課堂教學(xué)效率，賦能學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：27，28.