山東省輕工工程學(xué)校 袁 源

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范一門學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教師教學(xué)的重要依據(jù)。2020年1月，教育部首次印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），并增設(shè)歷史為中職必修課。作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新事物，《課程標(biāo)準(zhǔn)》高屋建瓴，站在新時(shí)代中職歷史發(fā)展的新起點(diǎn)，為歷史教學(xué)工作指明了方向。它以“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”為核心，闡釋了為什么教、教什么和怎么教等重大問(wèn)題。在既定“課程內(nèi)容”下如何進(jìn)行“課程實(shí)施”，即“怎么教”是本文嘗試重點(diǎn)闡述的角度。

一、新課標(biāo)提倡教學(xué)改革

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施”中“倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式”，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、探究和合作學(xué)習(xí)?；诖?，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教育研究，比較運(yùn)用不同教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特價(jià)值和適用范圍，但結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)中采用問(wèn)題探究的方式方法才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、問(wèn)題探究法的優(yōu)點(diǎn)

問(wèn)題探究法，簡(jiǎn)言之即以探究的方式來(lái)解決問(wèn)題的方法?！吨袊?guó)大百科全書·教育》認(rèn)為問(wèn)題探究教學(xué)要“建立在反省思維意識(shí)的基礎(chǔ)上，符合形式邏輯，教師主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、分析、論證，最終尋求答案?！本唧w到教學(xué)中，即教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)目標(biāo)、教材以及教學(xué)實(shí)際拋出或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主或合作探究方式獨(dú)立思考、互相啟發(fā)和探討解決問(wèn)題，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。學(xué)生圍繞問(wèn)題探討最終形成獨(dú)立觀點(diǎn)，并用適當(dāng)方式加以呈現(xiàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師要在創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)計(jì)有價(jià)值的思考題等活動(dòng)中，“讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景，感受當(dāng)時(shí)所面臨的社會(huì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究”?？梢姟墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的正是我們所提倡的問(wèn)題探究法。

（一）問(wèn)題探究法的理論依據(jù)

從古至今國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究也包含有“問(wèn)題探究”的思想。在古代，我國(guó)的樂(lè)正克在其教育著作《學(xué)記》中講“開而弗達(dá)則思”“善問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題于啟發(fā)中獨(dú)立思考；西方蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)提倡在提出和解答問(wèn)題中啟發(fā)誘導(dǎo)，探究問(wèn)題本質(zhì)。在近代，美國(guó)教育學(xué)家杜威在其著作《民主主義與教育》中闡釋了問(wèn)題教學(xué)的五個(gè)步驟，即情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證，使問(wèn)題教學(xué)法流行一時(shí)；我國(guó)的人民教育家陶行知先生提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，以找到“解決問(wèn)題的方法”和“獨(dú)立思路”。當(dāng)然在其他理論中也能看到將問(wèn)題探究法運(yùn)用到教學(xué)的依據(jù)。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義所提倡的。它認(rèn)為不斷發(fā)展的知識(shí)需要被重新建構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不斷建構(gòu)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外部信息產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，通過(guò)不斷激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究，使其對(duì)信息主動(dòng)選擇、加工并重新建構(gòu)，最終形成自己的理解。而人本主義本身就含有問(wèn)題探究的理念。它認(rèn)為學(xué)生有“自我實(shí)現(xiàn)”的愿望與潛能，鼓勵(lì)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生“自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果”，這種在問(wèn)題的解決過(guò)程中感受與提升的方法，也正是問(wèn)題探究法。

（二）問(wèn)題探究法更利于體現(xiàn)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出中職歷史要通過(guò)培育學(xué)科五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，以實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。在這方面，問(wèn)題探究法更有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

將班級(jí)學(xué)生劃分為4～6個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)從教師提出問(wèn)題慢慢過(guò)渡到學(xué)生自主提出問(wèn)題，和學(xué)生共同對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行取舍并最終確定需解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主或小組合作探究解決問(wèn)題并將結(jié)果在課堂上呈現(xiàn)，供交流、評(píng)價(jià)和提高。其特點(diǎn)突出主體性、主動(dòng)性和探究性，在自主設(shè)疑、主動(dòng)思考、探究合作中培育學(xué)生的五大核心素養(yǎng)。下面以中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)加以說(shuō)明。

關(guān)于“經(jīng)濟(jì)繁榮的原因”問(wèn)題，如學(xué)習(xí)漢朝大一統(tǒng)的鞏固、隋唐的盛世景象、明清的社會(huì)繁榮等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分別設(shè)問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)“文景之治”“漢武盛世”“開皇之治”“貞觀之治”“開元盛世”“康乾盛世”等景象，各小組通過(guò)翻看初中和現(xiàn)在所用歷史課本、查閱百科全書、搜索網(wǎng)上資源等找出原因，集思廣益進(jìn)行總結(jié)，形成小組觀點(diǎn)在課堂展示，教師適時(shí)結(jié)合學(xué)生所講引出“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”的概念，并一起分析兩者的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的唯物史觀；各小組通過(guò)討論解答問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)可人民群眾在歷史發(fā)展中的主體作用，運(yùn)用唯物史觀客觀認(rèn)識(shí)歷史。

關(guān)于“朝代更迭”問(wèn)題，如學(xué)習(xí)三國(guó)兩晉南北朝、遼宋夏金元時(shí)期等內(nèi)容時(shí)，面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的政權(quán)更迭，學(xué)生提問(wèn)“這些朝代的政權(quán)更迭到底是怎樣的”。各小組通過(guò)畫時(shí)間軸或畫地圖標(biāo)注等形式梳理問(wèn)題，將答案清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)樹立了時(shí)空觀念。各小組內(nèi)部分工合作并加以呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出特定的歷史事件與特定的時(shí)間、空間密不可分，鼓勵(lì)學(xué)生將歷史事件放在特定的時(shí)空中去認(rèn)識(shí)。

關(guān)于“精湛的古代工藝”問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)：“中國(guó)古代工藝在哪些方面成就突出？”各小組查閱各類資料，在考古文物、史書典籍記載、相關(guān)著作研究等史料中找尋古人所留精湛工藝的蹤跡，進(jìn)一步理解史料在認(rèn)識(shí)歷史中的橋梁作用；各小組查閱資料篩選總結(jié)得出結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解歷史事件間的因果關(guān)系，不斷接近歷史真相，更辯證、客觀、全面地進(jìn)行歷史解釋。

關(guān)于“疆域的統(tǒng)一”問(wèn)題，如學(xué)習(xí)各朝代的疆域形勢(shì)圖時(shí)，學(xué)生設(shè)疑：“這一朝代和前朝相比疆域有什么變化？”各小組分析比較書中圖片得出結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空的變換中深化對(duì)大一統(tǒng)觀念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)國(guó)家統(tǒng)一的認(rèn)同；再與實(shí)際生活聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)下疫情防控中抗疫英雄們的感人事跡，在情感升華中潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，培育家國(guó)情懷，這種教育更為深刻。

以上是為問(wèn)題探究法體現(xiàn)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的實(shí)例?？梢姡褜W(xué)科要達(dá)成的素養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)形成的價(jià)值觀通過(guò)問(wèn)題探究的方式傳遞給學(xué)生，是恰當(dāng)和值得提倡的。

（三）問(wèn)題探究法更便于開展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

問(wèn)題探究法實(shí)施過(guò)程中更重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。學(xué)生在不斷探究解決問(wèn)題并加以呈現(xiàn)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)不同魅力，這也便于教師全面了解每位學(xué)生的不同情況，全面、客觀地進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生時(shí)空觀念強(qiáng)，有的擅長(zhǎng)思辨或推理，有的樂(lè)于搜尋歷史資料，有的擅長(zhǎng)質(zhì)疑，有的擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)或總結(jié)，有的愛(ài)國(guó)情感濃郁，有的善于學(xué)習(xí)且進(jìn)步很快，有的字寫得漂亮等，而各小組在成果展示過(guò)程中互打分?jǐn)?shù)，教師立足核心素養(yǎng)結(jié)合學(xué)生自評(píng)與他評(píng)，便于多方面考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平。與此同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到教師及同學(xué)給予的關(guān)注與期待，積極進(jìn)步，極大地提升了學(xué)生的自信心與歷史學(xué)習(xí)興趣，提高了自我效能。這一過(guò)程也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生將過(guò)程中獲得的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行相關(guān)能力遷移，進(jìn)一步提升了學(xué)科素養(yǎng)，起到事半功倍的效果。

三、注意事項(xiàng)

不是每個(gè)班級(jí)都適用問(wèn)題探究法，要視學(xué)情具體分析。針對(duì)不同的問(wèn)題需要教師及時(shí)跟進(jìn)、肯定和循序善誘，嘗試與專業(yè)相結(jié)合體現(xiàn)中職歷史的職業(yè)特色，慢慢帶動(dòng)班級(jí)形成探究學(xué)習(xí)氛圍。

把握好學(xué)生講與教師教的關(guān)系。學(xué)生的思路異常活躍，猶如平原上的流水會(huì)朝四面八方散去，需教師及時(shí)挖渠引流以保證教學(xué)效果，在課堂上教師仍是主導(dǎo)，教師的講授貫穿一堂課的始終，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

內(nèi)容選取上，宜精不宜多且要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如創(chuàng)造條件選擇典型內(nèi)容而非所有內(nèi)容進(jìn)行探究，要考慮教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)整體和全局；充分考慮到學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究要尊重其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，切莫要求過(guò)高打擊了學(xué)生探究積極性，要循序漸進(jìn)。

時(shí)間安排上，切忌滿堂灌，要給學(xué)生回味、交流、升華的空間。提倡在每堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生留一定時(shí)間消化問(wèn)題，進(jìn)行成果交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從差距中找不足，不斷完善自我。

總之，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師、教育專家學(xué)者們不斷探索，一線教師要在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，以此助力新時(shí)代職業(yè)教育改革，以期為現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。