余群芬

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了小學(xué)生信息獲取渠道與知識(shí)獲取途徑，同時(shí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)與信息的唯一途徑，因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿足課程改革需求以及學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展需求。在此形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，引進(jìn)更加優(yōu)質(zhì)、高效的大單元教學(xué)理念以及群文閱讀教學(xué)策略，促使整體教育工作質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。

一、大單元教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的定義

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是將單元看作整體，以特定的結(jié)構(gòu)形式，整合教材內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)精讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練順利達(dá)成單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)。換言之，將主題單元看作整體，二次創(chuàng)造大單元教學(xué)內(nèi)容以及課內(nèi)外資源，順利形成具備系統(tǒng)性特征的知識(shí)點(diǎn)。在常規(guī)語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)人員選擇單篇教學(xué)模式，針對(duì)每篇文章開(kāi)展單獨(dú)講解，并未從整體角度出發(fā)，將原本分散存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。學(xué)生面對(duì)紛亂復(fù)雜的文本內(nèi)容，閱讀效率低下，難以全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，而大單元教學(xué)則能有效解決這一問(wèn)題。

（二）群文閱讀

群文閱讀是指結(jié)合特定主題，選擇多篇文章開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師把控閱讀主題，顯著提升閱讀效率極為關(guān)鍵，若是缺乏科學(xué)合理的知識(shí)點(diǎn)布局以及教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生容易陷入重復(fù)閱讀的尷尬境地。而在群文閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅需要完成最為基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)，還需要通過(guò)原文對(duì)比，思考教師所提出的啟發(fā)性問(wèn)題，進(jìn)入到深度探究、深度閱讀狀態(tài)，顯著提升了閱讀水平，拓寬了閱讀視野。具體而言，群文閱讀是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生針對(duì)相同議題開(kāi)展多文本閱讀，通過(guò)閱讀形式與精讀形式有機(jī)融合、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，豐富閱讀教學(xué)素材的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下開(kāi)展一系列實(shí)踐閱讀，借助自身所掌握的技巧與知識(shí)開(kāi)展群文閱讀訓(xùn)練，確保學(xué)生的閱讀理解能力穩(wěn)固提升。

二、開(kāi)展群文閱讀的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)資源主要來(lái)自教材，又不局限于教材，結(jié)合特定主題或特定體系，將課內(nèi)外資源巧妙融合，是大語(yǔ)文觀念的重要體現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生參與各類群文閱讀活動(dòng)，這樣不僅能夠通過(guò)不同文章的系統(tǒng)化和集中性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解能力，還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的信息素養(yǎng)以及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文綜合能力穩(wěn)定發(fā)展。

（二）有助于落實(shí)“雙減”政策

“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要抓住小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革契機(jī)，引進(jìn)更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的趣味閱讀教學(xué)模式，順利實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)模式作為新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的新模式，需要將單元看作整體，整合語(yǔ)文教材當(dāng)中的同類文章，將多篇文章放在一起開(kāi)展群文閱讀，不僅可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)可以減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。常規(guī)閱讀教學(xué)模式要求教師開(kāi)展單篇精講，面對(duì)枯燥乏味的機(jī)械式閱讀活動(dòng)，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以高效化、全面性地理解相關(guān)內(nèi)容。在此情況下采用群文閱讀的教學(xué)方式，教師在備課期間深度研讀教材，整合教材當(dāng)中的課文，結(jié)合特定寫作主題、寫作內(nèi)容、寫作方法以及作者，對(duì)教材拆分重組，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。通過(guò)此種方式，除了能夠避免傳統(tǒng)育人工作的不足之處，還能使學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)單元不同課文的分析和研究，理解整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，顯著提升了閱讀教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生和教師之間能夠良好溝通和交流，促使學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛得到改善。在采用現(xiàn)代化教育指導(dǎo)方式的過(guò)程中，不僅閱讀效率穩(wěn)固提升，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到有效培養(yǎng)，學(xué)生掌握群文閱讀方法，不僅配合教師完成最為基礎(chǔ)的課堂閱讀任務(wù)，還能提高能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式，可以有效豐富語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，顯著提升閱讀效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效落實(shí)“雙減”政策與素質(zhì)教育理念，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)前的創(chuàng)新改革需求。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大單元教學(xué)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)單篇文章講解的束縛與弊端，將處于零散化存在的文章集零為整，構(gòu)建更加完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，將碎片化知識(shí)融入完整知識(shí)構(gòu)架當(dāng)中，分析各種知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系。針對(duì)抽象性的文本內(nèi)容，利用科學(xué)有效的措施使學(xué)生需要掌握和理解的內(nèi)容顯示出來(lái)，降低學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)理解的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的分析和研究形成正確習(xí)慣。由此可見(jiàn)，群文閱讀教學(xué)模式，不僅為小學(xué)教育工作提供保障，還能提高閱讀質(zhì)量?？茖W(xué)開(kāi)展趣味性閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行整個(gè)單元內(nèi)容的分析和閱讀研究，能夠使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間激發(fā)探究欲望與閱讀興趣。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)開(kāi)展科學(xué)對(duì)比、科學(xué)分析、科學(xué)探究，通過(guò)多種方式、多個(gè)角度開(kāi)展思考與閱讀，沉浸在閱讀的喜悅當(dāng)中，豐富了知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三、大單元背景下群文閱讀教學(xué)策略

（一）精心備課，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式，滿足“雙減”政策要求，可以有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，顯著提升課堂閱讀教學(xué)效率。但需要注意的是，群文閱讀備課要求教師付出遠(yuǎn)超常規(guī)閱讀教學(xué)的精力與時(shí)間，科學(xué)開(kāi)展備課工作，可以為后續(xù)更深層次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供必要的助力支持。

1.科學(xué)選定議題

眾所周知，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)乃是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式，可以從文章的中心主旨、創(chuàng)作背景、寫作方式、文體特征、人物形象等角度出發(fā)，精準(zhǔn)提煉議題，科學(xué)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合特定議題開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究，精準(zhǔn)掌握閱讀技巧。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要在備課期間深度研讀教材，吃透文章，并且結(jié)合文本特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)角度，科學(xué)設(shè)定議題。分析統(tǒng)編版教材，其閱讀體系有助于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。這是由于教材已經(jīng)形成較為完善的單元體系，教師可以在教材原有單元體系的基礎(chǔ)上做出優(yōu)化與調(diào)整，形成更加完善的群文閱讀教學(xué)體系。需要注意的是，為確保群文閱讀教學(xué)成效，群文閱讀教學(xué)素材不能局限于教材。教師可以結(jié)合議題，在互聯(lián)網(wǎng)上篩選與文本內(nèi)容相契合的優(yōu)質(zhì)素材，將其作為拓展教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要對(duì)前期備課高度重視。

如群文議題可以結(jié)合課文的創(chuàng)作手法進(jìn)行判定，指導(dǎo)學(xué)生研究整個(gè)單元內(nèi)容的寫作技巧，按照實(shí)際情況將所學(xué)技巧應(yīng)用在后續(xù)更深層次的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和閱讀能力，促進(jìn)其他方面素質(zhì)的發(fā)展。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中《小英雄雨來(lái)》與《蘆花鞋》等文章都描寫了少年主人公勇敢善良的品質(zhì)。通過(guò)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅精準(zhǔn)掌握了文章的寫作技巧，同時(shí)可以結(jié)合文本內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)議題，順利完成群文閱讀任務(wù)。

2.科學(xué)選定閱讀素材

在群文閱讀議題判定后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中獲取閱讀素材。由于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的文章質(zhì)量天差地別，教師需要從專業(yè)角度出發(fā)，甄選出其中具備教育意義、文章質(zhì)量相對(duì)較高的閱讀資料。將課內(nèi)外資料進(jìn)行有效整合，可以有效豐富群文閱讀的信息。

教師可將教材作為核心依據(jù)，以教材內(nèi)的課文為主，引入課外教學(xué)資源，確保課內(nèi)外資料可以實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充與相互促進(jìn)，顯著提升群文閱讀教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。但就目前形勢(shì)而言，部分教師更加注重課內(nèi)文章，而對(duì)課外閱讀內(nèi)容缺乏應(yīng)有的重視，不僅無(wú)法保證群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，還導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)與“雙減”政策要求背道而馳。所以，教師需要按照實(shí)際情況和大單元閱讀要求等為學(xué)生合理設(shè)置相應(yīng)的素材和文本，提升整體的指導(dǎo)效率。

3.科學(xué)選定教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生接觸正式教育時(shí)間不長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生并未在教師的引導(dǎo)之下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)觀念。即使在同一班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生，語(yǔ)文課程閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文基礎(chǔ)、智力發(fā)展情況、語(yǔ)言組織能力、知識(shí)接受能力也不盡相同。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要秉承因材施教的分層教學(xué)理念，通過(guò)各種渠道、各種途徑和學(xué)生溝通，按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，開(kāi)展教育指導(dǎo)活動(dòng)，避免受到各種外界因素與內(nèi)部不穩(wěn)定因素的影響而出現(xiàn)問(wèn)題。另外，教師需按照每個(gè)學(xué)生的情況開(kāi)展教育工作，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中引入自主互助教學(xué)模式，向?qū)W生提出難度適中的啟發(fā)性問(wèn)題，確保學(xué)生可以通過(guò)自主探究掌握群文閱讀技巧。這樣一來(lái)，不同類型、不同層次的學(xué)生都可以在課堂當(dāng)中有所收獲，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

如在進(jìn)行《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《卡羅爾和她的小貓》相關(guān)單元教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展需求，制定出科學(xué)合理的單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，劃分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：“整個(gè)單元不同課程描寫的都是什么呢？有什么樣的共同點(diǎn)呢？你能通過(guò)閱讀分析的方式表達(dá)這個(gè)單元的主旨嗎？怎樣深入進(jìn)行分析和研究呢？”結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，制訂出科學(xué)合理的閱讀方案，深度研讀教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，突破重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教學(xué)課件，將抽象性的文本內(nèi)容以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也可以借助多媒體技術(shù)，制作思維導(dǎo)圖，將文本之間的關(guān)聯(lián)性充分體現(xiàn)出來(lái)，打造自主學(xué)習(xí)型課堂。通過(guò)這種方式，不僅可以有效凸顯學(xué)生的主體地位，順利完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在后續(xù)更深層次的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有出色的表現(xiàn)。

（二）加大教學(xué)改革力度，顯著提升群文閱讀教學(xué)成效

為確保小學(xué)語(yǔ)文課程群文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，教師需要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，并非要求教師霸占課堂主導(dǎo)地位，而是要求教師結(jié)合教學(xué)主題科學(xué)梳理教學(xué)思路。選擇恰當(dāng)方式、恰當(dāng)用語(yǔ)、恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)，向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題，為學(xué)生的閱讀行為指明方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度閱讀狀態(tài)。

如在《田忌賽馬》閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以設(shè)置以下問(wèn)題：“你知道田忌賽馬的意義是什么嗎？閱讀文章你學(xué)到了什么呢？”通過(guò)以上問(wèn)題，突破重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法精準(zhǔn)掌握主旨的實(shí)際，需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有所了解和理解。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)多文本內(nèi)容開(kāi)展比較與分析、深度探究，探索文章的異同點(diǎn)。需要注意的是，由于學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力不同，教師需要秉承因勢(shì)利導(dǎo)的原則，對(duì)學(xué)生的自主思考與小組討論做出引導(dǎo)與干預(yù)，助力學(xué)生順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、自主思考任務(wù)。

（三）精選練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀技能

課堂練習(xí)乃是課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的鞏固階段，大單元背景下，科學(xué)開(kāi)展單元練習(xí)可以有效凸顯學(xué)生的主體地位，由教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求、課程教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并且結(jié)合群文閱讀教學(xué)目標(biāo)與閱讀議題、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力制訂出具備實(shí)踐性特征、開(kāi)放性特征以及針對(duì)性特征的閱讀教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展?jié)M足不同層次、不同類型學(xué)生發(fā)展需求的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

如結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)特征以及學(xué)生發(fā)展需求展開(kāi)分析，課堂訓(xùn)練所應(yīng)用到的素材不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)選擇短小精湛的文章。同時(shí)，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，同時(shí)確保問(wèn)題與課堂教學(xué)主題高度契合，結(jié)合群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題設(shè)計(jì)，確保向不同層次的學(xué)生提出難易適中的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

（四）科學(xué)開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練，使群文閱讀與寫作教學(xué)相互促進(jìn)

閱讀與寫作之間存在密切關(guān)聯(lián)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)處于相輔相成、相互促進(jìn)的狀態(tài)。新課標(biāo)明確提出：在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文。所以，教師可以將寫作和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不僅可以確保寫作教學(xué)與群文閱讀教學(xué)相互促進(jìn)，同時(shí)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與知識(shí)應(yīng)用能力。教師要結(jié)合學(xué)生的反饋信息以及教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)上一階段的群文閱讀教學(xué)模式做出相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整，確保小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)成效穩(wěn)固提升。

如要求學(xué)生深入分析和研究《找春天》《草》《筍芽?jī)骸穯卧n程內(nèi)容，了解作者用詞和用句的規(guī)律，然后要求學(xué)生按照整個(gè)單元閱讀的成果，進(jìn)行“我們的春天”“春天的樹(shù)木”等題目作文的寫作。這樣除了能夠使學(xué)生在進(jìn)行整個(gè)單元課程閱讀的情況下，深入掌握單元的思想和主旨，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，使其在閱讀和寫作的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)素質(zhì)和思維素養(yǎng)，滿足當(dāng)前的高質(zhì)量教育指導(dǎo)要求。

綜上所述，大單元、群文閱讀教學(xué)二者之間具有諸多互通之處。大單元教學(xué)理念乃是小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。在此形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以精心開(kāi)展備課工作，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，加大教學(xué)改革力度，顯著提升群文閱讀教學(xué)成效，提升教育指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

作者單位：浙江省仙居縣埠頭鎮(zhèn)中心小學(xué)