遞進與拓展：選擇性必修課程的定位分析及教學策略

陳龍　劉凡毓

一

“遞進與拓展”[1]是高中歷史選必課程的功能定位，是其存在基礎(chǔ)和本質(zhì)特征的體現(xiàn)。

分析課標要求、教材呈現(xiàn)、學業(yè)質(zhì)量等方面（表1[2]），選必課程作為必修課程的“遞進與拓展”功能體現(xiàn)充分。

基于功能定位，選必課程“引領(lǐng)學生從不同視角深入探究歷史，培養(yǎng)學生高層次的歷史學科核心素養(yǎng)”[3]。

二

《當代中國的外交》是選必1第14課。本課部分內(nèi)容在《中外歷史綱要》（上）有涉及，分析如表2：

內(nèi)容呈現(xiàn)。選必1第14課以專題史形式依時序編排建國后的外交政策、成就；必修課程相關(guān)內(nèi)容分散在26—29課，作為建國后全面發(fā)展的體現(xiàn)在教材中呈現(xiàn)。

課程標準。第14課要求為“了解獨立自主的和平處交政策的主要成就”；必修課程相關(guān)課標要求為“概述新中國鞏固人民政權(quán)的主要舉措”“理解外交領(lǐng)域取得的成就在新中國歷史上所具有的意義”“認識改革開放以來中國國際影響力的不斷提高”[4]。可知，必修課程和選必1中均涉及相關(guān)內(nèi)容，但必修課程的課標要求明顯高于選必課程。

基于高中歷史課程結(jié)構(gòu)，從選必課程的功能定位出發(fā)，我們對《當代中國的外交》一課設(shè)計如下：

1. 在必修課程基礎(chǔ)上凝練選必課程的大概念

學生在必修課程已學過當代中國外交所涉的事實性知識。學習選必課程，教師應(yīng)引導學生“將事實層面的思考與概念層面的思考結(jié)合起來”[5]，在大概念引導下將分散的知識結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)知識的遷移和學科核心素養(yǎng)的提升。

磨課時，我們提出了兩個大概念：

概念1：外交政策是國家內(nèi)政和國際形勢共同作用的產(chǎn)物。

概念2：如何評價大國關(guān)系下當代中國的外交智慧？

概念1能整合外交政策與國際形勢、國家內(nèi)政、外交活動、成就等事實性知識，為學生理解外交政策提供可遷移的方法性概念。

概念2更具統(tǒng)攝性，學生需在整體認知的基礎(chǔ)上概括外交智慧并進行評價。概念2能整合事實、方法和價值觀層面的思考，促進學生的深層理解和實現(xiàn)知識更大范圍遷移；概念2能勾聯(lián)學生的知識學習與自我發(fā)展，賦予學習以意義，有超越課堂的可持續(xù)價值。

最終，我們將概念2定為本課的大概念，并構(gòu)建了本課的概念結(jié)構(gòu)圖（圖1）。

2.在學生已有基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

課前，教師要求學生根據(jù)必修和選必教材，按時序列表歸納新中國不同時期的外交政策、活動和成就，將學生已有的零散的、碎片式的信息變成有邏輯、有體系、有結(jié)構(gòu)的知識。

我們以時政熱點的中美關(guān)系為主線來串聯(lián)學習過程。

導入環(huán)節(jié)。教師以“佩洛希竄訪臺灣”的新聞圖片導入，讓學習內(nèi)容與學生經(jīng)驗、情感建立聯(lián)系，奠定學生學習投入的基礎(chǔ)。

新課環(huán)節(jié)。教師選取中美關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，為學生提供學習資源包。

資源包1：1次夭折的北平之行

1949年3月初，杜魯門總統(tǒng)基本接受了這種建議，即“試圖審慎地避免表現(xiàn)出干涉的同時，……通過政治和經(jīng)濟手段加劇中國共產(chǎn)黨和蘇聯(lián)之間、中國共產(chǎn)主義組織內(nèi)外的斯大林主義者與其他分子之間的一切不和?！?/p>

——袁明《中美關(guān)系史上沉重的一頁》

司徒雷登一再強調(diào)美國在華利益的合法性，要中共履行其國際義務(wù)，遵守國際條約，……而黃華一再申明：“美國如愿意恢復中國人民好感，打開兩方外交關(guān)系，首先必須撤退一切在華武裝力量，斷絕與國民黨政府關(guān)系，放棄一切有損中國獨立主權(quán)和領(lǐng)土完整的政策?！?/p>

……

司徒雷登“北平之行”夭折后，中共與美國方面的接觸基本結(jié)束，雙方關(guān)系不斷惡化。

——孫凡河《從司徒雷登北平之行夭折透視杜魯門政府對華政策》

教師組織學生閱讀資源包1后概括建國前后中美關(guān)系的變化及雙方訴求，并結(jié)合新中國的訴求，評價建國初期外交方針的合理性。

學生需調(diào)動必修課程所學知識，重組事實性概念，融會貫通方能對外交方針合理性進行評價。

資源包2：3個中美聯(lián)合公報

（中美）雙方同意，各國不論社會制度如何，都應(yīng)根據(jù)尊重各國主權(quán)和領(lǐng)土完整、不相互侵犯、不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處的五項原則來處理國與國之間的關(guān)系?！p方聲明：中美兩國關(guān)系走向正?；欠纤袊业睦娴摹?/p>

——中美“上海公報”（1972）

中華人民共和國和美利堅合眾國商定自一九七九年一月一日起互相承認并建立外交關(guān)系。美利堅合眾國承認中華人民共和國政府是中國的唯一合法政府。在此范圍內(nèi)，美國人民將同臺灣人民保持文化、商務(wù)和其他非官方關(guān)系。中華人民共和國和美利堅合眾國重申上海公報中雙方一致同意的各項原則。

——中美“建交公報”（1979）

美利堅合眾國承認中華人民共和國政府是中國的唯一合法政府，并承認中國的立場，即只有一個中國，臺灣是中國的一部分……

中美雙方?jīng)Q心本著平等互利的原則，加強經(jīng)濟、文化、教育、科技和其他方面的聯(lián)系，為繼續(xù)發(fā)展中美兩國政府和人民之間的關(guān)系共同作出重大努力。

——中美“八一七公報”（1982）

教師組織學生討論：七八十年代，中美之間為什么能夠相繼出臺3個聯(lián)合公報？

學生需激活所學知識，從七八十年代國際形勢、中美兩國內(nèi)政等方面分析三個聯(lián)合公報出臺的背景。

教師引導學生不斷思考，國際形勢與國家內(nèi)政對外交政策的影響，幫助學生形成“外交政策是國家內(nèi)政與國際形勢相互作用的產(chǎn)物”這一方法性概念。

學生閱讀表格，教師以導致中美關(guān)系變化的原因設(shè)問，引導學生聯(lián)想、激活必修課程所學，遷移運用上一環(huán)節(jié)所得的方法性概念，把具體的外交事件放到具體歷史時期理解，進一步從中美關(guān)系變化中感悟到外交活動中應(yīng)遵循的原則、方針。

總結(jié)環(huán)節(jié)，教師以問題鏈引導學生突破“如何評價當代中國的外交智慧？”。

問題1：根據(jù)表格，概括新中國的外交原則、方針。

該問引導學生概括新中國外交的原則、方針，即獨立自主是出發(fā)點和根本點，和平共處是維護獨立自主的手段和方針。

問題2：你是如何評價新中國在處理大國關(guān)系時的外交智慧？

該問要求學生從事實性概念、方法性概念進一步遞進和拓展至大概念。學生首先梳理中國外交的智慧，即堅持獨立自主的前提，靈活務(wù)實地處理以大國關(guān)系為核心的國家關(guān)系。其次，學生要立足時代背景、外交行為評價中國外交智慧，實現(xiàn)價值觀層面的認可和突破。此問中，概念的抽象性、統(tǒng)攝性提升，對學生素養(yǎng)要求明顯提高。

問題3：運用中國外交智慧分析十八大以來中國特色的大國外交。

該問是對問題2的遞進拓展，即運用問題2梳理的中國外交智慧分析十八大以來中國特色的大國外交，引導學生進一步認識“中國特色”與“大國外交”兩個關(guān)鍵概念。

問題4：當前中美關(guān)系處于又一個關(guān)鍵節(jié)點，請運用外交智慧為中國外交出謀獻策。

該問是一個開放性問題，是對本課大概念遷移與應(yīng)用的話題，呼應(yīng)導入，激發(fā)學生關(guān)注時政的家國情懷，引發(fā)學生深入思考本課內(nèi)容。

三

選必課程的教學應(yīng)考慮課程定位，實現(xiàn)課程價值。

第一，內(nèi)容上，充分挖掘與必修課程的關(guān)聯(lián)。選必課程的內(nèi)容在必修課程或有所呈現(xiàn)，或有所涉及。必修課程所學內(nèi)容是選必課程學習的基礎(chǔ)，教師教學中應(yīng)以專題形式引發(fā)學生聯(lián)想、調(diào)動和激活已學知識，幫助學生將相對分散、零散、雜亂的知識按一定的邏輯形成新的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)在必修課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的“遞進和拓展”。

第二，素養(yǎng)上，在必修課程的基礎(chǔ)上提升。選必課程“整合意識強、知識內(nèi)容新、現(xiàn)實結(jié)合緊”[6]，有利于“引導學生從知識整體性、學科交叉性、認知多元性、思維發(fā)散性的視角，觀察分析人類歷史的發(fā)展與變遷”[7]。教師應(yīng)以學業(yè)水平4的標準組織教學，實現(xiàn)在必修課程素養(yǎng)基礎(chǔ)上的“遞進和拓展”。

第三，教學時，關(guān)注核心概念的凝練與形成。“選擇性必修課不是基礎(chǔ)課，而是帶有探究性質(zhì)的課程”[8]，教師在核心概念統(tǒng)攝下，幫助學生實現(xiàn)在點狀知識基礎(chǔ)上建構(gòu)理解、發(fā)展能力，引導學生由碎片化的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)W科大概念，培養(yǎng)學生對真實問題情境的探究、分析能力及遷移應(yīng)用能力。

課程的功能定位對課程實施具有決定性作用。正確理解課程結(jié)構(gòu)，明確課程功能定位對教師提升課程意識、把握教學方向具有重要意義。

【注釋】

[1][2][4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第10、9—10、23、14—15頁。

[3]鄭林、陳龍：《多角度深入探究歷史，提升學科核心素養(yǎng)——選擇性必修教材的編寫與使用》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第4期，第5頁。

[5][美]林恩·埃里克林、洛伊斯·蘭寧著，魯效孔譯：《以概念為本的課堂與教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》，上海：華東師范大學出版社，2018年，第93頁。

[6]朱可：《高中歷史選擇性必修教科書解讀與思考》，《中學歷史教學參考》2021年第19期，第50—51頁。

[7]周飛：《高中歷史教學跨學科知識整合的思考——以“法律與教化”為例》，《歷史教學》（上半月刊）2021年第12期，第31頁。

[8]王豪、李帆：《〈國家制度與社會治理〉的編寫立意及相關(guān)問題的思考——李帆教授訪談錄》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第10期，第5頁。