技術(shù)支持下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維可視化的課堂構(gòu)建

劉秋壇

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展越來越成熟，在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更加形象直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍越來越好，圖片、視頻等均給學(xué)生提供了可視化的學(xué)習(xí)思維，閱讀教學(xué)效果也得到較好的保障。為此，本文將以思維可視化課堂教學(xué)為出發(fā)點，分析教學(xué)現(xiàn)狀，探討信息技術(shù)支持下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建思維可視化課堂的優(yōu)勢以及策略。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持；思維可視化；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0088-03

現(xiàn)階段，信息技術(shù)逐漸成為教育領(lǐng)域不可或缺的教學(xué)手段，使用范圍越來越廣。對此，小學(xué)語文課堂與計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的融合越來越密切，以往的教學(xué)模式也實現(xiàn)了較大的創(chuàng)新。如果小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)璧K思維發(fā)展，促使無法得到更全面的成長。因此，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中緊密融合好現(xiàn)代技術(shù)，通過音頻、視頻、圖片等手段呈現(xiàn)課本知識，變得可視化，提高學(xué)生的語文閱讀效率。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)出單調(diào)古板的特點，同時課堂教學(xué)也比較封閉，教學(xué)方式也比較機械，學(xué)生總是在課堂中被動接收教師傳遞的知識。其次，教師在教學(xué)過程中不關(guān)注學(xué)生的差異性，教學(xué)方式過于統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師步伐，對課堂失去興趣。再者，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠多樣化，教學(xué)語言缺乏感情色彩，很少以積極的方式評價學(xué)生，在這種環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展受到極大阻礙。最后，教學(xué)方式完全脫離教學(xué)規(guī)律，多采用講解、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練等形式，不僅學(xué)生對閱讀的體驗感低，而且其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展也受到較大限制。

2.技術(shù)支持下思維可視化課堂概述

在現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展下，傳遞信息的方式越來越多，如動畫、圖像等，還能更好地呈現(xiàn)教學(xué)方面的重難點，促使知識變得更加形象生動，同時教學(xué)工作者還能突破時間和空間上的限制，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，探索更多的知識，不僅能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，還能降低重難點知識的學(xué)習(xí)難度，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。以技術(shù)為支撐的思維可視化課堂會利用信息技術(shù)手段作為輔助，制作與教學(xué)主體相關(guān)的課件、問題設(shè)計、點評機制等，不再只是用PPT、投影儀等技術(shù)資源呈現(xiàn)相關(guān)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，而是要充分結(jié)合信息技術(shù)和教學(xué)主題，實現(xiàn)教學(xué)相長。這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式可以改變以往教學(xué)的缺陷，課堂的氛圍相比以往更加活躍，課文知識以及抽象的思維也均以可視化的方式呈現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生的潛在熱情和學(xué)習(xí)能力，又能打通學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而可為今后語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展打好扎實的根基。

3.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建思維可視化課堂的優(yōu)勢

（1）學(xué)生的積極性得到提高

思維可視化教學(xué)具有直觀性，在這種教學(xué)模式下，教師的投入教學(xué)過程的精力會越來越充沛，同時學(xué)生也會更愿意參與課堂，感受課堂的趣味性。在思維可視化課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越高，對教學(xué)過程也會更加好奇，教師會在一定程度上降低教學(xué)難度，可為教學(xué)效率提供較好的保障。由此可見，直觀的思維可視化的課堂可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，從而可進一步為課堂教學(xué)效率提供保障。這種教學(xué)模式的訓(xùn)練下，教師會給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生的智力也更容易被挖掘出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

（2）學(xué)生的才能有了發(fā)揮的平臺

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，教育教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生重大的改變，即主動對每個學(xué)生的差異性進行觀察，然后根據(jù)觀察結(jié)果制定針對性的教學(xué)方案，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用可視化教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)文學(xué)作品，并掌握賞析的方法，有利于開發(fā)學(xué)生的才能。思維可視化情境會給學(xué)生創(chuàng)造真實的世界，在感受到閱讀的樂趣，如此學(xué)生也會主動認(rèn)真地思考和探究問題，直至找到問題的解決方案，進而就能給學(xué)生提供發(fā)揮才能的平臺，促進思維的發(fā)展。

（3）教師的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)

小學(xué)語文教師是閱讀教學(xué)過程中引領(lǐng)人和組織者，思維可視化教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育和信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，教師自然要順應(yīng)時代的變革，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中合理利用這種教學(xué)模式可給學(xué)生呈現(xiàn)比較直觀的教學(xué)思路，同時教學(xué)風(fēng)格也會變得獨樹一幟，教學(xué)智慧也會得到一定的升華，進而教師的教學(xué)思路也會變得更加寬廣，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性思維。思維可視化教學(xué)下的課堂也能進一步發(fā)展學(xué)生的智力，能夠系統(tǒng)完善地完成知識的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

4.技術(shù)支持下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維可視化課堂的構(gòu)建策略

（1）創(chuàng)設(shè)思維可視化情境

情境教學(xué)可引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時也是一種推動力，可推動學(xué)生思維的發(fā)展。另外，多媒體技術(shù)可直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，變得更加生動形象，因此教師要善于借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)思維可視化情境。例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》時，這篇課文是一篇散文，老舍先生通過描述老北京過春節(jié)的熱鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣，烘托老北京春節(jié)熱鬧團圓的氛圍，表現(xiàn)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息。教師可在上課前到網(wǎng)絡(luò)上尋找一些老北京春節(jié)以及其他城市春節(jié)的視頻片段以及相關(guān)圖片，然后在課堂上先利用多媒體技術(shù)手段給學(xué)生展示老北京過春節(jié)的視頻，同時給學(xué)生展示一些有關(guān)重要風(fēng)俗習(xí)慣的圖片，讓學(xué)生真正進入老北京，感受到春節(jié)的熱鬧和美好。

（2）設(shè)計思維可視化問題

設(shè)計問題是任何學(xué)科課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，不同問題相互結(jié)合對教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的構(gòu)成有重要的促進作用。在課堂上鍛煉學(xué)生的思維，可引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和解決問題。課堂本身就是供學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的平臺，從本質(zhì)上而言解決問題就是思維不斷發(fā)展的過程。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重思維可視化問題的設(shè)計。例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文，教師在上課之前，可針對課文內(nèi)容設(shè)計一些問題任務(wù)，比如“為什么作者會說土地是神圣的？”“神圣這個詞的含義是什么”“這篇課文主要講了什么？”“文中有哪些令你印象深刻且意義深遠(yuǎn)的句子或者段落？”等，并借助Flash進度條的原理制作動畫，給學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的問題，要求學(xué)生帶著問題對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，同時用課文中的詞句以及段落解決問題。接著，教師可再讓學(xué)生品讀和研讀課文內(nèi)容，同時用Flash進度條展現(xiàn)“面對這片神圣的土地，西雅圖告誡白人應(yīng)該怎樣做？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)美語言的同時，感悟這片土地的神圣，最后再給學(xué)生展示文章的中心句，即“如果我們放棄這片土地……這片土地是神圣的”，在閱讀中體會作者的思想感情。

（3）繪制可視化思維導(dǎo)圖

通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題后，學(xué)生對閱讀理解的目標(biāo)就變得更為明確。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就可對閱讀內(nèi)容進行預(yù)測，隨后教師可讓學(xué)生對課文進行細(xì)致的閱讀，對其預(yù)測結(jié)果進行驗證。在閱讀時，學(xué)生要對課文中的生字詞和文章結(jié)構(gòu)進行梳理，尋找新的問題，同時教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以密切關(guān)注，充分預(yù)測學(xué)生潛在的難題，必要情況下可借助電子白板、投影儀等技術(shù)手段將概念知識點、關(guān)鍵知識點列舉出來，激活學(xué)生的閱讀思維，能夠迅速找到知識點與閱讀內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)點，鍛煉其主動探究的能力。例如，教學(xué)《伯牙絕弦》的內(nèi)容時，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，學(xué)生會對課文內(nèi)容有了初步的了解，此時學(xué)生對自主探究課文內(nèi)容，猜測課文的中心內(nèi)容以及故事情感，然后通過細(xì)讀的方式驗證自己的猜想。在細(xì)讀過程中學(xué)生會遇到“絕、弦、善哉、峨峨兮”等這次生字和詞語，以及課文的第一句、第二句的意思，中心句又在哪里等疑問，教師可引導(dǎo)學(xué)生先梳理這些生字詞以及文言文的結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的閱讀思維，主動探究這些疑問。同時，教師也要從旁關(guān)注每個學(xué)生的閱讀文言文的表現(xiàn)和狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不解之處，比如，當(dāng)學(xué)生在閱讀“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”這句時，儼然皺了一下眉頭，百思不得其解，甚至非常著急，教師此時就想到學(xué)生可能無法理解這句的含義或者不理解其中的生字詞，待講解課文時，可專門在電子白板上展示這一句進行細(xì)細(xì)講解，包括每個字詞的意識以及潛在的含義等等，打通學(xué)生受阻的思維通道，讓其能不斷探究和思考。

（4）開展小組協(xié)作思維活動

小組協(xié)作是一直是教師用來鍛煉學(xué)生思維的重要教學(xué)方法之一。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進行探究之后，教師可從學(xué)生的情況出發(fā)，以4～6人為單位開展小組協(xié)作思維活動。每個小組中的成員都相互交換已繪制好的思維導(dǎo)圖，條件允許的情況下可用HiLearning軟件展示思維導(dǎo)圖，同時共同交流各自的想法和問題，以此學(xué)生解決問題的思路也能得到更好的啟發(fā)。如果小組成員無法統(tǒng)一問題的答案，或者有解決問題的不同方法時，可再次主動探究，尋求問題的答案，也可繪制一張圖，在圖上匯集組員們的想法和意見，最終在探究中得出相對正確的結(jié)果。在小組協(xié)作過程中，教師可借助LASAD工具等技術(shù)手段幫助學(xué)生解決交流過程中遇到的分歧，讓每個小組的學(xué)生都能形成相應(yīng)的共識，找到解決問題的方案。例如，教學(xué)《少年閏土》的課文時，教師在學(xué)生細(xì)讀課文，將自己的疑問以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來之后，可將學(xué)生分成幾個小組，目的就是讓學(xué)生相互協(xié)作深入理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。然后教師用HiLearning軟件展示每個小組對課文內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖，有的小組是生字詞、段落意思、中心意思等的概述，有的小組是概述了課文中發(fā)生的事情，有些小組覺得課文一共有三件事情，其他小組覺得一共發(fā)生四件事情，等等，每個小組對課文內(nèi)容均有不同的想法，思維也受到不同的啟發(fā)。此時，教師引導(dǎo)每個小組在此對課堂內(nèi)容進行探究，通過仔細(xì)閱讀思考：“文中到底發(fā)生了幾件事情？并用四個詞語加以概括”“作者到底是如何通過不同的事件表達人物特點的”等。在對問題思考的過程中，教師可LASAD工具展示問題以及相關(guān)答案，并分析其原因，讓學(xué)生在思維的碰撞下逐步理解課文內(nèi)容，促使學(xué)生的閱讀思維得到一定的升華。

（5）建立總結(jié)評價機制

總結(jié)評價對于任何一堂課而言都非常重要，只有不斷總結(jié)和反思，才能促使思維得到更進一步的發(fā)展。總結(jié)評價實際上就是監(jiān)控學(xué)生的思維活動，并加以驗證和反饋。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對課文基礎(chǔ)知識、文章結(jié)構(gòu)、中心思維等內(nèi)容在腦海中形成一張導(dǎo)圖，如此可幫助學(xué)生在原本已形成的知識體系中融入新知識，進而有利于更新學(xué)生的知識體系。與此同時，全新的知識體系又可引導(dǎo)學(xué)生分享所學(xué)知識，并加以歸納和總結(jié)，在不斷總結(jié)中又可找出知識之間聯(lián)系以及自身學(xué)習(xí)的不足之處。而教師又可及時提出學(xué)生的不足之處，并給予其正確的反饋，能夠從不同的角度思考問題，提高學(xué)生的認(rèn)知度和實踐能力。以《詹天佑》這篇課文內(nèi)容為例，教師在完成教學(xué)后可出相應(yīng)的評價和反饋，首先，讓學(xué)生復(fù)讀前文，總結(jié)學(xué)習(xí)過課文的基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和特點等，比如，正確讀寫“施工、阻撓、勉勵、毅然、控制、居庸關(guān)、蔑視、贊嘆不已”等詞語以及辨析形近字；課文講解的主要事件；小組交流之后記錄的疑難扎癥；課文有哪些層次，結(jié)構(gòu)和寫法又是什么；詹天佑設(shè)計的是一條什么樣的線路？為什么要設(shè)計這種形狀的線路等，讓學(xué)生腦海中對課文有一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，然后教師再借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建師生互動群，并在群內(nèi)發(fā)布結(jié)構(gòu)圖，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。接著，教師在群內(nèi)可引導(dǎo)學(xué)生針對課堂問題提出自己的疑問，學(xué)生均可在群內(nèi)作答，教師可針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交流的過程進行觀察和回復(fù)，正確解答學(xué)生的疑惑，并設(shè)計課后作業(yè)發(fā)布于群內(nèi)，了解學(xué)生在課堂上的掌握情況，比如寫一篇讀后感。針對詹天佑將自己生命化為鐵軌的精神，說出自己的感想，又或者寫一篇人物紀(jì)實，歌頌偉人的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和愛國情懷。最后教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出相關(guān)的評價，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的思維。

總而言之，教育教學(xué)改革要將思維發(fā)展放在重要的位置，構(gòu)建思維可視化課堂教學(xué)對學(xué)生的成長發(fā)展具有積極的促進作用。本文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、小組協(xié)作等方式嘗試構(gòu)建思維可視化課堂教學(xué)，取得重大的突破，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的閱讀思維，可以進一步保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻

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