“雙減”下小學(xué)語文課堂中信息技術(shù)的整合運用

霍紅雨

摘 要：本文立足于“雙減”政策的背景，首先分析了信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用帶來的課堂角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源以及互動方式和教學(xué)時長等方面的改變，并分別從教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生能力多元發(fā)展和學(xué)生理解逐漸深化三個方面探討了信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中整合應(yīng)用的具體價值，針對目前小學(xué)語文教師在信息技術(shù)整合過程中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源依賴性過強、教學(xué)課件尚未及時進行更新以及主觀上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感引導(dǎo)的問題，分別從利用信息技術(shù)建立教學(xué)情境、拓展資源體系、培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力的視角，就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)信息技術(shù)的整合應(yīng)用提出對策，以便為后續(xù)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深層融合發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文課堂；信息技術(shù)

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0091-04

在小學(xué)階段的學(xué)科體系中語文扮演著基礎(chǔ)性學(xué)科的角色，與學(xué)生的其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)和生活實踐之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，且在學(xué)生的文化素養(yǎng)提升和民族自信培養(yǎng)等方面有明顯的作用。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作要在降低學(xué)生課堂以及課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，逐步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，要求教師積極探索高效教學(xué)的途徑。我國教育工作和信息技術(shù)的深層融合發(fā)展，使信息技術(shù)成了語文課堂教學(xué)工作中應(yīng)用效果良好的輔助工具。教師需要以我國“雙減”政策的內(nèi)涵和具體要求作為基礎(chǔ)，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中信息技術(shù)的整合應(yīng)用方法進行探索。

1.“雙減”政策下的信息技術(shù)對小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來的改變

（1）課堂角色

以傳統(tǒng)教育理念為核心形成的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實際上是以理論知識的口頭灌輸為主的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于一種長期的被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣沒有被全面調(diào)動，不僅使學(xué)生對教師的知識傳授和講解產(chǎn)生了較大的依賴性，并且導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力難以得到有效的培養(yǎng)?；谖覈半p減”政策推行的信息化小學(xué)語文課堂教學(xué)工作要求教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的主體地位全面給予尊重，這就使教師從之前的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過問題或者是教學(xué)情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生針對基礎(chǔ)知識自行進行探索和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，實現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變。

（2）學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在傳統(tǒng)班級授課制方式的影響下，學(xué)習(xí)方式都是以理論知識集體學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要對教師教授的基礎(chǔ)知識進行反復(fù)學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)，缺乏其他內(nèi)容的拓展以及對教材內(nèi)容的深層挖掘以及理解，致使學(xué)生因為個性需求未能得到滿足，厭學(xué)心理出現(xiàn)的概率明顯增加。在我國“雙減”政策的要求下，教師關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，以信息技術(shù)融合形成的教學(xué)模式，能夠幫助教師在針對每名學(xué)生做到一視同仁的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的狀況差距，針對教學(xué)和學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整，保障學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用中獲得良好的體驗，進一步強化學(xué)生的綜合學(xué)科能力，這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上進行了有效轉(zhuǎn)變。

（3）教學(xué)資源

語文學(xué)科同樣帶有實踐性特征，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的學(xué)習(xí)資源以教材內(nèi)容為主，學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)教材的理論知識，而忽視了知識在實際生活中的遷移和應(yīng)用，存在明顯的學(xué)科教學(xué)局限性。以“雙減”政策內(nèi)涵要求為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)形成的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，可以幫助教師結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，在備課階段利用各種網(wǎng)絡(luò)在線平臺進行教學(xué)資源的搜集，且通過向?qū)W生發(fā)放對應(yīng)的教學(xué)資源或者是教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主進行知識以及資源的搜索，對學(xué)生知識視野和語文教學(xué)資源體系的拓寬都有著重要的作用，實現(xiàn)了教學(xué)資源的內(nèi)容和收集、整合、應(yīng)用方式的轉(zhuǎn)變。

（4）互動方式

理論知識灌輸教學(xué)方法下的課堂師生互動都是以教師的單向提問和學(xué)生的單向問題回答為主，這種互動方式缺乏應(yīng)有的主動性。而小學(xué)語文課堂教學(xué)工作和信息技術(shù)的融合可以幫助師生對知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)主要問題的背后原因進行共同探討，綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在課堂以及課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行頻繁的互動和交流，由教師指引學(xué)生自行解決各種常見的語文學(xué)習(xí)問題，促進良好師生互動關(guān)系的建立和發(fā)展，有效順便了課堂互動方式。

（5）學(xué)習(xí)時長

班級制的課堂授課模式下的知識學(xué)習(xí)時長僅有45分鐘，教師需要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)進行理論知識的傳授，并引導(dǎo)學(xué)生思維正確發(fā)展，這使本就有限的課堂教學(xué)變得越發(fā)緊張，容易導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握依舊停留在表層。而教師結(jié)合信息技術(shù)形成的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，能夠憑借課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)以及教師的問題搜集，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中針對學(xué)生共性、個性以及各種重難點知識著重進行講解。教師可以引領(lǐng)學(xué)生有效突破教學(xué)重難點，壓縮用于板書的時間，其中課堂節(jié)約的時間可以幫助學(xué)生進行閱讀或者寫作的多方面訓(xùn)練，有助于課堂教學(xué)效果的持續(xù)提升，實現(xiàn)了教學(xué)時長分配的優(yōu)化。

2.“雙減”政策背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中整合運用的價值

（1）有助于教師的專業(yè)發(fā)展

隨著國內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)在線網(wǎng)絡(luò)教育資源的持續(xù)豐富，小學(xué)階段的語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及目標(biāo)方面的差異，將分散在各個教學(xué)平臺中的語文教學(xué)資源收集、整合及展示，在建立完善語文教學(xué)資源庫的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的變化適時進行調(diào)整和應(yīng)用，以此有效提升教學(xué)水平。校方也可以通過對師生學(xué)習(xí)和教學(xué)需求方面的調(diào)查工作，選擇二者的共同需求點，通過網(wǎng)絡(luò)資源的全方位搜集以及整合，形成相應(yīng)的校內(nèi)自建教學(xué)資源庫，將國內(nèi)優(yōu)秀的語文教師的課程教學(xué)視頻上傳到資源庫中，以此為教師的專業(yè)化發(fā)展提供充足的資源支持。

（2）學(xué)生能力的多元化發(fā)展

“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)工作教學(xué)質(zhì)量的提升標(biāo)志就是學(xué)生的朗讀、語言表達以及思維等綜合能力能持續(xù)發(fā)展。朗讀是學(xué)生對教材文章內(nèi)容進行深刻理解，學(xué)會基礎(chǔ)知識以及進行知識遷移應(yīng)用的前提條件。信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師結(jié)合教學(xué)文章內(nèi)容的差異選擇知名專家學(xué)者對教材的朗讀視頻或者是音頻，利用多媒體設(shè)備進行播放，并且讓學(xué)生在完整的聆聽文章朗讀音頻之后獲得豐富的情感體驗，并減少了講解時間，為學(xué)生預(yù)留出自主表達觀念的空間，能夠明顯激活學(xué)生對文章朗讀的興趣。同時學(xué)生在聆聽教材內(nèi)容朗讀視頻的過程中，可以針對語調(diào)、情感等方面的變化形成正確的認(rèn)知，有助于學(xué)生文章朗讀能力和理解能力的發(fā)展。此外，教師結(jié)合文章中教學(xué)內(nèi)容的故事情節(jié)，根據(jù)學(xué)生的真實生活經(jīng)歷建設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的想象力進行簡單復(fù)述，或者是續(xù)寫全新的故事情節(jié)，為學(xué)生留出語言自我表達的空間，也可以確保學(xué)生的語文綜合表達能力能夠持續(xù)提升。

（3）學(xué)生理解逐漸深化

以“雙減”政策內(nèi)涵要求作為基礎(chǔ)形成的小學(xué)語文信息教學(xué)課堂，能夠幫助教師有效地進行基礎(chǔ)知識的傳遞，信息技術(shù)可以將與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識和課堂教學(xué)工作緊密結(jié)合，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教材內(nèi)容進行不斷豐富和彌補。教師引入的各種微視頻以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料視頻，有助于持續(xù)擴充課堂教學(xué)的容量，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野也能夠通過教學(xué)資源體系的豐富而不斷拓展，理解也能逐漸深化。比如，《為中華之崛起而讀書》這類以我國革命時代作為背景的文章，因為與現(xiàn)今物質(zhì)生活水平提高的和平年代時間距離較為久遠，學(xué)生難以理解其中的思想感情，教師在教學(xué)中播放新中國成立之前的社會片段，讓學(xué)生在了解這篇文章具體創(chuàng)作背景的前提下，實現(xiàn)課內(nèi)和課外知識的有效銜接，可以促使學(xué)生體會到當(dāng)時社會背景下周恩來總理產(chǎn)生這一偉大抱負(fù)的原因，這同時對學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)以及文章情感內(nèi)涵的深刻理解有明顯的促進作用。

3.“雙減”政策背景下的小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用不足

（1）網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性較大

如今，國內(nèi)的信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)進入成熟階段，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作和信息技術(shù)的融合也逐漸深化。但部分教師認(rèn)識到了信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的作用后，卻產(chǎn)生了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源依賴性過大的現(xiàn)象，簡單而言，就是在所有教學(xué)階段都應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，缺少對教材的深度挖掘。部分教師則只是單純地利用圖片視頻這些網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)輔助，卻尚未關(guān)注在知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感引導(dǎo)以及其他方面的知識學(xué)習(xí)。語文是一種包括語言基礎(chǔ)知識以及實踐應(yīng)用在內(nèi)的綜合性學(xué)科，學(xué)生在經(jīng)過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后需要根據(jù)真實生活要求進行遷移和應(yīng)用。教師這種過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將各種教育內(nèi)容全部以電子化方法進行轉(zhuǎn)錄的教學(xué)方式，反而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）教學(xué)課件內(nèi)容更新不及時

對小學(xué)語文教學(xué)工作而言，信息技術(shù)應(yīng)用最為直觀的價值便是幫助師生利用各種在線網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)資源的搜集和拓展。但部分教師在紛繁的教學(xué)資源體系的影響下，出現(xiàn)了迷失自我的現(xiàn)象，將搜集的各種網(wǎng)絡(luò)教育范本堆疊使用，導(dǎo)致整個課件內(nèi)容缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺中儲存的各學(xué)科以及教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)范本，其中分布的視頻、動畫這類內(nèi)容已經(jīng)基本固定，這些內(nèi)容的過度使用和整合反而影響到了學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中的主體地位，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握以及遷移應(yīng)用會產(chǎn)生明顯的影響。

（3）忽視學(xué)生情感方面的引導(dǎo)

以目前小學(xué)語文教學(xué)工作看來，部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用一般都是以圖片和視頻的方式直觀展示教材中抽象的內(nèi)容，尚未關(guān)注在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生進行情感層面的溝通和交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作依舊未能得到深化。教師在語文課堂教學(xué)過程中不能單純關(guān)注教材基礎(chǔ)知識點的講授，而是需要利用教材中的各項內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)科綜合能力。但部分教師因為缺乏對學(xué)生的情感方面的指引，導(dǎo)致學(xué)生無法理解到教材中文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)美以及情感內(nèi)涵，使語文學(xué)科的工具性和人文性出現(xiàn)了失衡發(fā)展的現(xiàn)象。師生間缺少情感層面的溝通和交流，也導(dǎo)致師生之間的關(guān)系始終未能得到明顯改善。

4.“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)實踐中全面整合信息技術(shù)的策略

（1）融合信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的整合和應(yīng)用使班級授課制固有的時間和空間方面的限制被全面突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教學(xué)資源體系變得越發(fā)豐富，傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)內(nèi)容能夠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)加持下的視聽教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的整合和應(yīng)用，使師生能夠在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下共同進行知識的學(xué)習(xí)、探討，讓教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)科學(xué)地選擇網(wǎng)絡(luò)教育平臺中分布的各項資源，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移和應(yīng)用提高語言實踐能力，這同時對學(xué)生正確三觀和審美觀念的發(fā)展也有良好的促進作用。在這種要求下，教師必須立足于“雙減”政策對教學(xué)質(zhì)量提升方面的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠在全方位調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性的前提下，深化對知識以及思想情感方面的理解以及認(rèn)知。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這篇寓言時，可以利用多媒體設(shè)備在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫短片，促使學(xué)生能夠在直觀的視覺刺激下產(chǎn)生對文章的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。隨后教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情景表演學(xué)習(xí)活動，以動畫短片中的背景音樂及教材內(nèi)容作為出發(fā)點，由學(xué)生選擇自己最為喜歡的角色，從情感方面代入文章內(nèi)容中，對課文的思想情感進行深入體會，促使學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)體驗的同時，理解到寓言的真正含義。如此，教師可以利用很少的教學(xué)時間達成既定的教學(xué)目標(biāo)，意味著整個課堂的教學(xué)工作效率提升十分明顯。再如，語文教材中收錄的《只有一個地球》這篇文章要求促使學(xué)生在完成文章學(xué)習(xí)之后意識到地球是人類目前生存的唯一家園，地球上分布的生態(tài)資源體系是十分脆弱的。對此，教師可以將《地球》這一紀(jì)錄片中的相關(guān)片段利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放，引導(dǎo)學(xué)生從宇宙的視角對地球進行客觀的了解，意識到目前地球的陸地和海洋生態(tài)系統(tǒng)正因為人類的生產(chǎn)活動遭受相應(yīng)的污染，使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時，逐漸樹立生態(tài)環(huán)境保護的責(zé)任意識。

（2）以信息技術(shù)結(jié)合教材內(nèi)容拓展資源體系

小學(xué)語文教材收錄的各種文章是教師和學(xué)生共同進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要資源，但并非唯一的資源，尤其是在我國“雙減”政策實施的背景下，小學(xué)語文整合應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵內(nèi)容就是利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺中收集的各項教育資源，結(jié)合教材內(nèi)容的具體要求進行改變以及應(yīng)用，要求教師基于教材，以信息技術(shù)拓展資源體系，豐富教學(xué)資源。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時，教師需要優(yōu)先對教材內(nèi)容及其來源進行全方位的探究分析。該篇文章是以《三國演義》小說情節(jié)經(jīng)過改寫而來的課文，整體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為緊湊，文章中出現(xiàn)的曹操、周瑜、諸葛亮等人物形象突出、個性鮮明，文章創(chuàng)作的語言也帶有明顯的趣味性特征，與學(xué)生本身的文章閱讀需求有著較高的匹配度?？紤]到小學(xué)生的身心發(fā)展水平相對有限，加之這類故事性文章正好符合學(xué)生在文章閱讀方面的興趣需求，教師就可以在課前利用多媒體設(shè)施將與《草船借箭》相關(guān)的影視片段進行播放，將其中一些經(jīng)典的故事場景客觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引領(lǐng)學(xué)生積極進行思考，提出需要學(xué)生獨立解決的各種問題，由學(xué)生基于學(xué)習(xí)小組自主進行討論。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容以及播放的視頻片段進行故事情節(jié)的再現(xiàn)，進一步提高語文課堂的質(zhì)量和效果。

（3）以信息技術(shù)持續(xù)提升學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力

“雙減”政策是我國素質(zhì)教育實施過程中出臺的有效策略之一，要求教師在整合利用信息技術(shù)的過程中，還要幫助學(xué)生減輕課堂和課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生能夠以一種輕松愉快的狀態(tài)完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進學(xué)生的基礎(chǔ)知識遷移和應(yīng)用能力不斷提高，為學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時，文章所處單元是以家庭教育中的親情情感為核心，教師在向?qū)W生講解文章內(nèi)容時，可以利用多媒體課件回顧之前學(xué)過的《父愛之舟》和《慈母情深》兩篇同一單元下的文章，引導(dǎo)學(xué)生綜合探討三篇文章在內(nèi)容和情感方面的共同點。學(xué)生可以利用對比方式，憑借信息技術(shù)在文章內(nèi)容和情節(jié)方面的對比，主動進行思考和學(xué)習(xí)。這能確保學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識在全新的課文學(xué)習(xí)中進行遷移應(yīng)用，對文章的寫作特征、技巧和手法的形成更為深刻的理解，進一步強化課堂教學(xué)效果。

5.結(jié)語

我國“雙減”政策的內(nèi)涵是在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“減負(fù)增效”。信息技術(shù)作為我國教育工作信息化發(fā)展環(huán)節(jié)不可或缺的重要基礎(chǔ)元素，對教學(xué)效率與質(zhì)量的提高有重要的促進作用，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個體狀況以及教學(xué)目標(biāo)整合應(yīng)用。教師需要利用信息技，將教材中收錄的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變成貼近真實生活的教學(xué)情境，并且借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜集各種現(xiàn)代化教學(xué)資源進行整合利用，根據(jù)教材的單元內(nèi)容編排實現(xiàn)新舊知識的有效遷移以及整合，以此促進學(xué)生綜合能力提高。

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