探析體驗式閱讀教學在小學語文中的運用

祁曉敏

摘 要：在新課程改革的背景下，小學語文閱讀教學越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體驗式教學能把學生帶到特定的教學環(huán)境中，把學生從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的學習狀態(tài)，從而活躍課堂氣氛，使學生在閱讀教學中體會到快樂學習的無窮樂趣，進而使教學效果得到顯著提升?；诖耍疚膶w驗式閱讀教學的重要價值進行了簡要剖析，就如何將體驗式教學有效應用于小學語文教學中提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；小學語文；拓展創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0156-03

體驗式教學在小學語文教學中的應用，也就是“尋找生活中的語言”與“從生活中創(chuàng)造語言”。在小學階段，學習語言的方式主要是依靠對生活中某些特定的事情進行不斷實踐和不斷摸索。在教學實踐中，只有把課程與生活實際緊密地聯(lián)系起來，并在二者之間形成良性互動，才能使學生的語言體驗逐步內(nèi)化，進而獲得全面的自我建設和發(fā)展。所以，把體驗式教學理念引入小學語文教學，引導學生以既有的生活經(jīng)歷構(gòu)建知識，學習用語言思維觀察周圍的環(huán)境，把所學的知識成功應用到實際生活中，讓他們在不知不覺中體會到語言的真正含義，進而使他們的語言素養(yǎng)和實際應用能力得到更好的發(fā)展。

1.小學語文教學中體驗式教學運用的重要價值

隨著小學語文教學改革進行的不斷推進，許多趣味性的教學手法層出不窮。體驗式閱讀教學在近幾年逐漸受到了越來越多教師的關(guān)注，這種方法主要是以閱讀為基礎，改變了傳統(tǒng)閱讀教學模式下存在的弊端，通過多樣化和趣味性的引導，加深學生對課文的理解，豐富學生的知識儲備，使其真正體會到閱讀的無窮魅力。體驗式教學是一種新興的教學方式，它是在科學理論的指導下，通過情景創(chuàng)設、問題探究、師生互動、知識拓展等途徑，使學生獲得最佳的學習效果。體驗式教學是在實際教學中，與兒童的認知特征密切聯(lián)系，創(chuàng)造出一種新的教學方式。在實踐中，最常見的是角色扮演、情景模擬、活動探究和游戲活動等。通過大量的實踐教學，證明了在小學教育階段實施“體驗式教學”的效果和價值。具體表現(xiàn)為：第一，培養(yǎng)學生的參與意識。體驗式教學既能符合兒童的認知特征，又能有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的動手技能。通過這樣的親身體驗，讓學生獲得新的知識，既可以讓他們感受到語文學習的樂趣，又可以促進他們的思維和實際操作能力得到有效提高。第二，體驗式教學可以提高教育的有效性。運用多種體驗方式，可以使學生更深刻地記住所學的內(nèi)容，并鞏固其學習成果。在實施體驗式閱讀教學時，應充分尊重學生主體，以學生的視角為基礎，運用多種不同的教學手法，在現(xiàn)有教學的基礎上不斷優(yōu)化，從而使當前的閱讀教學更為合理和有趣。

2.體驗式教學在小學語文閱讀教學中的有效應用策略

（1）創(chuàng)設體驗式閱讀情境，激發(fā)調(diào)動學生閱讀興趣

所謂的“體驗式閱讀教學”，就是讓學生在特定的環(huán)境中進行閱讀。在小學語文課本中，有許多文筆優(yōu)美的作品，而且字里行間都包含著作者的感情，這就為創(chuàng)設體驗式閱讀教學情境提供了豐富的材料依據(jù)。在教科書中，每個有趣的場景都可以很好地激發(fā)學生的情緒。所以教師要充分借助教材中的豐富情感，以課本內(nèi)容為基礎，引導學生進行情感探究使學生與作者之間產(chǎn)生情緒共鳴。而要做到這一點，關(guān)鍵在于教師要在課堂實踐中應注重情景的創(chuàng)造。根據(jù)課文的特定內(nèi)容，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的積極閱讀欲望，使他們迅速地進入閱讀和文章情緒的體驗中，促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ジ惺?，從而得到不同的閱讀體驗。在閱讀情景時，應注意不同文章語篇的差異性、直觀性，以貼近生活的場景營造閱讀情景，讓學生感受到所要傳達的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，豐富學生的情感體驗。比如，在部編版五年級下冊《祖父的園子》中，教師可以引導同學們到校外的勞作場所創(chuàng)設情景式體驗閱讀，帶著他們一起鋤地、播種、澆水……如果有可能的話，教師還可以邀請他們的外公外婆參加。本課程以教學內(nèi)容為基礎，組織學生參加勞作活動，以情景為課程開始的出發(fā)點，讓學生體會到作者小時候與爺爺在菜園里嬉戲的樂趣，以及作家無拘無束的童年。如果是在城市，缺少這種類似的開放式體驗閱讀的環(huán)境，教師可以運用多媒體技術(shù)，將孩子和爺爺在自家的小菜園里快樂勞作的照片和勞動情景顯示出來，使學生對文本的閱讀產(chǎn)生強烈的渴望，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深層次地激發(fā)學生的閱讀興趣。與此同時，教師應充分運用周圍的資源，在有具體情景的情況下，引導學生到課堂外去親身體會，如果沒有條件或者環(huán)境所限，應采用多媒體教學的方式，創(chuàng)造適當?shù)那榫伴_展體驗式閱讀，改變學生的閱讀觀念，讓他們找到閱讀的更多樂趣，從而提升其閱讀的自覺主動性。

（2）以小組合作互動方式，提升閱讀教學體驗感

在體驗式閱讀教學過程中，小組協(xié)作和溝通是提高學生閱讀主體性、促進學生自主學習的有效途徑。因此，在課堂上，教師可以充分運用這種方法開展語文閱讀教學，通過不同的閱讀形式，激發(fā)他們的學習興趣，以相互交流的思維碰撞，讓他們充分了解作品的內(nèi)涵，感受作者蘊于其中的感情，并在走進文章開展體驗式閱讀的過程中，逐步學習掌握他們的寫作方法。在部編版五年級下冊《草船借箭》這一篇課文為例，教師們可以按不同的條件，將他們分成若干組，并在小組中采用分角色朗讀、分段落讀、帶疑問去進行閱讀等多種方式進行體驗式閱讀。教師在對學生進行分組前，首先要掌握學生目前的閱讀水平，然后將他們按照自己的能力進行科學合理的小組分配。教師可以在課堂上隨意挑選一些短文，讓學生先對課文進行有感情朗讀，并對其大體內(nèi)容進行總結(jié)，闡明所要傳達的信息，按照學生的閱讀能力水平進行分組調(diào)配。在分組被選定之后，教師可以先選出一名小組長，由他來給小組內(nèi)其他同學分配相應的閱讀任務。以《草船借箭》為例，通過初步閱讀，了解諸葛亮從草舟上借箭的緣由、經(jīng)過、結(jié)果；其次，讓同學們在小組內(nèi)進行溝通，體會角色的個性特征；最后，讓同學們互相探討各自的語言特征，并讓同學們在小組中進行段落、分角色閱讀，以角色體驗的閱讀形式，體會作者所表達的感情，并從中體會到其獨特的魅力。在閱讀課上，教師可以組織學生進行集體朗讀，增強他們對課文的共鳴與感受，從而提升他們對閱讀的感悟能力。在小組活動中，教師應積極引導每個同學都參與進閱讀過程中，并在教師的指導下，讓學生能完全感受到文章的主旨和所包含的思想感情，從而提高閱讀教學的整體質(zhì)量。

（3）以角色演繹形式，開展體驗式閱讀教學，豐富學生情感體驗

在小學語文閱讀課中，大量的課文內(nèi)容都是關(guān)于人物的塑造和心理活動的，而在閱讀課文時，小學生由于缺乏一定的人生經(jīng)歷，也就無法準確地掌握人物的性格和心理活動。在語文閱讀教學的初期，由于學生對課文的不熟悉，教師可以采取分角色閱讀的方法，開展體驗式的閱讀教學，使學生能更好地掌握文本中的對話語氣和不同人物的情緒及性格特點，從而更好地理解文本的內(nèi)涵，達到深入閱讀的目的。在課堂上，如果遇到情節(jié)邏輯性比較強、對話比較多的課文，教師可以根據(jù)自己的理解改編為小短劇，讓學生進行角色扮演。通過對人物形象的扮演體驗，更好地把握人物形象及個性特點，走進人物內(nèi)心，理解人物的感情思想，以達到沉浸式體驗閱讀的目的。比如，在《守株待兔》一文中，它的寓意很強，情節(jié)也很明確，在教學中，教師可以組織學生進行推理演繹，總體把握文章的內(nèi)容，體會到文章所傳達出的含義?！妒刂甏谩肥遣烤幇嫘W二年級下冊中的一篇課文，小學生對單純的文字閱讀沒有太大的興趣，他們天生活潑好動，很慢長時間地專注于閱讀，所以教師可以讓他們自由閱讀一遍課文，然后選擇自己喜歡的人物，以角色扮演體驗式閱讀的方式進行課文內(nèi)容及主旨的把握。在閱讀課上，教師要充分掌握學生在這個年齡階段的個性特征，根據(jù)閱讀需要及學習情況，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們在輕松愉快的演繹中對作品進行深度剖析，逐步提升自己的閱讀能力，使他們能在表演中體會到不同角色的情感，從而豐富自己的情感體驗，進一步達到體驗式閱讀教學的目的。

（4）加上師生互動溝通，提升閱讀教師質(zhì)量

閱讀教學是師生與作者及文字之間的溝通與對話。在開展體驗式閱讀教育教學工作的過程中，教師要讓學生從閱讀中真切感受到作者所包含的思想情感。然而，大多數(shù)小學生對閱讀并不關(guān)注，而且他們的閱讀熱情也不高，對文章他們只是粗略地看了一遍，并沒有對內(nèi)容進行深入的了解。為此，教師應采取主動的教學措施，從多種角度對學生進行閱讀指導，逐步激發(fā)其閱讀熱情。例如，對某些枯燥無味的文本，學生對閱讀就提不起興趣，教師若是不督促鼓勵，學生就不能自主去做，這是因為他們的注意力不集中在文本上所導致的。在閱讀課開始前，教師可以給學生設置一些教學問題，讓他們在閱讀的過程中進行深層的思考，也就是通過問題引導實現(xiàn)深層次的閱讀。有了這些問題的制約，就一定會使學生更加認真細致地閱讀。在此過程中，教師要引導學生學會積極主動地閱讀，在閱讀時不斷思考。教師和學生在開展體驗式閱讀的過程中可以采用對話交流的方式，鼓勵學生在閱讀中敢于分享表達自己的觀點和感受，能更好地理解文章中所孕育的思想情感，進而提升自己的閱讀能力。在課堂上，教師要注重兩個方面：一是要善于聆聽，要鼓勵學生表達自己的觀點，并尊重他們的思想和見解，創(chuàng)造一個和諧融洽平等的交流溝通環(huán)境；二是要善于發(fā)問，以發(fā)問啟發(fā)學生的閱讀思維，引導他們進行探究與思考，最終實現(xiàn)體驗式閱讀，提高閱讀質(zhì)量。例如，教師在教《總也倒不了的老屋》時，首先要讓學生們自己去讀，對“老屋”有一個初步的認識，然后在學生閱讀的過程中，教師可以以問題引導的形式，牽引學生思緒，真切感受到“老屋”這一物象的真諦，讓他們在讀的過程中體會到老屋對作者的含義。在這種情況下，教師可以給學生提供充分的表達空間，讓他們將自己的觀點與文章的內(nèi)容結(jié)合起來，從而加深對學生的閱讀深度，促進他們閱讀水平的進一步提高。為了使學生更好地理解文章，豐富他們的閱讀經(jīng)驗。教師還可以通過向?qū)W生提問促進師生間在課文閱讀的深度交流，“如果你住在一個老房子里，你會有什么感受呢？”這個問題需要學生把自己的親身體驗與課文聯(lián)系起來，將親身體驗感受融入課文閱讀中。在實施體驗式閱讀教學的過程中，要引導學生選擇正確的閱讀方式，提高閱讀整體效率，并與學生建立良好的師生關(guān)系，為今后開展高效化地閱讀教學奠定堅實的基礎。

（5）完善科學化的閱讀評估體系

教學評估在教學活動中占有舉足輕重的地位，正確的評估可以為師生提供有益的參考依據(jù)，從而促進教育事業(yè)的發(fā)展。因此，教師要特別注意建立科學合理的評估制度。體驗式閱讀教學有別于一般化的閱讀教學，在評價學生閱讀過程時，必須強調(diào)“體驗”這個詞，使他們能夠積極主動地分享自己的閱讀經(jīng)歷，以經(jīng)歷體驗的方式加深與文章之間的聯(lián)系，便于教師對學生目前的閱讀能力做出正確的判斷。同時，教師也要意識到評價方法的創(chuàng)新，例如，教師可以指導學生進行小組討論，交流閱讀的見解與想法。在開展小組交流的過程中，教師要引導學生認識到自己的缺點，并不斷去學習拓展新的閱讀方式，這樣才能提高他們綜合閱讀水平。教師還可以采用互評的方式客觀衡量分析學生的實際閱讀能力，從而制定出更有針對性的教學策略，最終達到提高閱讀教學效果的目的。

3.結(jié)語

簡而言之，體驗教學就是以學生的認知特征與規(guī)律為基礎，通過創(chuàng)造或再現(xiàn)，還原教學內(nèi)容，使學生在體驗中加深認識、建構(gòu)知識、發(fā)展能力、豐富情感、生成有意義的教學觀念和教學形式。體驗式教學是一種全新的教學模式，將體驗式教學運用于小學語文的閱讀教學，可以極大地提高教學效果，讓學生體會到讀書的樂趣，從而使學生的整體素質(zhì)得到提高，同時也使教師的教學方法更加新穎。因此，在今后的語文課堂教學中，應重視學生的主體性，注重師生之間的良好互動，給他們創(chuàng)造一個體驗式的拓展空間，使他們的語言能力得到進一步的提升。

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