核心素養(yǎng)下的高中群文閱讀教學探討

武鵬周

內(nèi)容摘要：當一個人具備優(yōu)秀的閱讀技能以及良好的閱讀能力時，不僅能夠體現(xiàn)出其文字運用水平的有效性，同時還能夠幫助其更好地去認知世界，去采集信息。對于高中學生而言，全文閱讀教學有著多文本探索性的個性化特征，所以在高中語文教學過程當中，其運用價值是值得肯定與推廣的。除此之外，在運用這種方式的同時，老師一定要想方設法地提高學生的閱讀量，要讓學生通過自主閱讀以及積極閱讀的方式，讓其具備基本的閱讀技能和形態(tài)。只有這樣，才可以在此方式的作用下，讓其語文素養(yǎng)的提升，讓其學科質(zhì)量得以強化。所以老師在全面閱讀教學方法方面一定要高度關注和運用。而在實踐過程當中，老師首先需要明確全文閱讀教學的特點和其具體的意義，要根據(jù)學生能夠接受的方法來實施教學，一方面能夠讓學生的綜合素養(yǎng)可以形成，另一方面也能夠為其語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。所以在此前提下，筆者將會運用此次研究機會，圍繞高中語文群文閱讀的一些具體路徑來進行闡述。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 核心素養(yǎng)

通過群文閱讀教學法的運用，利用對不同文本內(nèi)容的歸類與結合，能夠為學生更好地輸出，為其提供更多的閱讀資料，然后鼓勵學生對不同文本內(nèi)容之間的差距予以辨別，進而不僅加強了學生對于知識點的理解和吸收，同時還幫助學生積累了相應的閱讀技能與閱讀思維，這樣一來在后續(xù)的閱讀過程中，學生們就會在潛意識里形成科學的閱讀邏輯，對內(nèi)容加以分析和研究，這就是群文教學的最終意義。換個角度來說，如果老師只是圍繞一篇文章進行解讀的話，學生們只能學習到其中的一部分，所以導致整個教學效果就會略微片面，此時學生在文章寫作以及文章內(nèi)容的認知方面也比較淺薄。

全文閱讀的意義在于幫助學生豐富自身的閱讀技巧，提高閱讀效果，比如跳讀或者速讀等等。現(xiàn)階段，由于人們的生活節(jié)奏越來越快，生活條件也逐漸變得更加便利，此時人們對于知識層面的需求將逐漸凸顯[1]?；诖耍蠋熜枰鶕?jù)目前的教育現(xiàn)狀，將群文閱讀教學法融入到課堂教學當中，以期能夠為學生帶來更多的閱讀資源，讓其閱讀能力得以改善。但事實上，很多老師在群文閱讀教學過程當中將其中的核心內(nèi)容予以忽略，所以這就需要老師在精講和精讀方面要提前規(guī)劃，要根據(jù)學生的反饋以及學習能力等為其提供對應的精讀內(nèi)容，這樣的話就可以讓其基本的閱讀技巧得以形成。通過大量內(nèi)容的閱讀，可以讓學生習得更加高效的閱讀方式，但在這個過程中，閱讀是需要時間的，因此一定要有針對性地訓練自己的跳讀或者速讀能力，以期可以讓學生整體的閱讀量得以提高。

一.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

第一，教師對群文閱讀的理解并不強。任何學科的教學都需要緊隨時代要求和教育目標來進行，對于初中階段的語文教學而言，語文老師同樣如此，要圍繞目前教學的現(xiàn)狀以及學生的學習情況等，采取更為合理、更為高效的手段對其實施教學。然而，有很多老師在教學過程當中受傳統(tǒng)思想所影響，再加上自身教育素養(yǎng)的參差不齊，以至于很多教學工作并沒有與時代相契合，所以對于當前的教材內(nèi)容中的亮點和優(yōu)勢并沒有捕捉到。在這種模式下，學生的語文素養(yǎng)必然無法提升，此時為了能夠讓這種問題得以緩解，老師一定要優(yōu)先革新自己的教學方式，改善自己的教學理念，要盡可能關注當前教材內(nèi)容中的一些創(chuàng)新之處和新穎的點，這樣的話，才能夠為群文閱讀教學打好基礎，做好鋪墊[2]。

第二，師生之間缺乏交流互動。在判定一堂語文課堂的質(zhì)量時，一定要將師生之間的互動交流情況作為關鍵指標來衡量。在閱讀的同時，學生難免會遇到一些困難和問題。所以站到學生的角度下來看，學生對于老師的指導要求是比較顯著的，而老師也一定要及時捕捉到學生的這種訴求，并合理點撥和引導，幫助學生盡快解決。然而，有很多老師并沒有認識到語文教學的重要性，同時在閱讀教育方面的認知深度也不高，因此很多老師在課堂當中只是讓學生去自由閱讀，而沒有對內(nèi)容背后的一些理解和邏輯來進行講解。所以在這個過程當中，不僅弱化了整個課堂的教學效率，同時也沒有實現(xiàn)良好的師生互動與交流，這對于強化語文素養(yǎng)將會帶來負面影響。

二.群文閱讀在高中語文教學中的應用策略

（一）提升教師核心素養(yǎng)，促進教育觀念轉(zhuǎn)變

在分析與評價教學效果時，首先要對老師進行評估，因為老師才是決定最終教學效果的關鍵。因此，在運用這種多文本內(nèi)容進行教學的方式時，老師對于文字的解讀一定要精準，要深入，同時還要在內(nèi)容選擇以及內(nèi)容分析方面具備一定的基礎和技能，只有這樣才能夠在有效內(nèi)容的輸出下讓學生實現(xiàn)有效的輸入。因此站在老師的視角下而言，不僅需要有效地完成教學目標，同時還需要注重自身教育技能的持續(xù)完善，一方面老師可以多多參加一些組織研討會來豐富自己的教學理論，同時也能夠通過學校為其提供的各種學習機會來讓自身的教學素養(yǎng)提升，從而在自身素養(yǎng)水平的不斷提高下，讓整個課堂教學的效果逐漸提升[3]。

（二）開展多元化閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣

高中時期相比于其他學習階段而言，學習強度更高，學習壓力更大，因此在為其實施全文閱讀教學過程的同時，一定要結合學生的反饋情況以及學生的學習能力來合理安排，切勿隨意盲從地為其安排閱讀課程，否則會起到相反的作用。因此，為了實現(xiàn)這一效果，老師一定要多多關注學生的學習需求，要合理規(guī)劃學生的學習時間，并通過有效的學習方式來提升學生的閱讀興趣和閱讀效果。

1.重視學生的日常閱讀積累

首先，可以根據(jù)班級情況來制定每日一句的積累制度，要讓學生在正式學習之前或者學習之后形成閱讀習慣和閱讀意識。通過這種每日一句的積累和堅持，能夠讓學生在語文閱讀量以及閱讀技能方面得以加強。在此其中，看似毫無壓力“一句”，但在時間的積累下，其作用是無窮盡的。在句子內(nèi)容的篩選方面，完全可以賦權給班級課代表，因為他們本身就是學生，他們對于學生自身的了解是最準確、最合理的，因此通過他們的引導，可以讓學生集體更加配合，進而讓每日一句制度的落實效果更好。具體原則如下：

第一，一定要根據(jù)教材進度和教材要求來選擇具體的句子，一方面能夠讓學生在知識體系方面更加完善，同時也能夠加深學生對于知識內(nèi)容的了解。此外，要以抒情句式為主，這樣的話就能夠讓內(nèi)容與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，要在字詞實踐方面強化其應有的文采性，要讓學生的寫作和閱讀方面得以積累。最后，要注意句子的整體的長度，要讓學生能夠得到一種合理的輸入和輸出。

2.拓展學生閱讀素養(yǎng)展示平臺

要以年級或者班級為單位，組織不定期的朗讀賽事，在內(nèi)容選擇以及素材選擇方面可以圍繞一些經(jīng)典內(nèi)容來開展。要根據(jù)學生自身的認知，篩選自己能夠掌握的比賽素材，然后老師會結合學生的學習情況來幫其確定最終的稿件內(nèi)容。其中在賽事規(guī)則方面可以參考下列指標：對文章整體能夠有效背誦或者熟讀，然后總結出其中的情感、思路和自己的獨特見解。通過這種活動的組織，一方面能夠讓學生的閱讀量得以豐富，讓其閱讀技能得以優(yōu)化，同時還能夠為其后續(xù)的寫作積累素材，另外還能夠緩解學習的壓力。當然，為了能夠強化這種效果，老師一定要在規(guī)則方面予以明確，要制定相應的激勵措施和獎勵內(nèi)容，這樣的話就可以讓學生的表現(xiàn)更加積極，更加有效，進而讓整個賽事的效果更加凸顯[4]。

3.突出群文閱讀教學中的生本性

要為學生制定合理的閱讀目標，要將閱讀權限和主動權歸位于學生。雖然我們知道學生是整個教學過程當中的關鍵主體，所有的教學行為都是圍繞學生而開展，那么在教學中，老師就需要將更多的權利賦予學生，然后只需要做好相應的引導，鼓勵學生去自主發(fā)展和思考即可。

首先，老師要做好學生素材內(nèi)容的把控和篩選，要結合學生的情感認知以及學習程度，為其選擇最為合適的題材內(nèi)容來進行閱讀；其次，要協(xié)助學生進行分組討論和閱讀，要根據(jù)學生的不同訴求和閱讀技能為其選擇更好的搭檔來進行閱讀；再次，老師要在學生閱讀時出現(xiàn)的問題方面給予及時點撥和提示，要為其提供相應的線索來鼓勵學生進行自主發(fā)展和積極分析[5]。

（三）注重思維發(fā)展，組織交流與分享

在強化學生閱讀技能以及閱讀意識的過程當中，一定要鼓勵學生去自主閱讀，要帶有主觀性地去分析和總結。在閱讀之后，學生能夠與作者進行一次心靈上的對話和交流，同時以此為前提對其內(nèi)容和情感予以共鳴，此外，在閱讀時，學生對于內(nèi)容的認知程度會參差不齊。所以閱讀文本的內(nèi)容雖然一致，但其最后的閱讀效果卻不同。因此，老師在解決這個問題方面一定要注重群文閱讀的運用，要通過全文閱讀的開放性特征，讓學生的求異性欲望能夠進一步提高，這對于強化學生的高質(zhì)量發(fā)展以及思想品質(zhì)的提升有著關鍵作用[6]。

以《林教頭風雪山神廟》課文為例，老師可以優(yōu)先鼓勵學生去自行閱讀，然后對其中的故事情節(jié)予以總結，此時通過多媒體教學工具，將《水滸傳》中的具體視頻內(nèi)容予以播放，這樣的話，就能夠讓所有學生的學習興趣被調(diào)動起來。在此同時很多同學會有所困擾：“豹子頭”——林沖的特點體現(xiàn)在哪里？林沖有高強的武藝，但他為什么一直“忍”？然后老師可以讓學生去閱讀相關名著，比如《三俠五義》《李自成》等，然后鼓勵學生對其中的人物、情節(jié)、表述方法等進行自行思考，表達自己的看法和心得；此外，也可以以小組形式，讓其針對具體問題進行商討，并通過文字方式將其心得予以記錄和總結，裝訂成冊，共同分享和傳閱。通過這個活動之后，學生可以基于自身的興趣點去多次閱讀和理解，感悟作者內(nèi)心的情感世界與情緒，并與其產(chǎn)生共鳴，這樣一來，學生的認知效果就會更好，對于內(nèi)容的理解也會更加準確[7]。

（四）注重對廣義閱讀引導模式的引入和應用

根據(jù)傳統(tǒng)的閱讀方法以及閱讀形式來看，很多人在閱讀的理解方面只是認為通過文本閱讀之后就相當于完成了有效的閱讀，然而事實上并非如此。閱讀的目的是為了能夠讓閱讀者與作者的情緒以及情節(jié)內(nèi)容能產(chǎn)生共鳴和共情，從而能夠讓作者的精神有效影響到閱讀者的行為與思想，所以在高中的語文教學課當中，老師通過群文閱讀方式的引入，不僅能夠豐富學生的閱讀量，完善學生閱讀材料的內(nèi)容和題材，同時還能夠讓學生對于內(nèi)容的關聯(lián)性有所認知，這對于后續(xù)的寫作以及知識遷移等方面都會產(chǎn)生積極效果。但在這個過程當中有一點需要值得強調(diào)，即在選擇閱讀內(nèi)容的過程中，一定要確保閱讀內(nèi)容和教材進度的一致性，只有這樣，才可以實現(xiàn)預期的知識鞏固效果，同時才能夠讓學生的學習效果更好[8]。

以《再別康橋》為例，通過對其內(nèi)容的解說和閱讀，可以讓學生對其核心思想予以共鳴，然后以此為前提，老師要求學生去搜索相關名著去閱讀，加強對于思想的認識和情感的領悟，這樣一來才可以完成更好的閱讀教學目的，目前，與其內(nèi)容關聯(lián)性較大的作品有《云中新娘》《告別》等，在條件允許的前提下，老師也可將相關的視頻內(nèi)容予以呈現(xiàn)。

（五）依托代入式教學模式完善群文閱讀效果

高中階段的學生在閱讀技能以及閱讀內(nèi)容的感知能力方面是有所欠缺的，所以這就需要在高中語文閱讀教學的同時，一定要注重學生情感內(nèi)容的共鳴與共情，然后通過多層次、多元化的吸收，不僅能夠讓學生的閱讀效果實現(xiàn)預期，同時還能夠讓全文閱讀的教學效果得以凸顯。在這個過程當中，老師可以根據(jù)代入模式來讓學生與教材內(nèi)容的距離予以拉近，讓學生的認知難度進一步降低，讓其對于材料內(nèi)容的重構思維得以養(yǎng)成，進而讓整個課堂的教學效果實現(xiàn)預期[9]。

以《荷塘月色》這一課文為例，老師在對其內(nèi)容、情節(jié)以及具體思想予以解析和總結之后，可以鼓勵學生去閱讀與其相關的一些著名作品，比如散文《女兒綠》。通過這部作品的閱讀和引導，學生可以對其中的場景、人物以及情節(jié)等予以表達，同時還能夠利用角色扮演的方式將作品的內(nèi)容予以呈現(xiàn)。一方面加強了學生對于每部作品的認知程度，同時也能夠讓其對于同學的演技進行評價。通過這個活動之后，不管是學生還是老師，也或者是表演者或者群眾，都能夠?qū)Σ煌⑽牡膬?nèi)容以及寫作手法等予以區(qū)分和了解，這樣的話就能夠讓后續(xù)的閱讀技能得以強化，讓其閱讀效果得以凸顯。

（六）合理選擇閱讀內(nèi)容，形成有機關聯(lián)

一般而言，老師要站在教材的進度和大綱教育的要求下，來針對性地選擇相應的內(nèi)容，要站在教學與學習的視角下進行切入，要采用科學合理的方式，融合教材內(nèi)容與課外內(nèi)容，同時將其運用到整個閱讀教學活動當中。當然在選擇群文閱讀的具體內(nèi)容時，老師可以站在不同維度去選擇，比如寫作手法或者文章內(nèi)容及情節(jié)等，這樣的話就可以讓學生在知識體系方面更加完善，更加細化。而通過對高度關聯(lián)的內(nèi)容有效閱讀之后，學生對于作者的表達方式能夠有所認知，對于內(nèi)容的敘事風格等有所領悟。此外，通過某一主題的作品閱讀之后，還能夠讓學生的閱讀視野進一步拓寬，讓其知識體系更加完善，讓其作品的鑒賞能力更加科學，這樣的話對于強化學生的審美鑒賞技能以及思維養(yǎng)成等都能夠起到作用[10]。

以《祝?！窞槔趪@這一課文進行講解的同時，老師一定要將其中的悲劇生活情節(jié)予以講解，并對主人公祥林嫂的遭遇予以共情，然后鼓勵學生去搜集相關素材，加大閱讀量，這樣一來，學生們對于祥林嫂的認知會更加全面，對于作者想要表達的精神也可以有效認知。

結合以上論述來看，群文閱讀與高中語文課堂的有效融合，不僅僅能夠讓學科知識得以豐富，同時還可以促進教學目標的有效推動，在這種氛圍下，學生整體的學習素養(yǎng)也能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升，所以對于高中老師而言，一定要在群文閱讀法的實踐方面有所加強，盡可能讓其育人價值得以強化。而在實踐過程中，最重要的是根據(jù)學生的訴求和學習能力等，為學生合理布置作業(yè)，讓其閱讀壓力適中，久而久之，學生的整體素養(yǎng)才可以進步，這對于實現(xiàn)人才培育目標以及推進教育事業(yè)的發(fā)展都很關鍵。

參考文獻

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[10]黃福通.高中語文思辨寫作教學融合群文閱讀的有效策略探討[J].考試周刊，2022（43）：61-65.

（作者單位：甘肅省會寧縣第三中學）