基于生活體驗(yàn)的農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)探究

李英

【摘要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要依據(jù)。但目前我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題，尤其是許多農(nóng)村的寄宿制小學(xué)，作文教學(xué)更是不容樂(lè)觀：學(xué)生怕寫作文，對(duì)作文有抵觸情緒;教師怕教作文，一提起作文就怨聲載道。本文針對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文難的問(wèn)題，從自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)得出了一些行之有效的作文教學(xué)方法，希望能對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn)? 農(nóng)村寄宿制? 高年級(jí)作文? 教學(xué)策略

【課題項(xiàng)目】本文系酒泉市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題，課題名稱：基于生活體驗(yàn)的農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)探究，課題立項(xiàng)號(hào)：JQ【2020】GHB285。

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0085-03

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，因其封閉統(tǒng)一的管理模式，使得學(xué)生親近自然、接觸生活受到了一定的束縛，加之學(xué)生閱讀面狹窄的原因，使得學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生寫出的作文文體單一，缺乏真情實(shí)感。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？主要還在于我們教師平時(shí)只注重教，卻忽視了學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生喜歡怎樣的作文課，喜歡寫什么，我們教師心中無(wú)數(shù)。怎樣扭轉(zhuǎn)這種尷尬的寫作現(xiàn)狀，我認(rèn)為要采取以下的幾點(diǎn)教學(xué)策略：

一、盡心創(chuàng)設(shè)作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有愛(ài)上寫作，才能寫出高水平的作文來(lái)。但現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)生常常是一提到作文就愁眉苦臉，唉聲嘆氣，真正動(dòng)手寫起來(lái)，更是無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)。要么東拼西湊，滿是空話套話;要么全文抄襲，應(yīng)付差事。諸如此類，都是學(xué)生怕寫作文，對(duì)作文沒(méi)有興趣的表現(xiàn)。因此，激發(fā)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的寫作興趣仍然十分重要。

1.巧抓課堂練筆活動(dòng)，讓習(xí)作教學(xué)少走彎路。

在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要力爭(zhēng)避免為作文而作文的習(xí)作模式，要把寫作貫穿到日常的課堂之中。我認(rèn)為課堂小練筆就是一種非常有效的作文活動(dòng)。它既能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，又能提高學(xué)生的作文能力。對(duì)一些經(jīng)典課文，教師都要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文本內(nèi)容，提煉總結(jié)出一種寫法，讓學(xué)生仿寫。仿寫的內(nèi)容可以是一種修辭手法，也可以是一種寫作方法，還可以是文章的篇章結(jié)構(gòu)等。例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)《窮人》一課，可讓學(xué)生借鑒課文中人物心理描寫的方法寫一個(gè)心理描寫的片段;學(xué)習(xí)四年級(jí)豐子愷的《鵝》時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住中心句描寫鵝性格特點(diǎn)的寫法來(lái)寫一個(gè)自己熟悉的動(dòng)物片段;學(xué)習(xí)五年級(jí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，可讓學(xué)生從枝、桿、葉、果實(shí)幾個(gè)方面來(lái)寫一寫自己熟悉的一種果樹(shù)。篇幅不需要太長(zhǎng)，抓住要點(diǎn)就行。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持，學(xué)生的習(xí)作面越來(lái)越廣，積累的習(xí)作方法也越來(lái)越多，作文課寫起作文來(lái)也就做到了有章可循，自然也就少了作文時(shí)的畏難情緒。

2.組織課外作文活動(dòng)，讓學(xué)生親密接觸生活。

生活是習(xí)作的源泉，大自然是學(xué)生最好的老師。學(xué)生親眼目睹、親身體驗(yàn)的知識(shí)遠(yuǎn)比老師的灌輸要多得多。因此，教師要適時(shí)地解放自己的課堂，不要把學(xué)生牢牢禁錮在教室這狹小的空間中，要經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展室外作文活動(dòng)。若讓學(xué)生寫關(guān)于四季的寫景作文，春天可帶學(xué)生去郊外踏青，夏天駐足觀察校園花草豐茂的景象，秋天帶領(lǐng)學(xué)生到田野、果園體驗(yàn)勞動(dòng)，冬天帶領(lǐng)學(xué)生在雪地上盡情玩耍。其次，教師要充分利用好節(jié)假日，布置習(xí)作的小任務(wù)，為課堂習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以讓學(xué)生寫一篇習(xí)作《熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例，在學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)之前先安排習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備;運(yùn)動(dòng)會(huì)上讓學(xué)生留心觀察熱鬧的場(chǎng)面和精彩的瞬間，促使學(xué)生搜集寫作的素材，運(yùn)動(dòng)會(huì)后立即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)的經(jīng)歷，寫起來(lái)輕松多了，寫出的內(nèi)容也更具有生活的氣息。

3.落實(shí)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，補(bǔ)齊學(xué)生的生活空缺。

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教學(xué)模式，讓農(nóng)村的學(xué)生與家庭生活、社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)。因此，學(xué)生作文猶如無(wú)源之水，讀起來(lái)蒼白無(wú)力。因此，教師要充分利用周末學(xué)生回歸家庭生活的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參加敬老、孝老實(shí)踐活動(dòng);倡導(dǎo)學(xué)生參加種植、飼養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐;讓父母陪伴孩子游覽附近的風(fēng)景區(qū)和名勝古跡等，讓學(xué)生切身感受奇妙無(wú)比的自然生活和酸甜苦辣的社會(huì)人生，這樣，學(xué)生寫起作文來(lái)才能有感而發(fā)，避免無(wú)病呻吟。

其次，教師要落實(shí)好讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀面。平時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記;周末兩天每天堅(jiān)持讀書(shū)半小時(shí)，養(yǎng)成每天書(shū)不離手的讀書(shū)好習(xí)慣;每個(gè)假期要求學(xué)生讀一本好書(shū)，制作好書(shū)推薦卡;每學(xué)期開(kāi)展兩次讀書(shū)交流活動(dòng)，在班級(jí)掀起讀好書(shū)的風(fēng)氣;學(xué)期末評(píng)選出書(shū)香班級(jí)和讀書(shū)小明星，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍。

另外，要養(yǎng)成學(xué)生堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣。不要求學(xué)生日日寫，這樣無(wú)形之中會(huì)增加學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、感悟生活，把自己具有深刻影響和具有紀(jì)念意義的事或自己最想表達(dá)的內(nèi)容寫下來(lái)，切忌規(guī)定日記的內(nèi)容和篇幅，要讓學(xué)生觸景生情，隨感而發(fā)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，從而不斷豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。

二、悉心創(chuàng)新作文形式，讓作文課堂煥發(fā)生機(jī)

學(xué)生不愛(ài)寫作文，歸根結(jié)底還是教師一成不變的作文教學(xué)模式所導(dǎo)致的。因此，教師要善于創(chuàng)新課堂作文形式，讓作文教學(xué)活起來(lái)，讓學(xué)生寫作樂(lè)起來(lái)。

1.多人合作寫一篇作文，拓展寫作的思路。

俗話說(shuō)：“獨(dú)木不成林”，作文教學(xué)也是如此。在習(xí)作教學(xué)中，我們大多數(shù)農(nóng)村教師習(xí)慣了給學(xué)生擬定出一個(gè)題目，讓學(xué)生緊扣擬定的作文題目來(lái)寫作文的這種習(xí)作模式，殊不知，學(xué)生被緊緊地套在這種習(xí)作的牢籠之中很難迸發(fā)出習(xí)作的靈感。如果我們嘗試改變一下習(xí)作教學(xué)的方式，不給學(xué)生命題，而是確立一個(gè)主題，讓學(xué)生盡情抒寫自己的所見(jiàn)所聞。例如，讓學(xué)生寫一篇寫人記事的記敘文，不要死扣題目是《我的老師》《我的媽媽》等諸如此類的作文，而是圍繞“一個(gè)有特點(diǎn)的人”這個(gè)主題，讓學(xué)生自己命題，廣泛收集題材，搜尋身邊典型的人和事，解決作文寫什么的問(wèn)題。有了題材之后幾個(gè)人集思廣益合作完成一篇口述作文，這樣又會(huì)解決怎樣寫的難題。例如，我們可把學(xué)生分成幾個(gè)組，大家圍繞一個(gè)題目，先由一個(gè)學(xué)生開(kāi)頭，大家你一言我一語(yǔ)順著一個(gè)思路往下說(shuō)，說(shuō)到不會(huì)之處，其他人給予指正或補(bǔ)充，這樣寫出來(lái)的作文，思路寬泛，更有閱讀價(jià)值。

2.大力開(kāi)展活動(dòng)式作文，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生的天性，高年級(jí)的學(xué)生也是如此。因此，習(xí)作教學(xué)也要抓住學(xué)生愛(ài)玩的這種天性，把習(xí)作的課堂變成學(xué)生游戲的天地，寓教于樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作欲望。例如，讓學(xué)生寫諸如《我喜歡的游戲活動(dòng)》此類的活動(dòng)類記事作文，寫前可組織學(xué)生玩一玩，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下活動(dòng)，感受一下此刻的心情和同學(xué)們的種種表現(xiàn)，寫下自己的真實(shí)感受。例如寫游記類的習(xí)作，在學(xué)生動(dòng)筆寫之前，先布置寫作任務(wù)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到家附近的景點(diǎn)、游樂(lè)場(chǎng)去參觀游玩，也可先讓學(xué)生當(dāng)一次導(dǎo)游，給大家介紹某一處景點(diǎn)，言談之中就讓學(xué)生掌握了寫作的技巧。

3.創(chuàng)新作文評(píng)講形式，給學(xué)生的習(xí)作之路助力。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的論著里寫道：“評(píng)講作文的目的，首先在于喚起學(xué)生對(duì)作文的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的寫作愿望?！钡S多教師卻把更多的時(shí)間和精力放在了讓學(xué)生寫作文上，用來(lái)評(píng)講作文的時(shí)間少之又少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作得不到老師的認(rèn)可，學(xué)生也就品嘗不到習(xí)作帶來(lái)的成就感，自然也就少了寫作的熱情。因此，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們一定要留出給學(xué)生評(píng)作文的時(shí)間，從標(biāo)點(diǎn)、修辭手法的運(yùn)用、段落層次的劃分、書(shū)寫的美觀與否等多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，力求使每一次評(píng)價(jià)都成為學(xué)生追求成功的動(dòng)力。如，作文評(píng)講課上老師可把寫得好的精彩片段用課件展示出來(lái)讓學(xué)生朗讀品味，借鑒寫法;還可把寫得好的作文發(fā)到班級(jí)微信群讓家長(zhǎng)閱讀，讓家長(zhǎng)了解孩子的寫作水平;還可以發(fā)揮學(xué)習(xí)園地的宣傳作用，把每個(gè)階段的佳作張貼在“學(xué)習(xí)園地”上。鼓勵(lì)學(xué)生參加征文比賽，制作班級(jí)作文集相互傳閱，進(jìn)行優(yōu)秀作文演講等多種作文評(píng)價(jià)的激勵(lì)手段，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，取到了意想不到的教學(xué)效果。

三、用心感受現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感

習(xí)作來(lái)源于生活，又反映社會(huì)生活。但現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，往往是目空一切，脫離生活實(shí)際，習(xí)作內(nèi)容滿是套話、假話，真正能打動(dòng)人心，表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作少之又少。怎樣讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的作文？

1.避免或少寫命題作文，避免學(xué)生無(wú)病而吟。

命題作文，剝奪了學(xué)生的習(xí)作權(quán)利，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，挫傷了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫出來(lái)的作文空洞、乏味，缺乏真情實(shí)感。因此，教師要盡量讓學(xué)生少寫一些命題作文，多寫一些與學(xué)生生活相關(guān)，學(xué)生感興趣的樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生寫一篇寫人記事的習(xí)作，教師不必局限于《我的××》這樣的題目，可讓學(xué)生從身邊最熟悉的人著手，觀察他的外貌、性格以及他的高尚品格，然后抓住突出的特點(diǎn)自己擬定一個(gè)有個(gè)性的題目，真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)這個(gè)人的認(rèn)識(shí)，這樣寫出來(lái)的作文內(nèi)容更寬泛，情感才真實(shí)。

2.適時(shí)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫學(xué)生尋找習(xí)作素材。

大多數(shù)學(xué)生一寫作文就犯難，不知寫什么，從何寫起。每看到此番情景，教師就要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥：或用動(dòng)情的語(yǔ)言勾起學(xué)生對(duì)往事的回憶，或用圖片展現(xiàn)生活中的某一處場(chǎng)景，或觀看一段視頻引起學(xué)生的思考，以此來(lái)喚起學(xué)生的記憶，打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作的思維，幫學(xué)生尋找到習(xí)作的突破口。例如，這學(xué)期我校組織的作文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，我校六年級(jí)的兩位語(yǔ)文老師都以《給老師的一封信》為題，搜羅了一些表現(xiàn)師愛(ài)、讓人怦然心動(dòng)的畫面，一下子勾起學(xué)生對(duì)往事的回憶，打開(kāi)了學(xué)生的創(chuàng)作思路。

3.教給學(xué)生習(xí)作的方法，使習(xí)作內(nèi)容錦上添花。

中高年級(jí)學(xué)生的作文對(duì)習(xí)作內(nèi)容、體裁和字?jǐn)?shù)都提出了明確的要求，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生只對(duì)寫記敘文感興趣，而對(duì)寫景抒情和想象類等作文比較抵觸，寫出的作文要么篇幅太短，內(nèi)容表達(dá)不清楚，要么就是長(zhǎng)篇大論不符合文體。因此，習(xí)作課上引導(dǎo)學(xué)生按習(xí)作要求把作文寫具體、寫生動(dòng)才是關(guān)鍵。每次習(xí)作課教師都要針對(duì)單元習(xí)作目標(biāo)精心設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生實(shí)際的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，從擬定習(xí)作題目、選定習(xí)作素材以及制定習(xí)作提綱等方面著手，通過(guò)品讀范文、賞析精彩片段讓學(xué)生掌握習(xí)作開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的寫法，力爭(zhēng)做到開(kāi)頭直奔主題，中間注重細(xì)節(jié)，結(jié)尾不拖泥帶水。

四、精心抓好課外閱讀，提升學(xué)生的寫作能力

閱讀是寫作的基石，學(xué)生只有在閱讀中積累大量的寫作素材，習(xí)作時(shí)才能做到有感而發(fā)，有話可說(shuō)。閱讀中的積累不僅僅是詞語(yǔ)、句段的積累，還有篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的積累。

1.寫前閱讀，確定寫作的方向。

學(xué)生寫作文時(shí)常常不知從哪下筆，若寫前進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀，就可解除學(xué)生心中的顧慮。每次寫作文前，教師要提前確定好本次寫作的主題，布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀此類主題的文章，學(xué)習(xí)借鑒習(xí)作方法，動(dòng)筆前做到胸有成竹。例如，部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有一個(gè)單元習(xí)作是《我心中的小英雄》，在寫作前，我首先給學(xué)生推薦了幾個(gè)中外小英雄的故事《小英雄雨來(lái)》《小兵張嘎》《小英雄于連》等讓學(xué)生去閱讀，課堂上我又穿插了幾個(gè)描寫英雄人物的精彩片段讓學(xué)生品讀，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，不到一節(jié)課功夫，各個(gè)學(xué)生心中的英雄形象就躍然紙上，這就是課前閱讀帶來(lái)的益處。

2.寫后閱讀，尋找寫作的差距。

沒(méi)有閱讀就沒(méi)有鑒別，沒(méi)有積累就沒(méi)有習(xí)作的素材，只有閱讀別人的文章，才能發(fā)現(xiàn)自己作品的不足，一篇好習(xí)作只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的錘煉修改才能成形。因此，教師要在學(xué)生完成每一次習(xí)作后抓住評(píng)講作文這一環(huán)節(jié)，選取學(xué)生的精彩習(xí)作或習(xí)作中的精彩片段讓學(xué)生閱讀品味，也可選取課外讀物中相同的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)比感悟，體會(huì)文章的妙處，尋找自己習(xí)作中的不足。

以寫促讀，讀寫結(jié)合，打開(kāi)了學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀中積累，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何更好地表達(dá)自己的心聲，學(xué)生的閱讀理解能力在這一次次的閱讀中得以提升。

總之，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)五、六年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和想象能力的關(guān)鍵時(shí)期，我們要從根本上解決農(nóng)村學(xué)生習(xí)作難的問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀念，提高作文教學(xué)水平入手，倡導(dǎo)生活化的體驗(yàn)式的作文模式，盡量減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，寫出具有真情實(shí)感的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊生貴主編.有效教學(xué)，和諧課堂[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2008年出版