項目化學習在小學語文閱讀教學中的思考與探索

張光容

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學校教育教學工作面臨著更高的要求，不僅要向?qū)W生傳遞學科知識，更要注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文作為我國教育體系中的重要學科，在語文教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法具有長遠意義。義務(wù)教育階段的教學中要重視項目化教學方式，將學生置于課堂教學的主要位置，引導(dǎo)學生掌握語文學習方式，幫助學生形成獨立思考的意識和自主探究的能力，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展和終身學習提供不竭的動力。本文嘗試從設(shè)計項目閱讀、學生自主學習、小組合作探究、設(shè)置拓展項目以及展示學習成果等幾個方面提出具體的教學策略，希望為小學語文教學中更好地開展項目化教學提供一些思考。

【關(guān)鍵詞】項目化學習? 小學語文? 閱讀教學? 思考

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0091-03

語文新課程標準提出“育德育人”的教學目標，語文課堂教學承載著重要的教育使命。項目化學習是順應(yīng)教育發(fā)展特點而出現(xiàn)的新型教育方式，有利于整合教材知識和跨學科內(nèi)容，以探究性的學習為主引導(dǎo)學生學習知識，堅持學生的主體作用，教會學生掌握相應(yīng)的學習方法，契合新課程改革的目標。在小學語文教學中如何更好地運用項目化教學，幫助學生形成適合自身的學習習慣和方法，成為每個語文教師必須解答的問題。

一、項目化學習概述

項目化學習是指通過集中關(guān)注學科的核心主題和學科核心素養(yǎng)，制定引導(dǎo)學生不斷探究問題本質(zhì)的教學任務(wù)，在學生獨立或以小組合作進行解決學習任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學生進行探究，讓學生理解掌握知識，從而實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的一種教學方式。項目化學習的過程本質(zhì)上是一個探究與創(chuàng)新的過程，教師通過設(shè)計情景式教學和合作探究式的教學方式，讓學生在自己熟悉的生活情境中學習知識，不僅可以超越學科的界限，在解決實際問題中，促進學生對知識的鞏固復(fù)習，又能鼓勵和促進學生在項目學習中充分發(fā)揮自己的個性與創(chuàng)造力，在知識習得與解決實際生活問題雙向互動中，不斷培養(yǎng)學生的認知和非認知發(fā)展[1]。

在小學語文教學中應(yīng)用項目化教學，一方面可以將課堂學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過落實學習任務(wù)而增進對閱讀材料的理解，有利于鍛煉學生自主思考和主動探究的能力，通過傳授知識與掌握技能相結(jié)合，提高學生的文學修養(yǎng)，高效落實“立德樹人”的教學目標，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。另一方面，項目化教學方式有利于整合語文教學內(nèi)容，整理同樣類型或者學習方法類似的課文，引導(dǎo)學生集中進行學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于鞏固學生的學習效果，提高教學效率，響應(yīng)“雙減”政策的號召，真正實現(xiàn)“提質(zhì)減負”。

二、小學語文閱讀教學中項目化教學的現(xiàn)狀

在目前的小學語文項目化教學中，部分教師對項目化教學方式缺少科學的認識、學生難以理解項目化學習的內(nèi)涵等原因，使得項目化教學方式在閱讀教學中沒有更好地發(fā)揮促進作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，部分教師依舊受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響，在項目化學習中存在教師主導(dǎo)課堂學習的情況，知識講授時間遠遠多于學生自主探索的時間，不利于發(fā)揮學生課堂主體作用，限制項目化教學效果。第二，教師在設(shè)計項目化教學時，沒有考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)和學習狀況，設(shè)計的教學任務(wù)存在超出學生理解范圍之外的現(xiàn)象，影響學生思考問題的思路和邏輯，影響學生的學習習慣，限制學生的學習效率[2]。第三，學生對項目化學習認識不夠充分，在學習過程中學生獲得主動權(quán)，學習中存在較大的隨意性，不利于學生形成良好的學習習慣和方法，影響學生對語文知識的吸收。

三、小學語文閱讀教學中項目化教學的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學方式，設(shè)計項目閱讀

在素質(zhì)教育背景下，要求教師要堅持學生的主體地位，教師作為學生學習的引路人，要教會學生掌握相應(yīng)的學習方法和技巧，引導(dǎo)學生展開自主學習。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師嚴重忽視學生的主動性，教學方式較為單一，只是給學生灌輸文本知識，影響學生學習的熱情和學習效果。小學語文新課程標準提出“育德育人”的教學理念，將語文教學提高到更高的課程定位。語文課程教學擔負著文化傳承的重要任務(wù)，語言文字的力量在于字面背后帶給人的思考，體會精神的傳遞，項目化學習為小學語文發(fā)揮育人價值提供了重要的載體。項目化學習是一種新型的教學方式，教師在小學語文閱讀教學中運用項目化教學要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，將學生看成學習的主體，結(jié)合學生的發(fā)展特點和認知結(jié)構(gòu)，依據(jù)新課程標準制定符合學生學習規(guī)律的項目化學習。指導(dǎo)學生運用一定的方法展開學習，讓學生理解掌握知識，落實語文閱讀教學的目標。在開展項目化學習之前，教師首先要科學合理地設(shè)計學習項目，要注意結(jié)合教材內(nèi)容和教學目標，依據(jù)學生的興趣愛好來進行項目設(shè)計。例如，在四年級上冊第四單元的閱讀教學中，由于本單元選取的課文都是神話傳說，學生對這些故事充滿好奇心，教師可以采取項目化教學的方式。比如，教師可以引導(dǎo)學生學習《盤古開天地》，讓學生學會運用圖文對照、抓關(guān)鍵詞等方法理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用自己的語言描述故事的發(fā)展。讓學生帶著同樣的學習方法，學習其他三篇課文，達到舉一反三的教學目標，鞏固項目化教學的效果。四年級的學生已經(jīng)初步掌握了閱讀學習的方法，能夠和同學進行交流，他們對周圍的事物懷有強烈的好奇心，項目化學習方式可以調(diào)動學生自主探究新知識的積極性，引導(dǎo)學生參與討論，敢于發(fā)表自己的看法，提高學生的學習能力和學習效率。

（二）結(jié)合項目任務(wù)，學生自主學習

在小學語文閱讀教學中，為了確保項目化教學取得良好的教學效果，教師可以選取具有趣味性的教學項目，并認真制定教學目標和項目學習的任務(wù)。在項目化教學實施環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課前制定的教學目標，結(jié)合知識與技能目標，引導(dǎo)學生初步感知書籍，同時，可以提示學生運用相應(yīng)的學習方法來進行閱讀。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)新新課導(dǎo)入的方式，以此來吸引學生對閱讀學習的興趣。教師可以采用多媒體演示、問題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式，向?qū)W生展示或者講述與課文相關(guān)的圖片、視頻或者故事，帶動學生參與思考。其次，教師在制定項目任務(wù)時，要根據(jù)新課程標準，認真鉆研教材內(nèi)容，準確把握課文的中心思想和重難點，結(jié)合學生實際學習狀況，制定出科學合理的項目任務(wù)，保障學生進行自主學習時的學習方向和學習效果。最后，教師可以組織學生帶著具體的學習目標和項目任務(wù)開展自主學習或者合作探究，要求學生在一定的學習時間內(nèi)完成教師制定的學習任務(wù)，并及時進行記錄[3]。例如，在二年級下冊課文（七）口語交際《推薦一部動畫片》的教學中，教師可以設(shè)計項目化的教學方式，向?qū)W生提出以下學習任務(wù)：向同學介紹自己喜歡的動畫片，并將內(nèi)容講述給同學，要求學生注意說話的語速，讓別人聽清說話的內(nèi)容。通過項目式自主學習的方式，將課堂交給學生，引導(dǎo)學生按照自己的思路和方法來進行探究，讓學生感受語文閱讀學習的魅力，讓學生喜歡閱讀，進一步培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。此外，新課程標準要求義務(wù)教育階段的語文課程教學要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使不同學生在語文學習上取得不同的進展。教師要注意，學生的認識結(jié)構(gòu)正處于發(fā)展形成的時期，教師要尊重學生的個體差異性，采取個性化的教學方式，因材施教，強化項目化學習的效果。

（三）小組合作探究，進行深度學習

項目化學習的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學生結(jié)合項目主題，以知識探究為主要手段的學習方式。小組合作探究是項目化學習的重要形式，小組成員進行分析討論、分工合作來共同完成閱讀學習任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，調(diào)整分析思路，不斷解決遇到的難題，確保閱讀學習的順利進行。在小組合作中落實項目化教學，有利于將課堂交給學生，契合新課程改革的理念，打破教師“自導(dǎo)自演”的傳統(tǒng)課堂環(huán)境。在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)項目化教學的主題，結(jié)合學生的學習特點，引導(dǎo)學生合理進行分組[4]。制定相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生在合作交流中不斷激活思維，落實學習任務(wù)，在理清課文內(nèi)容與內(nèi)涵的同時，培養(yǎng)學生的合作意識和能力。例如，在講解二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可以設(shè)計項目化的教學方式，指導(dǎo)學生以時間順序整理傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習俗。由于本節(jié)教學內(nèi)容和學生的生活息息相關(guān)，承載著重要的文化教育價值。教師可以組織學生以小組合作學習的方式展開探索，通過與教師、同學開展討論，喚起學生對節(jié)日習俗的記憶表象，加深學生對課文的理解，鞏固項目化學習的效果。在合作學習中發(fā)揮學生的主動性和合作意識，更好地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，培育學生的文化認同感。

（四）設(shè)置項目拓展，提高學生興趣

項目化學習的過程本質(zhì)上是一個探究與創(chuàng)新的過程，在學生合作完成研讀文本之后，教師可以以驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，設(shè)計充滿趣味性的拓展活動，比如，開展辯論賽、情景扮演或者演繹小品等方式，給定學生和文本有關(guān)的主題或者某一情節(jié)，組織學生開展延伸活動，引導(dǎo)學生在具體的實踐活動中體會課文內(nèi)涵，切實感受作者的思想感情。讓學生帶著問題再次回到課文進行閱讀，找尋完成拓展活動所需要的基礎(chǔ)知識，再次把握課文內(nèi)容和涵義。此外，在這一階段的教學中，教師要引導(dǎo)學生收集活動所需要的資料，鍛煉學生獲取信息和交換信息的能力，不斷啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成適合自己的學習思維和方法，促進學生語文學習能力的提高。在設(shè)計拓展活動時，教師要注意引導(dǎo)學生遵循以下學習要求：第一，了解課文的整體結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)[5];第二，掌握作者的寫作技巧，明確作者的寫作意圖以及作品的主旨。讓學生帶著這幾個目標開展活動，再次對課文進行分析解讀，帶領(lǐng)學生全面分析課文內(nèi)容，不僅可以超越語文學科的界限，在落實拓展活動時，促進學生對課文進行鞏固復(fù)習，又能鼓勵和促進學生在項目學習中充分發(fā)揮自己的個性與創(chuàng)造力，在知識習得與解決實際延伸問題雙向互動中，不斷培養(yǎng)學生的認知和非認知發(fā)展。例如，在講解五年級上冊第三單元第九課《獵人海力布》時，通過基本的教學實施活動，學生已經(jīng)初步掌握了故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，對課文內(nèi)容有了大致的掌握，體會到海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。此時，教師可以設(shè)置課后拓展活動，讓學生以小組為單位，以海力布或者鄉(xiāng)親的口吻講述海力布勸說鄉(xiāng)親趕快搬家的內(nèi)容，進一步感悟描寫主人公動作、語言以及心理活動的句子。通過點評學生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學生再次體會人物的形象特點，帶領(lǐng)學生感受民間故事的敘事特點和感染力，鞏固課堂學習的效果，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（五）展示學習成果，促進教學評價

在完成項目化學習的基本教學環(huán)節(jié)之后，教師要注意組織學生對學習成果進行匯報展示，教師對本節(jié)項目化學習進行總結(jié)和延伸。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生展示小組的學習成果，可以嘗試引導(dǎo)學生利用繪畫或者手抄報的形式進行總結(jié)，并組織學生選出優(yōu)秀的作品，激勵學生在往后的學習中向榜樣看齊。在總結(jié)升華環(huán)節(jié)，教師要注意針對學生自主學習以及合作探究的成果進行評價，并針對學習中出現(xiàn)的問題或者學生容易犯錯的知識點，教師可以在班級范圍內(nèi)再次強調(diào)，鞏固學生的學習成果。教師可以根據(jù)單元主題和課文內(nèi)容，以及自身的教學經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行升華，進一步落實情感態(tài)度與價值觀的教學目標。此外，教師可以以小組為單位進行評價，通過在合作學習環(huán)節(jié)教師對小組形成的觀察以及小組在完成學習任務(wù)中的表現(xiàn)，對每個小組進行評價。教師可以引導(dǎo)學生在小組內(nèi)進行互相評價，結(jié)合具體討論的表現(xiàn)、發(fā)言次數(shù)以及表達能力等方面，依據(jù)自己的觀察對同學進行客觀評價。教師可以將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，確保評價結(jié)果的公平高效，為教學活動提供真實的反饋。

四、結(jié)束語

綜上所述，項目化學習是一種重要的語文閱讀教學方式，對于提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生思辨意識和創(chuàng)新意識有著重要作用。因此，教師要不斷提升自身教學專業(yè)能力，掌握項目化教學的精髓，開展充滿趣味性的教學活動，讓學生主動參與到閱讀學習中，培養(yǎng)學生的邏輯思維和自主探究能力，幫助學生快速、準確地掌握學習內(nèi)容，提升學生的語文思維能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳云雯.項目化學習在小學語文閱讀教學中的實施策略分析——以第三學段閱讀《魯濱遜漂流記》整本書策劃“荒野生存一日營”活動為例[J].考試周刊，2022（22）：27-30.

[2]侯玉華.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探究[J].新作文，2022（15）：88-89.

[3]陳學武.項目化學習在小學語文閱讀教學中的運用摭談[J].試題與研究，2022（14）：149-150.

[4]劉雅.語文閱讀中項目化學習的運用研究[J].作家天地，2022（7）：145-147.

[5]錢曹倩.項目化學習培養(yǎng)課堂小主人[J].教育家，2022（8）：67.