陸婕

【摘? 要】通用技術(shù)課程作為一門以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求較高，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又要懂得實(shí)際實(shí)踐，所以廣大教師應(yīng)該緊跟新課改的步伐，運(yùn)用好蘇教版通用技術(shù)教科書，讓教材中的任務(wù)與教學(xué)中的任務(wù)融合，進(jìn)而改變照本宣科的教學(xué)模式。教師在任務(wù)教學(xué)法開展時(shí)，應(yīng)通過不同課程載體，讓教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為特定的任務(wù)，讓學(xué)生在推進(jìn)任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)知識(shí)，拓展思維，學(xué)會(huì)溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高中通用技術(shù)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù);任務(wù)教學(xué)法;創(chuàng)新課堂

任務(wù)教學(xué)法是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)法，可以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長，同時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通用技術(shù)課堂中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法是通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，是新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求，通過任務(wù)教學(xué)法，可以更好地將人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的技術(shù)設(shè)計(jì)或制作的過程再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)，從而落實(shí)通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的。

一、任務(wù)教學(xué)法在高中通用技術(shù)中的作用

（一）強(qiáng)化學(xué)生參與程度

通過任務(wù)教學(xué)法可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以強(qiáng)化學(xué)生課程參與度。通用技術(shù)課程可以讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，這種實(shí)踐課程可以有效地激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，教師應(yīng)該把握住實(shí)踐課程與理論課程的結(jié)合，改變理論課程的枯燥與乏味，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)感興趣后，就會(huì)自發(fā)地探索通用技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)而讓學(xué)生的積極性在學(xué)習(xí)過程中起到導(dǎo)向和監(jiān)督作用，并通過自主學(xué)習(xí)、資料收集整理等完成任務(wù)。

（二）提升學(xué)生綜合能力

高中通用技術(shù)教學(xué)是具有普及通識(shí)性技術(shù)教育的學(xué)科，通識(shí)性的技術(shù)教育，決定了該技術(shù)具有廣泛的應(yīng)用性，這就使得課堂具有非常大的靈活性和開放性。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展教學(xué)設(shè)計(jì)，可以通過不同的載體全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，通過不同領(lǐng)域技術(shù)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)金工、木工、機(jī)器人、家政等通用技術(shù)能力，這些技術(shù)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生得到多元多維能力的提升。此外，在任務(wù)完成過程中，學(xué)生會(huì)自主探索解決問題的方式，同時(shí)對(duì)于一些復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生還可以通過合作的方式完成任務(wù)，在這個(gè)過程中學(xué)生還會(huì)提升溝通交流能力，人際交往能力也能得到培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)最終都會(huì)幫助學(xué)生全面成長。

（三）促進(jìn)教師技能提升

任務(wù)教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂中的運(yùn)用可以讓教師自身專業(yè)能力得到提升，因?yàn)榻處熢陂_展任務(wù)教學(xué)法時(shí)，要先對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，將知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，并尋找不同的載體來促進(jìn)任務(wù)的生產(chǎn)，這樣可以讓教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有掌握學(xué)生的學(xué)情才能更好地構(gòu)建任務(wù)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長。在這一過程中，教師要考慮什么樣的任務(wù)能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，什么樣的任務(wù)才能有效反映所學(xué)的知識(shí)，什么樣的任務(wù)才能符合學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐能力，這些都迫使教師提升自身技能，只有擁有高水平的教學(xué)技能，才能在任務(wù)教學(xué)法中游刃有余，才能更好地推進(jìn)任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，才能全面促進(jìn)高中通用技術(shù)課堂質(zhì)量。

（四）利于課程多樣發(fā)展

任務(wù)教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂中的運(yùn)用，也有利于課程載體多樣化的發(fā)展。因?yàn)榻處熢陂_展任務(wù)教學(xué)時(shí)勢(shì)必會(huì)受到學(xué)校的條件、教師本身的能力、教師資源獲取情況等因素的影響，教師也會(huì)選擇不同的任務(wù)載體開展教育教學(xué)。同時(shí)為了更好地推進(jìn)任務(wù)，也必然會(huì)運(yùn)用微課、VR＼AR技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等教育教學(xué)方式輔助任務(wù)教學(xué)法的高質(zhì)量推進(jìn)，最終充實(shí)通用技術(shù)的呈現(xiàn)方式。

二、高中通用技術(shù)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用探究

（一）任務(wù)導(dǎo)入，促進(jìn)思考

眾所周知，科技是第一生產(chǎn)力，但科學(xué)與技術(shù)并不是同一內(nèi)容，科技與技術(shù)分別屬于理論與實(shí)踐，而通用技術(shù)的教育教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解理論與實(shí)踐的關(guān)系，可以更好地對(duì)科學(xué)知識(shí)、技術(shù)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。對(duì)此，教師可以在課堂上運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生通過任務(wù)的引導(dǎo)，對(duì)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過對(duì)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，以及對(duì)任務(wù)解決思路的拓展。在導(dǎo)入中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法還可以讓學(xué)生圍繞教材中的知識(shí)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化動(dòng)腦思考和理解知識(shí)的過程，從而讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。例如在開展《技術(shù)的性質(zhì)》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用教材自帶的情景開展任務(wù)，也可以在教材原有情境上拓展任務(wù)，將任務(wù)與情景更好地結(jié)合。對(duì)此教師可以優(yōu)化教材情景與任務(wù)如下：野外生存營第三小組的任務(wù)是取水，野外生存營附近的小溪水面與地面落差較大且岸邊濕滑，為了安全起見應(yīng)該如何高效地打水？然后通過任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，探索各種理論如何在實(shí)際生活中運(yùn)用，進(jìn)而更好地分析技術(shù)的目的性、實(shí)踐性與綜合性。教師可以先利用教材上技術(shù)體驗(yàn)環(huán)節(jié)中自制簡易桔槔模型，來讓學(xué)生進(jìn)行思考。此外，教師還可以提出問題，取水時(shí)水桶總是漂浮在水面上，很難取到水怎么辦;如果沒有支撐物體，無法制作簡易桔槔，還能不能用其他材料進(jìn)行快捷取水？然后可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用水管以及虹吸效應(yīng)實(shí)現(xiàn)取水。還可以讓學(xué)生分析這兩種取水方式哪種更容易，哪種更便捷，進(jìn)而達(dá)到分析技術(shù)的目的性、實(shí)踐性與綜合性的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)與情境的有機(jī)結(jié)合。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備，自主探究

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，除了對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，還應(yīng)通過任務(wù)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，讓任務(wù)把文字轉(zhuǎn)化為3D圖形、視頻、動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)非文字的內(nèi)容產(chǎn)生興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)任務(wù)的自身理解，優(yōu)化邏輯思維能力。讓學(xué)生親自去參與任務(wù)，讓任務(wù)從書本上走到生活中、學(xué)習(xí)中、課堂中，進(jìn)而讓學(xué)生得到知識(shí)的運(yùn)用與掌握。讓學(xué)生基于參與教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)整節(jié)課教學(xué)過程的高效率發(fā)展。例如在《任務(wù)的性質(zhì)》教學(xué)中，教師可以在提出虹吸引水后，讓學(xué)生思考如果自己采用虹吸取水的方式，如何操作與實(shí)踐，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，用親身實(shí)踐來完成任務(wù)。教師可以先在教室內(nèi)用吸管和水杯讓學(xué)生觀察虹吸效應(yīng)是如何把水從低處引到高處，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考與探索，找到學(xué)校的花壇、領(lǐng)操臺(tái)、臺(tái)階等地方，并提前準(zhǔn)備好不同粗細(xì)的水管、水盆等，讓學(xué)生以小組形式自行選擇水管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)運(yùn)用虹吸效應(yīng)要想把水吸上來，需要哪些條件。通過實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生得到有關(guān)虹吸的相關(guān)結(jié)論，并讓學(xué)生對(duì)科學(xué)與技術(shù)的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道科學(xué)是對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并予以驗(yàn)證和公式化的知識(shí)體系;技術(shù)則是人類為滿足自身的需求和愿望對(duì)大自然進(jìn)行合理開發(fā)與利用的手段和工具。

（三）完成任務(wù)，合作探索

在任務(wù)開展過程中除了要引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)，還應(yīng)注重任務(wù)完成的結(jié)果，讓學(xué)生通過合作和競爭等關(guān)系來促進(jìn)任務(wù)的推進(jìn)，讓學(xué)生帶有急迫感去完成任務(wù)的同時(shí)感受到壓力與動(dòng)力，這樣才能更好地通過合作來完成任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生參與到任務(wù)中，參與到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的思考與實(shí)踐，促進(jìn)通用技術(shù)知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的掌握。例如在教學(xué)《常見結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師針對(duì)任務(wù)一“感知豐富的結(jié)構(gòu)”可以在課堂上讓兩個(gè)學(xué)生一組，發(fā)放撲克牌，讓學(xué)生先設(shè)計(jì)撲克牌承重方案，然后再利用撲克牌進(jìn)行搭建，最后對(duì)撲克牌承重進(jìn)行比拼。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)各小組設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)生活中常見的結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)盤，并用這些結(jié)構(gòu)對(duì)撲克牌進(jìn)行構(gòu)建。在小組中，可以讓實(shí)踐能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)“搭建”，讓理論豐富的學(xué)生進(jìn)行“設(shè)計(jì)”，通過合作設(shè)計(jì)完成撲克牌承重模型。在承重比拼的時(shí)候，教師可以為全體學(xué)生講解各種結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)原理以及生活中常見的事物。此外，教師還可以運(yùn)用游戲來讓學(xué)生更好地理解結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生在5分鐘之內(nèi)在“建橋?qū)＜摇庇螒蚰骋魂P(guān)卡中完成造橋，以最低造價(jià)完成的即為最優(yōu)方案。在完成評(píng)比后可以讓學(xué)生觀看此關(guān)全網(wǎng)最低造價(jià)是如何搭建的，并引導(dǎo)學(xué)生思考最低造價(jià)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“感知豐富的結(jié)構(gòu)”這一任務(wù)。

（四）匯報(bào)展示，多元評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成任務(wù)之后，教師還應(yīng)積極地給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)更好地鞏固任務(wù)過程中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，讓學(xué)生將任務(wù)中獲得的知識(shí)和技能與教材中的知識(shí)與觀念進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在思維思想上得到提升，在科學(xué)技術(shù)掌握上得到成長。只有運(yùn)用好評(píng)價(jià)才能讓任務(wù)教學(xué)法事半功倍，用語言的藝術(shù)讓學(xué)生激發(fā)出更強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這樣的任務(wù)教學(xué)法才能更好地助力學(xué)生成長。此外，教師還可以通過匯報(bào)展示的方式，讓學(xué)生得到多元評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、家生反饋等多元評(píng)價(jià)渠道讓學(xué)生得到對(duì)知識(shí)的全面了解與掌握。例如在教學(xué)《制作臺(tái)燈模型或原型》這一課時(shí)，在完成任務(wù)二“制作臺(tái)燈模型或原型”后，教師可以在學(xué)校開展臺(tái)燈模型展示，讓所有學(xué)生將自己制作的模型進(jìn)行展示，通過自我評(píng)價(jià)以及生生互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自身的設(shè)計(jì)有更全面的了解，同時(shí)教師可以通過校內(nèi)校外同步展示，讓學(xué)生得到家長的支持。此外，教師可以通過制定量化評(píng)價(jià)表格，通過技術(shù)難度、外形外貌等方面讓學(xué)生對(duì)自己的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以通過綜合評(píng)價(jià)選取本次活動(dòng)的一、二、三等獎(jiǎng)，讓學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程有更多的興趣與動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的作用。

三、結(jié)束語

通用技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科相比，還較為“年輕”，但正因?yàn)椤澳贻p”，通用技術(shù)課堂更應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂中可以通過不同的載體，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為特定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到知識(shí)的學(xué)習(xí)，得到技能的提升，升華思想拓展思維，讓教師得到教學(xué)技能的提高，讓課堂得到質(zhì)量的飛躍。對(duì)此，本文提出了任務(wù)導(dǎo)入促進(jìn)思考、任務(wù)準(zhǔn)備自主探究、完成任務(wù)合作探索、匯報(bào)展示多元評(píng)價(jià)的策略。此外，在高中通用技術(shù)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用中還發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)把握住任務(wù)的設(shè)計(jì)與過渡這一關(guān)鍵點(diǎn)，讓任務(wù)最終轉(zhuǎn)移回知識(shí)上;教師還應(yīng)落實(shí)引導(dǎo)者角色這一定位，讓學(xué)生充分掌握主動(dòng)權(quán)，這樣才能更好地促進(jìn)任務(wù)教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用與作用。

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