鄒全樂(lè) 劉涵 陳結(jié)

摘? 要：為改善傳統(tǒng)課堂交流不足，學(xué)生參與度不高，學(xué)生投入與收獲不平衡，易陷入囚徒困境的現(xiàn)狀，改善安全科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，需要引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間和精力投入課堂，在課堂中感受到成長(zhǎng)，并將學(xué)生的投入切實(shí)轉(zhuǎn)化為考核分?jǐn)?shù)，打破傳統(tǒng)課堂中的囚徒困境。該文基于研討式教學(xué)模式進(jìn)行一系列的課堂教學(xué)改革，構(gòu)建一套契合安全科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究生的融入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，囊括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐和課后反饋三階段的課程教學(xué)模式，借此加強(qiáng)課堂交流，提高課堂信息密度和質(zhì)量，并讓學(xué)生的投入與收獲形成正反饋，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：安全科學(xué)與工程；研究生教學(xué)；教學(xué)模式；囚徒困境；評(píng)價(jià)模式

Abstract： To improve the teaching effect of the basic courses of safety science and engineering， it is necessary to guide students to devote time and energy to the classroom， to feel the growth in the classroom， and to convert the input of students into assessment scores， to protect the interests of students， and to break the prisoners in the traditional classroom dilemma. This paper carries out a series of classroom teaching reforms based on the research-and-discussive teaching model， and constructs a curriculum teaching model that includes three stages of pre-class preparation， classroom practice， and after-class feedback， as well as a multiple evaluation mechanism that fits safety science and engineering graduate students.

Keywords： safety science and engineering; postgraduate teaching; teaching mode; prisoner's dilemma; assessment mode

在十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議記者會(huì)中，國(guó)務(wù)院原總理李克強(qiáng)在回答記者提問(wèn)時(shí)再一次強(qiáng)調(diào)，“要建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)，提升科技創(chuàng)新能力，必須打牢基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究這個(gè)根基。[1]”同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)：“我想對(duì)青年學(xué)生們說(shuō)幾句話(huà)，不管你們將來(lái)從事什么職業(yè)、有什么樣的志向，一定要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。[1]”因此，為適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家在安全技術(shù)與管理、應(yīng)急技術(shù)及處置等領(lǐng)域的高層次人才需求，培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力和扎實(shí)研究基礎(chǔ)的優(yōu)秀研究人才，改善安全科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果十分有必要。

針對(duì)教師“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，早在1999年，郭漢民[2]就提出實(shí)行研討式教學(xué)，目前，研討式教學(xué)廣泛應(yīng)用于我國(guó)的研究生課堂。為改善課堂交流，楊斌等[3]指出相較于單向度的教師講授，案例教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多維互動(dòng)，但傳統(tǒng)研討式教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的問(wèn)題。楊鑫等[4]針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了考核模式改革，增加了對(duì)研討內(nèi)容的具體考核并提高其權(quán)重，取得了良好的激勵(lì)效果。

想要改善課程的教學(xué)效果，既要解決學(xué)生課堂吸收轉(zhuǎn)化效率低的問(wèn)題，課堂不應(yīng)是教師的“一言堂”，需要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還要提高學(xué)生的課堂參與度，破解傳統(tǒng)課堂中存在的囚徒困境問(wèn)題。在此背景下，為改善安全科學(xué)與工程研究生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了一系列的課堂嘗試，探究、建構(gòu)和實(shí)踐了一套契合安全科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與程度更高的課程教學(xué)模式。

一? 教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）? 課程特點(diǎn)

安全科學(xué)與工程研究對(duì)象的系統(tǒng)性與復(fù)雜性要求學(xué)生有較大的知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)課程的考核模式考核內(nèi)容相對(duì)單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生的投入進(jìn)行客觀(guān)、準(zhǔn)確的反饋，降低了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生將過(guò)多的精力投入對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，忽略對(duì)知識(shí)的靈活轉(zhuǎn)化及應(yīng)用[5-6]。課程考試以需要記憶的固定知識(shí)點(diǎn)為主，很難對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考核，也很難反饋出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)節(jié)往往不公開(kāi)、不透明，甚至是部分老師用來(lái)拔高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、提高課程簽到率的工具。

（二）? 學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景差異顯著，研究生新生來(lái)自不同工程背景的高校，本科專(zhuān)業(yè)背景差別大，因此需要在課程之前為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)做一些鋪墊，消除本科專(zhuān)業(yè)背景的差異。研究生階段，學(xué)生的重心開(kāi)始從本科的課程學(xué)習(xí)向科研學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，碩士新生往往容易矯枉過(guò)正，為及時(shí)完成科研任務(wù)，過(guò)度地將重心傾斜到科研中去[7]。碩士研究生有能力，也更愿意接受信息密度更高的教學(xué)模式，但科研任務(wù)更繁重，課程學(xué)習(xí)天然缺少對(duì)于學(xué)生的吸引力。研究生階段的課程學(xué)習(xí)對(duì)于之后的科研學(xué)習(xí)十分重要，是極其重要的科研基礎(chǔ)，也是前人研究成果的精華，重科研而輕課程并不利于學(xué)生未來(lái)的科研生涯。

（三）? 課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易知識(shí)“消化不良”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，其主觀(guān)能動(dòng)性不能很好發(fā)揮。授課過(guò)程中學(xué)生參與程度低。在這種單向的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于接收到的知識(shí)往往“消化不良”，在課后迅速遺忘。為應(yīng)對(duì)考試，用一周突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的“一周抱佛腳”現(xiàn)象在我國(guó)研究生教學(xué)中非常普遍。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式中，信息僅從教師流向?qū)W生，師生互動(dòng)較少，不能及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步，也無(wú)法及時(shí)反饋教師教學(xué)質(zhì)量，繼而調(diào)整教學(xué)安排。這導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的熱情無(wú)法保留，主觀(guān)能動(dòng)性得不到很好的調(diào)動(dòng)，就不再會(huì)將時(shí)間精力投入進(jìn)來(lái)。研究生階段班級(jí)的概念進(jìn)一步弱化，課堂如同一片群島，學(xué)生是一個(gè)個(gè)的孤島，進(jìn)一步加劇了課堂中的封閉現(xiàn)象。研討式教學(xué)其初衷是為了改變“教師講-學(xué)生聽(tīng)”這種單向的師生交流模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極討論。

（四）? 研究生教學(xué)中的囚徒困境

囚徒困境[8]是博弈論的非零和博弈中具代表性的例子，在現(xiàn)有研究生教學(xué)中，學(xué)生的時(shí)間和精力有限，因此將時(shí)間與精力投入科研與課程之間存在著非零和博弈。但在此博弈中，學(xué)生選擇“一周抱佛腳”策略雖然可以獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，相比將更多時(shí)間精力投入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在科研學(xué)習(xí)中獲得了優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有所欠缺，有損于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在唯以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大環(huán)境中，學(xué)生被迫集體出現(xiàn)“一周抱佛腳”的現(xiàn)象，是存在于研究生教學(xué)中的囚徒困境問(wèn)題。提升課程信息的密度，要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，將時(shí)間和精力投入到基礎(chǔ)課程中來(lái)；提高學(xué)生的課程參與度，改善學(xué)生的理解接受程度，打通課程中的信息流動(dòng)通道，通過(guò)及時(shí)的正向反饋?zhàn)寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步和投入的產(chǎn)出，吸引學(xué)生進(jìn)一步參與到課堂中來(lái)；提高考核的豐富度，將課程考核公開(kāi)透明化，讓學(xué)生加入獲得部分考核權(quán)力，將學(xué)生投入的時(shí)間精力有效轉(zhuǎn)化為考核結(jié)果，打破學(xué)生群體的囚徒困境，這些對(duì)于改善課程的教學(xué)效果至關(guān)重要。

二? 多層次專(zhuān)題研討式教學(xué)模式構(gòu)建

讓學(xué)生在學(xué)期中將時(shí)間和精力投入到基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，研討式教學(xué)方法是目前研究生教學(xué)中普遍接受的一種教學(xué)模式[9-10]。筆者構(gòu)建的多層次專(zhuān)題研討式教學(xué)模式按時(shí)間可以劃分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反饋三個(gè)階段，如圖1所示。

考慮到研究生課程的專(zhuān)業(yè)性及研一學(xué)生學(xué)科背景存在差異的特點(diǎn)，筆者將課程內(nèi)容劃分為多個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行分組研討，每個(gè)專(zhuān)題中又包含橫向綜述和縱向研討兩個(gè)方向，通過(guò)橫向綜述全面地介紹專(zhuān)題背景，要求內(nèi)容全面清晰，保障研討的寬度。縱向研討深入探討專(zhuān)題中的某一點(diǎn)，要求對(duì)單個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，保障研討的深度。

多層次專(zhuān)題研討式教學(xué)模式解決了讓學(xué)生將時(shí)間和精力投入課程的第一步，但也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果不能夠?qū)W(xué)生投入的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以切身感受到的進(jìn)步與回報(bào)，就很難保持學(xué)生參與課程的熱情，隨著課程的推進(jìn)，研討只會(huì)越來(lái)越敷衍。因此，筆者在研討式課堂的基礎(chǔ)上作出了進(jìn)一步嘗試。

（一）? 課前準(zhǔn)備

研究生教學(xué)中自主學(xué)習(xí)占據(jù)更重要的位置，課前準(zhǔn)備要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提供平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課程教學(xué)以周為輪次進(jìn)行課前、課中、課后循環(huán)，每周針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行專(zhuān)題研討。課前由教師發(fā)布本周專(zhuān)題，并發(fā)布部分參考文獻(xiàn)與多媒體素材，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)研討，閱讀教師提供的材料并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，準(zhǔn)備匯報(bào)材料。課程研討專(zhuān)題設(shè)置如圖2所示。

（二）? 課堂教學(xué)

1? 課堂研討

課堂是師生交流、學(xué)生之間交流的最好平臺(tái)，研討式課堂不能將課堂完全交給學(xué)生，而是由教師統(tǒng)籌，學(xué)生研討的課堂。如圖3所示，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，研討課堂更加注重交流。課前，所有學(xué)生分組進(jìn)行研討，準(zhǔn)備匯報(bào)。課堂上，每小組推選出學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)。筆者要求在整個(gè)學(xué)期中，每位學(xué)生至少進(jìn)行一次匯報(bào)，對(duì)多次匯報(bào)的同學(xué)在考核分?jǐn)?shù)上給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2? 研討評(píng)分

為提高學(xué)生的參與度，增加了研討式內(nèi)容的具體考核項(xiàng)并分配了其所占權(quán)重[4]。每節(jié)課從各小組匯報(bào)開(kāi)始，每個(gè)小組選出一名成員加入課堂研討專(zhuān)家組，同時(shí)教師邀請(qǐng)三到四名與研討主題相關(guān)的博士或高年級(jí)碩士共同組成課堂專(zhuān)家組。每一小組匯報(bào)結(jié)束后，由專(zhuān)家組和臺(tái)下學(xué)生共同對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行提問(wèn)，最后由專(zhuān)家組成員結(jié)合匯報(bào)表現(xiàn)及答疑表現(xiàn)進(jìn)行打分，同時(shí)要求填寫(xiě)評(píng)分意見(jiàn)，最后折合計(jì)算專(zhuān)家評(píng)分。

在所有小組匯報(bào)結(jié)束后，每位學(xué)生在線(xiàn)上為自己心目中表現(xiàn)最好的三個(gè)小組投票，計(jì)算各組大眾評(píng)分，與專(zhuān)家評(píng)分按一定比例組合成單次研討的最終成績(jī)。專(zhuān)家組的加入，一方面是為了給同學(xué)們提出好的問(wèn)題和建議，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間了解自己匯報(bào)的情況；另一方面也是為了督促學(xué)生們積極參與研討，認(rèn)真準(zhǔn)備匯報(bào)。每個(gè)小組選舉一人加入專(zhuān)家組，既加強(qiáng)了小組之間的交流，也引入了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)因素。大眾評(píng)分的引入，要求匯報(bào)小組更好地向同學(xué)們展示自己的小組，想要獲得同學(xué)們的投票，就必須抓住同學(xué)們的眼球，吸引大家的注意力，這為研討小組提供了方向。同時(shí)，也要求講臺(tái)下的學(xué)生將更多的注意力放在講臺(tái)上，提升了所有同學(xué)的參與感。

3? 重難點(diǎn)講解

在課前準(zhǔn)備和課中研討的過(guò)程中，學(xué)生們自然而然對(duì)專(zhuān)題的基本內(nèi)容有足夠的了解，在所有小組匯報(bào)完成后，教師將針對(duì)該主題重難點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與教學(xué)，完善學(xué)生對(duì)于這一專(zhuān)題知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

（三）? 課后反饋

課后，教師將對(duì)研討得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析并反饋給大家。通過(guò)及時(shí)的反饋，學(xué)生可以明確地知道本小組在專(zhuān)題研討中存在的問(wèn)題及得到的分?jǐn)?shù)，并可以針對(duì)性地在下一次匯報(bào)中作出調(diào)整，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。課后教師還會(huì)針對(duì)專(zhuān)題中的重點(diǎn)內(nèi)容留下作業(yè)。通過(guò)及時(shí)有效的正反饋，學(xué)生可以清晰地感受到自身的進(jìn)步，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，保持學(xué)生的研討熱情有著非常好的作用。

（四）? 多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)體系中，平時(shí)成績(jī)的考核方式過(guò)于單一，學(xué)生將時(shí)間與精力投入到課程的學(xué)習(xí)往往不能獲得更好的考核成績(jī)，被迫加入“一周抱佛腳”的行列中去，對(duì)基礎(chǔ)課程的忽略又限制了學(xué)生科研能力的進(jìn)一步提高，這是典型的沒(méi)有贏家的囚徒困境。要擺脫這一困境，筆者給出的答案是充分回報(bào)學(xué)生投入基礎(chǔ)課程的時(shí)間和精力。一方面，采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制[11]，研討評(píng)分大比例加入考核成績(jī)。另一方面，將研討成績(jī)的評(píng)分權(quán)利交給學(xué)生，相比于傳統(tǒng)的教師評(píng)定作業(yè)分?jǐn)?shù)，部分成績(jī)由學(xué)生自己評(píng)定，評(píng)分規(guī)則更加透明，學(xué)生的積極性更高，作業(yè)的完成度有顯著的提高。每位學(xué)生都可以通過(guò)在課程中投入時(shí)間和精力來(lái)獲取更高的分?jǐn)?shù)，并且隨著課程的進(jìn)行，每一次研討中，學(xué)生的水平都有所提高，在切實(shí)感受到自身的提高后，學(xué)生也更加有動(dòng)力將時(shí)間與精力投入學(xué)習(xí)中去。

三? 礦山安全技術(shù)及管理課程多層次專(zhuān)題研討式教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)能源需求的不斷增長(zhǎng)，煤礦開(kāi)采逐步向深部延伸，礦井安全事故頻發(fā)，礦山安全形勢(shì)日益嚴(yán)峻。為保障安全生產(chǎn)，對(duì)礦山安全技術(shù)和安全管理提出了更高的要求[12]。該課程要求學(xué)生既要對(duì)礦山發(fā)生的主要災(zāi)害的機(jī)理深入學(xué)習(xí)，還要對(duì)其防治措施以及管理方法進(jìn)行掌握，內(nèi)容覆蓋廣且深入，學(xué)習(xí)該課程需要投入大量的時(shí)間與精力。

（一）? 礦山安全技術(shù)及管理課程專(zhuān)題設(shè)置

為提高授課過(guò)程中學(xué)生參與程度不夠，交流不足的問(wèn)題，筆者將礦山安全技術(shù)及管理課本中冗雜的內(nèi)容劃分為安全技術(shù)與安全管理兩大模塊，煤與瓦斯突出、瓦斯/煤塵爆炸、礦井火災(zāi)防治、礦井突水防治、礦井熱害、巖爆、尾礦庫(kù)、危險(xiǎn)源辨識(shí)評(píng)價(jià)及控制、事故處理和應(yīng)急救援十個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行分組研討，每個(gè)主題中又細(xì)分為追求深度的專(zhuān)題縱向研討和追求寬度的橫向進(jìn)展及展望研討。以煤與瓦斯突出專(zhuān)題為例，設(shè)置的六個(gè)研討題目如下。

1）煤與瓦斯突出機(jī)理研究進(jìn)展及展望。

2）煤與瓦斯突出機(jī)理專(zhuān)題研討。

3）煤與瓦斯突出預(yù)測(cè)預(yù)警技術(shù)研究進(jìn)展及展望。

4）煤與瓦斯突出預(yù)測(cè)預(yù)警技術(shù)專(zhuān)題研討。

5）煤與瓦斯突出防治技術(shù)研究進(jìn)展及展望。

6）煤與瓦斯突出防治技術(shù)專(zhuān)題研討。

（二）? 礦山安全技術(shù)及管理課程專(zhuān)題研討評(píng)價(jià)方式

研討提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)后，由專(zhuān)家組進(jìn)行線(xiàn)下打分，同時(shí)所有同學(xué)在網(wǎng)上進(jìn)行投票。專(zhuān)家評(píng)分項(xiàng)目如圖4所示。

（三）? 學(xué)生反饋

在進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)后，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行了收集。對(duì)于問(wèn)卷反饋，學(xué)生希望教師提供更多的材料與講解。半數(shù)的同學(xué)希望課程內(nèi)容能夠?qū)挾雀鼜V，更加前沿，增加各個(gè)專(zhuān)題之間的聯(lián)系，并給予自主命題權(quán)，增加專(zhuān)家講座環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，學(xué)生也希望能夠擴(kuò)展課程的深度及廣度。還有學(xué)生希望調(diào)整專(zhuān)家評(píng)分與大眾評(píng)分的比重，增加教師評(píng)分，并去除最高最低分，保障分?jǐn)?shù)的有效性。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者擬在接下來(lái)的課程教學(xué)中采取加入教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家講座環(huán)節(jié)、減少研討主題總數(shù)、增加自選主題研討周、調(diào)整研討評(píng)分權(quán)重及調(diào)整研討得分計(jì)算方法等方式，進(jìn)一步深化改革，提高學(xué)生滿(mǎn)意度。

四? 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上師生、學(xué)生之間的有效交流存在不足，單一的考核模式不能準(zhǔn)確反映學(xué)生投入時(shí)間精力及對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用能力，學(xué)生存在課程學(xué)習(xí)與科研之間的囚徒困境問(wèn)題不能很好解決。亟需進(jìn)一步加強(qiáng)課堂有效交流，培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化考核模式，破除囚徒困境，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，切實(shí)看見(jiàn)自身的成長(zhǎng)。為此，筆者在傳統(tǒng)研討式教學(xué)的基礎(chǔ)上作出改進(jìn)，將研討式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，要求學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，將時(shí)間精力投入課堂，再進(jìn)一步對(duì)考核模式進(jìn)行改革，加大課堂研討得分權(quán)重，并將部分評(píng)分權(quán)下放到全體學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生參與，并讓學(xué)生投入的時(shí)間精力有所回報(bào)，形成投入-收獲的正反饋，從而破解傳統(tǒng)教學(xué)模式所衍生的囚徒困境問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)掃清障礙。改善研究生教學(xué)質(zhì)量，打破學(xué)生的傳統(tǒng)觀(guān)念和顧慮，吸引學(xué)生將時(shí)間和精力投入基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的目標(biāo)絕非一朝一夕能夠完成，新的教學(xué)模式取得了一定的效果，筆者仍會(huì)不斷嘗試與改善教學(xué)模式，為培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)實(shí)研究基礎(chǔ)的安全科學(xué)與工程人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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