小學生語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

【摘要】自主閱讀能力的培養(yǎng)在當前小學階段教育中是非常重要的教學目標，可以幫助學生在將來的閱讀學習中積累更多知識，達成更好的閱讀學習效果。本文將從注重培養(yǎng)學生良好閱讀學習習慣、拓展學生閱讀學習范圍、組織學生開展綜合性閱讀學習活動等多個方面，對小學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：高福海（1983—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市實驗第二小學。

閱讀是小學語文教學的重點。自主閱讀能力是學生在小學階段的學習中需要形成的一項能力，發(fā)展自主閱讀能力幾乎貫穿了小學語文學習的全過程。全面完善小學語文閱讀教學模式對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展有著促進作用。同時，有針對性地完善閱讀教學方案，引導學生進行符合其基礎(chǔ)水平的個性化閱讀探究，幫助學生提高閱讀理解能力并突破語文學習難點，可以達到因材施教的教育目的和較好的語文教學效果。

一、注重培養(yǎng)學生良好閱讀學習習慣

培養(yǎng)學生自主閱讀能力應(yīng)當從引導學生養(yǎng)成良好閱讀學習習慣入手，使學生在閱讀習慣的支持作用下，掌握更多閱讀技巧，形成完善的閱讀學習體系，進而達到良好的閱讀學習效果。堅持閱讀是非常重要的，但部分學生的閱讀學習是一時興起的，他們無法長期堅持，這不利于他們提升語文閱讀學習興趣。學生要在長期的閱讀過程中不斷積累語文知識，進而實現(xiàn)多元發(fā)展的目標。

首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生制訂有針對性的閱讀學習計劃和相關(guān)規(guī)劃，根據(jù)學生的實際學習情況和具體計劃，讓學生將每天的一部分學習時間作為閱讀時間，培養(yǎng)學生持之以恒的閱讀習慣，促進學生主動學習意識的提升。

其次，在閱讀教學過程中，為了讓學生專注地閱讀，教師應(yīng)從閱讀姿勢、閱讀態(tài)度兩方面入手。前者要求學生在看書時保持正確的姿勢，即端坐于書桌前，將一只手自然地放在桌面上，用另一只手壓住書頁，使小腿與地面垂直，大腿與地面平行，這有助于提高學生的閱讀效率。后者要求學生以嚴謹、誠懇的態(tài)度閱讀，這有利于提高學生的閱讀專注力。教師可以對學生提出關(guān)于人物個性特征、人物關(guān)系以及文章體裁等內(nèi)容的問題。采用這種閱讀教學的方式可在無形中幫助學生養(yǎng)成專注閱讀的良好習慣，提高閱讀效率及質(zhì)量。

最后，教師應(yīng)引導學生學會一邊閱讀一邊思考，找出每個段落的佳句，了解各部分內(nèi)容是如何銜接、轉(zhuǎn)折的，等等。如果一味地閱讀而不加以思考，將難以深度理解閱讀內(nèi)容，甚至會給自己帶來一定的閱讀困擾，這樣的閱讀學習不是有效的。而在閱讀的過程中進行思考，根據(jù)文本思路進行學習，是促進學生進一步吸收、掌握相關(guān)知識的有效途徑［1］。

例如，在二年級下冊課文《彩色的夢》的學習中，學生在閱讀期間要加以思考與想象，通過課文中所展示的情境理解其中的含義。在學生進行閱讀與思考的過程中，教師要培養(yǎng)學生對美好的大自然以及生活的向往與熱愛之情。具體來說，教師先在導課環(huán)節(jié)鼓勵學生自主閱讀全文，讓學生養(yǎng)成在學習一篇新課文之前進行自主閱讀的習慣，以激發(fā)學生閱讀的主觀能動性。同時，教師要求學生在閱讀的過程中保持良好的坐姿，這是以輕松的狀態(tài)去閱讀的重要因素之一。由于這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于童心與夢想的，因此在學生閱讀前，教師對學生提出問題：“這篇文章的題目為《彩色的夢》，那么文章的內(nèi)容是否描寫了作者做了一個美麗的夢呢？”學生帶著這樣的問題進行閱讀，能更加深刻地了解課文的內(nèi)容。在了解到課文講述的是用彩色鉛筆描繪出各種各樣的自然景色的內(nèi)容后，學生再重新理解課文主題，往往就能產(chǎn)生不同的感受。之后，教師啟發(fā)學生思考課文共描寫了幾個場景，引導學生了解：第1段以擬人化的方式介紹了鉛筆盒里的彩色鉛筆，有長的、圓的、硬的；第2、第3段看似描寫的是美麗的夢境，實則介紹了幾幅美麗的畫，一幅是畫有綠的草坪、紅的野花和藍得透明的天空的畫，一幅是畫有雪松、小鳥、小屋和太陽的畫；最后一段描寫了有水果香、溪水等味道和景物的夢境。通過自主閱讀及分析、思考問題，學生了解到課文作者以《彩色的夢》為題旨在引發(fā)讀者的好奇心，讓讀者想要了解作者的夢境，而在閱讀完課文后才發(fā)現(xiàn)作者以夢的形式描繪了一幅幅畫卷。采用這種逐層遞進、逐步滲透的自主閱讀方式，能讓學生掌握正確的閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣及樂學善思的閱讀品質(zhì)。

二、拓展學生閱讀學習范圍

學生自主閱讀能力的培養(yǎng)過程中，多元化的閱讀內(nèi)容以及多樣化的閱讀學習方式是必不可少的。閱讀教學是語文教學的重點內(nèi)容，也是幫助學生掌握語文知識的重要途徑。其中，拓展閱讀學習范圍對于提升和發(fā)展學生的閱讀學習效果和自主閱讀能力十分重要。在以往的拓展閱讀教學中，部分教師讓學生閱讀的內(nèi)容多以課外書籍為主，但是受閱讀環(huán)境等因素影響，有的學生在選擇課外閱讀內(nèi)容的過程中存在效率較低的問題，而且有的學生閱讀能力有限，不易理解深奧的閱讀內(nèi)容，這導致學生的語文閱讀學習效果并不十分理想。對此，語文教師在引導學生進行拓展閱讀學習期間，不僅要注重閱讀內(nèi)容的拓展，還要注重閱讀方式的拓展，全面提高學生的語文學習效率和質(zhì)量。

教材涵蓋的內(nèi)容比較全面，是學生學習的主要內(nèi)容，同時具有多方面的優(yōu)勢和作用，如有利于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。在閱讀內(nèi)容的拓展方面，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行合理且適當?shù)难由?，保障延伸式教學內(nèi)容設(shè)計和模式構(gòu)建的針對性及合理性。教師可引導學生根據(jù)教材中課文的中心思想拓展閱讀內(nèi)容。例如，二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》的課文贊揚了雷鋒奉獻愛心與樂于助人的精神，因此教師可引導學生在課外閱讀與這一中心思想相關(guān)的內(nèi)容，使學生通過閱讀多元化的內(nèi)容，感受樂于助人的精神，從而達到拓展學生閱讀內(nèi)容、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的目的。除依據(jù)課文的中心思想進行拓展閱讀之外，學生也可根據(jù)課文的寫作方向或?qū)ψ髡叩钠渌髌愤M行拓展閱讀學習，以此提升自身的綜合能力和水平。

另外，閱讀方式的拓展在拓展閱讀教學過程中同樣十分重要。與以往的閱讀方式相比，現(xiàn)如今的閱讀方式更加多樣化，其中，借助互聯(lián)網(wǎng)和使用信息技術(shù)搜集閱讀資料，是學生重要的學習渠道和知識探究途徑，對于學生閱讀學習興趣的提升有著較好的促進作用。例如，在教學二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文時，教師可以鼓勵學生自主通讀全文，以了解課文的主要內(nèi)容，明白這是一篇充滿童趣、童真且極富想象力的文章，表達了作者對村莊渡口的大楓樹和在楓樹上搭窩的喜鵲一家的喜愛之情，也歌頌、贊美了大自然。教師應(yīng)引導學生通過閱讀課文，學習擬人的修辭手法，也應(yīng)為學生進行教學延伸。教師可以通過展示圖片的方式，引導學生了解楓樹的特征，知道楓樹是夏綠喬木，大部分樹木的木紋平直，小部分樹木有皺狀紋理，葉片呈手掌型；并為學生播放視頻，讓學生觀察到枝繁葉茂的楓樹像一把撐開的大傘。教師可以使用信息技術(shù)，向?qū)W生介紹喜鵲是人們十分喜歡的鳥，它是福氣與運氣的象征，有很多詩句和成語等是描寫喜鵲的，如“明月別枝驚鵲”和喜上眉梢等。學生通過拓展閱讀，能夠在剖析學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻理解更多與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。

三、組織學生開展綜合性閱讀學習活動

教師可以帶領(lǐng)學生開展綜合性閱讀學習活動，以豐富閱讀形式，提高學生自主閱讀能力。針對小學生開展的語文閱讀學習活動，要注重活動的多樣性與趣味性，并將教學內(nèi)容和教學目標融入其中，這樣不僅可以豐富學生的學習體驗，而且可以幫助學生在愉快的學習氛圍和良好的學習環(huán)境中主動探索科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，語文教師可以將課文主要內(nèi)容作為活動主題，使學生在活動中更深入地掌握所學內(nèi)容，逐漸形成自主進行閱讀學習的意識［2］。

例如，在學習二年級下冊《亡羊補牢》《揠苗助長》等寓言故事的過程中，學生不僅需要掌握其中的成語，而且需要通過閱讀學習理解其中的主要含義。教師可以將寓言故事作為閱讀活動的主題，引導學生搜集更多寓言故事進行閱讀。在閱讀活動中的分享環(huán)節(jié)，教師可以引導學生對各自閱讀的課外書籍進行分享，復述自己讀過的寓言故事。開展這樣的綜合性閱讀學習活動，能使學生閱讀到更多主題鮮明、情節(jié)精彩的故事內(nèi)容，體會到閱讀的趣味性，從而提升學生在閱讀中的主體意識。而且在班上分享故事，能滿足學生的語言表達需求和想要被認可、被關(guān)注的需求，也有助于學生身心健康發(fā)展。在學生閱讀了多個寓言故事，有了一定的知識儲備后，教師可以帶領(lǐng)學生開展課本劇表演活動，讓學生以形象化的方式理解抽象化的文字內(nèi)容，從而提升閱讀效果。在這個過程中，學生為了提高表演能力，會深入、詳細地分析、閱讀課文內(nèi)容，在無形中提升閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)合課文重難點培養(yǎng)學生自主閱讀能力

培養(yǎng)小學階段學生閱讀方面的綜合素養(yǎng)，需要結(jié)合學生的閱讀理解能力及教材內(nèi)容，幫助學生制訂閱讀計劃，鼓勵學生有規(guī)律地進行自主閱讀，在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著理解課文中的重難點內(nèi)容，以幫助學生突破當前的閱讀瓶頸。在實際的教學中，教師應(yīng)結(jié)合課文重難點，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。教師可以制訂閱讀教學目標體系，形成“總體閱讀—分段閱讀—總體閱讀”的“總分總”閱讀模式，以此讓學生深入理解課文內(nèi)容。這種模式具體可以通過粗讀、精讀、檢驗式閱讀的方式進行運用，即第一遍為粗略的總體閱讀，以了解課文的主要內(nèi)容，第二遍為仔細的分段閱讀，以理解所閱讀的各部分內(nèi)容，第三遍為檢驗式的總體閱讀，以進行查缺補漏。學生長期通過這樣的閱讀模式進行學習實踐，在做閱讀題時能提高答題速度和正確率，以此掌握閱讀題的答題技巧，促進自身實際閱讀效果的不斷提升。

例如，在教學二年級下冊課文《沙灘上的童話》時，為培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，教師可以讓學生通過第一遍閱讀，了解到課文的主要內(nèi)容是有群孩子在海邊玩沙子，在用沙子壘起城堡后，準備救出被困在城堡里的公主，這體現(xiàn)了孩童的天真爛漫；在進行了第二遍閱讀之后，發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅較為短小，卻分為了19個段落，有的段落甚至只有一句話，同時理解各部分內(nèi)容所表達的含義，如第1—2段講述的是“我”們壘好了城堡，并在周圍插上了樹枝，第3—14段講述的是“我”們“發(fā)現(xiàn)”城堡中住著一個魔王，他搶去了公主，于是“我”們想了很多種辦法，齊心協(xié)力“炸毀”了城堡，第15—19段講述的是“我”將媽媽當成被救出的公主；在第三遍閱讀中重點思考有關(guān)難以理解的詞語、段落的問題，進行有側(cè)重的閱讀學習。這樣能幫助學生更好地理解所閱讀的內(nèi)容，突破閱讀難點。

五、突出學生主體地位

培養(yǎng)學生自主閱讀能力的基礎(chǔ)是突出學生的主體地位。教師可以向?qū)W生傳授閱讀方法，進而鼓勵學生自主閱讀，提升學生閱讀的主體意識。教師開展的課堂教學需要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生通過課堂上的自主閱讀，形成自主分析、理解、表達閱讀內(nèi)容的意識，使學生的閱讀品質(zhì)得到提升。

例如，在二年級下冊課文《畫楊桃》的教學中，教師可以引導學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而為學生建立體系化的閱讀模式，讓學生串聯(lián)起閱讀主線，厘清文章的脈絡(luò)。如對于在文中的“我”畫出五角星形狀的楊桃后，幾個同學看見了便哈哈大笑的情節(jié)，教師可啟發(fā)學生思考這些同學為什么會笑“我”，引導學生說出“因為這些同學認為‘我畫的并不是楊桃，而是五角星”的答案。之后，教師可讓學生了解后面的情節(jié)是文中的老師告訴大家不要急于發(fā)笑，幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察楊桃時發(fā)現(xiàn)在這里看到的楊桃的確是五角星的形狀，進而讓學生明白任何事物從不同的角度觀察，往往會看到不一樣的樣子，同時，遇事時不要急于否定，而要多思考，也要遵循事物的客觀規(guī)律。教師通過鼓勵學生發(fā)揮主體作用開展閱讀學習，并思考所閱讀的內(nèi)容，可以提升學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的閱讀教學。

結(jié)語

發(fā)展小學生的自主閱讀能力有多種教學方法與教學策略。語文教師在具體的教學過程中，要善于設(shè)計多元化的教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方式，充分體現(xiàn)學生主體地位，使學生對語文閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣，同時引導學生運用正確的閱讀技巧進行閱讀學習，以此達到預期的閱讀效果，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。

【參考文獻】

［1］曹立峰.論新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略［J］.科學咨詢（教育科研），2020（07）：246.

［2］王文軍.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略［J］.科技資訊，2020，18（07）：112，114.