小學語文項目式學習中的驅(qū)動性問題探究

毛凱莉

內(nèi)容摘要：在新課標背景下，小學語文學科項目式學習愈發(fā)體現(xiàn)出其重要性，小學語文學科項目式學習成功與否與驅(qū)動性問題的制定有極大關聯(lián)，因此對驅(qū)動性問題的標準和制定步驟進行研究很有必要。小學語文學科項目式學習中的驅(qū)動性問題應當符合以下標準：向心性、真實性、挑戰(zhàn)性、綜合性、興趣性、開放性和人文性，教師在制定驅(qū)動性問題時要以學科大概念為中心出發(fā)點，一步步確定驅(qū)動性問題的目的、主體和情境，使制定出來的驅(qū)動性問題最大限度符合學生和教學的需求。

關鍵詞：小學語文教學 小學語文學科項目式學習 驅(qū)動性問題 新課標

2022年4月21日，新版義務教育語文課程標準版頒布，與2011版課標相比，新課標更加強調(diào)了核心素養(yǎng)在課程與教學中的重要作用?！罢Z文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標”，新課標中的這一句話，至此奠定了核心素養(yǎng)的重要地位，而核心素養(yǎng)以如此“高調(diào)”的形式出現(xiàn)在新課標中，意味著義務教育領域已經(jīng)進入了一個“核心素養(yǎng)時代”，這一變化也呼喚著更多新型教學樣態(tài)的出現(xiàn)。學科項目式學習作為一種頗具實踐性和探究性的教與學的方式，正符合核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，也契合2022版新課標的核心理念，在新課標的背景下，將其引入小學語文教學領域是題中應有之義。

一.2022新課標背景下：學科項目式學習與驅(qū)動性問題

談到學科項目式學習，自然避不開對驅(qū)動性問題的探討。驅(qū)動性問題是學科項目式學習成功開展的關鍵，承載著項目活動的方向和內(nèi)容，將會直接影響活動質(zhì)量。學生正是圍繞著驅(qū)動性問題，展開一系列研究與探查，才能形成最終的項目成果。二者之間是包含與被包含的關系，更是外在表現(xiàn)與內(nèi)在核心的關系。

（一）2022新課標背景下的小學語文學科項目式學習

在介紹學科項目式學習的概念時，首先要弄清楚什么是項目式學習。項目式學習由設計教學法演變而來，繼承了設計教學法“做中學”和“學生中心”的思想，剔除了其中較為極端的“兒童行動自由”、“重‘做’輕‘思維’”和“把項目與學科對立”等傾向，強調(diào)學生在教師設計好的驅(qū)動性問題和計劃中通過合作互動而解決問題，最終進行知識建構(gòu)和能力遷移。核心素養(yǎng)時代下對項目式學習的定義可作如下表述：項目式學習是指教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出的問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果的一種教與學的方式。

而學科項目式學習就是按照項目式學習所覆蓋的學科領域范圍進行分類而得到的，其本質(zhì)仍舊是項目式學習，活動開展的步驟也和項目式學習相同，主要是以學科的關鍵概念和能力為載體而進行活動，并且在活動過程中還會發(fā)生跨學科的素養(yǎng)，例如溝通與交流、批判性思維等。因此，與其將它定義為項目式學習的子類，或許將它視作項目式學習的應用形式更為貼切。

在2022新課標背景下，小學語文學科項目式學習的實踐價值是多方面的。它可以促進學生深度學習，促進以“民主平等”為時代特征的和諧師生關系的形成，促進學生高階能力和跨學科素養(yǎng)的生成。因此，小學語文學科項目式學習不僅是教育層面課標的要求，也是社會層面培養(yǎng)人才的要求，更是國家層面立德樹人的要求。它的實踐價值，奠定了在小學語文學科中開展的必要性。

（二）小學語文學科項目式學習中的驅(qū)動性問題：涵義與價值

在小學語文學科中開展學科項目式學習主要分為以下幾個步驟：提出驅(qū)動性問題；解決問題，形成成果；成果的分享與評價。驅(qū)動性問題的提出是學科項目式學習開展的第一步，為了更好地開展小學語文學科項目式學習，有必要對驅(qū)動性問題的涵義和價值進行進一步的確定。

1.驅(qū)動性問題的涵義

現(xiàn)如今對驅(qū)動性問題仍舊沒有一個統(tǒng)一的定義，有學者認為驅(qū)動性問題是將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學生感興趣的問題。也有學者認為驅(qū)動性問題是能夠組織和驅(qū)動師生開展學習和探究等課堂教學行為的、以實現(xiàn)教學目標及促進學生素養(yǎng)發(fā)展的科學的、有意義的問題。針對新課標背景下小學語文學科項目式學習的涵義與價值，可以對小學語文學科項目式學習中的驅(qū)動性問題進行如下定義：小學語文學科項目式學習中的驅(qū)動性問題是指能夠促使教師和學生在合作探究的過程中，綜合運用小學語文和其他學科的知識，指向?qū)W科核心概念的且基于真實情境的問題。

驅(qū)動性問題按照不同的分類標準，可以進行如下分類：（1）項目整體驅(qū)動性問題與項目環(huán)節(jié)驅(qū)動性問題。前者對應總的項目式學習，后者對應由總項目經(jīng)過分解而得到的子項目。（2）探究型驅(qū)動性問題與解釋型驅(qū)動性問題。前者強調(diào)通過探究得到問題的答案，后者強調(diào)通過探究解釋某種現(xiàn)象。也有學者按照驅(qū)動性問題的表現(xiàn)形式，將其分為產(chǎn)品創(chuàng)制的驅(qū)動性問題、角色代入的驅(qū)動性問題與問題導向的驅(qū)動性問題。

2.驅(qū)動性問題的價值

驅(qū)動性問題是學科項目式學習的靈魂成分，如果學科項目式學習失去了驅(qū)動性問題的參與，就變成了一具空殼，后續(xù)的活動步驟也失去了開展的必要性。小學語文學科項目式學習中的驅(qū)動性問題由于其本質(zhì)屬性和應用范圍，有多方面的價值。

（1）增強學生學習的連貫性。這是從縱向?qū)用嫔险撌鲵?qū)動性問題的價值。學生在學科項目式學習中，以驅(qū)動性問題的解決為最終目的，為了實現(xiàn)這一目的，學生需要合作溝通，查閱資料，實地考察或者實驗探究。一個驅(qū)動性問題串聯(lián)起一系列的活動流程。從表面上看學生最終活動成果是對驅(qū)動性問題的解決，但問題解決過程的潛在價值是學生綜合素養(yǎng)的提高。

（2）提高多學科知識的整合性。這是從橫向?qū)用嫔蟻碚撌鲵?qū)動性問題的價值。學科項目式學習要求學生多學科知識的運用，因此學科項目式學習中的驅(qū)動性問題往往包含著多學科知識運用的潛在要求，學生為了解決問題，需要廣泛地在多個學科中尋找可用的知識，多個學科的知識就這樣被整合在一個驅(qū)動性問題的解決過程中。

（3）加強學科知識的實踐性。驅(qū)動性問題基于真實情境，學生解決問題的一系列操作都是對現(xiàn)實情境的改造，在現(xiàn)實情境中解決問題，能夠?qū)⒅R從學生的頭腦中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，改變學生“空談義理”的壞習慣，提高學生的實踐能力。

二.小學語文學科項目式學習中驅(qū)動性問題的標準與制定

（一）驅(qū)動性問題的標準

國內(nèi)外對驅(qū)動性問題的標準始終沒有一個準確的說法，美國的巴克教育研究所認為在項目式學習中設計驅(qū)動性問題可以參照以下原則：1.要能夠激發(fā)學生的興趣；2.驅(qū)動問題是開放性的；3.驅(qū)動問題要能夠直指某個科目或主題的核心內(nèi)容；4.驅(qū)動問題是有挑戰(zhàn)性的；5.驅(qū)動問題與課程標準的內(nèi)容應保持一致。也有學者提出一個高質(zhì)量的驅(qū)動性問題應當具有以下幾方面的特征：1.激趣與激疑功能；2.可探究性；3.包容性；4.情境真實性；5.探究持續(xù)性；6.倫理性。但以上對于驅(qū)動性問題標準的論述并不是針對小學語文中的學科項目式學習而言的，除了一些驅(qū)動性問題的基礎特點之外，小學語文學科項目式學習中的驅(qū)動性問題也應當有學科特點。

1.向心性。學科項目式學習雖然在活動過程中會運用多學科知識，但最終的活動目的仍舊指向本學科核心知識的獲得。小學語文以學科知識的教授為中心，而小學語文學科項目式學習，自然也應當把核心的學科知識放在中心地位，這也是項目式學習區(qū)別于綜合實踐活動的關鍵點之一。

2.真實性。這是驅(qū)動性問題的本質(zhì)屬性，小學語文學科項目式學習中的驅(qū)動性問題也應當基于真實情境。一方面，富有真實性的驅(qū)動性問題可以調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗，讓學生明白知識應當服務于生活的道理，體現(xiàn)學科知識的實踐性這一價值特點；另一方面，驅(qū)動性問題的真實性還可以改變學科核心知識的表現(xiàn)形式，給學生提供一個知識運用的環(huán)境。

3.挑戰(zhàn)性。學科項目式學習中的驅(qū)動性問題應當具有一定難度，這樣才可以給予學生能力的發(fā)展空間。教師在設置驅(qū)動性問題時，要盡量使問題的難度控制在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學生“跳一跳能夠到”。通過先建立支架，后逐步取消的方法，讓學生的能力水平獲得進一步發(fā)展。

4.興趣性。學科項目式學習中的驅(qū)動性問題應當符合學生的興趣。驅(qū)動性問題應當指向?qū)W生感興趣的內(nèi)容，只有這樣才能激發(fā)起學生的好奇心和探究熱情。并且還能夠增強學生在探究過程中遇到挫折的心理韌性，以興趣產(chǎn)生內(nèi)在動力，促使學生堅持到底完成任務。

5.開放性。驅(qū)動性問題的最終答案不是惟一的，有時雖然限定了學生最終成果的表達形式，但內(nèi)容還是允許學生表現(xiàn)個性，并且形成活動成果的方法和途徑也不是唯一的。這就像登山的過程，確定了登山的頂點之后，學生可以通過多條道路從山腳攀爬到山頂。

6.綜合性。學科項目式學習區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的重要一點就在于它需要學生動員多學科知識的共同參與來解決問題，因此學科項目式學習中的驅(qū)動性問題也應當體現(xiàn)多學科知識的綜合性。教師在設計驅(qū)動性問題時可以將本學科的知識采用其他學科的形式進行表達，例如教師要求學生設計關于古詩詞的黑板報，就是把語文學科的知識用美術學科的形式進行表達。

7.人文性。如果說以上標準都是對驅(qū)動性問題普遍特征的描述，那人文性就是語文學科項目式學習中驅(qū)動性問題的特有標準，這是由語文學科學科屬性決定的。語文學科強調(diào)學生熱愛國家通用語言文字，提高文字運用能力，培養(yǎng)審美意識和高雅情趣，弘揚中華優(yōu)秀文化、革命文化和社會主義先進文化。如果小學語文學科項目式學習的驅(qū)動性問題失去了人文性，那便不屬于語文學科的領域。

（二）驅(qū)動性問題的制定步驟

驅(qū)動性問題的制定有兩種方法，第一種是歸納法，即教師通過對學生日常生活的觀察，汲取驅(qū)動性問題的靈感，將得到的問題進行適當加工之后呈現(xiàn)給學生。第二種方法是演繹法，即從小到大，一步步確定驅(qū)動性問題的主題、內(nèi)容、目的和情境，逐步“豐滿”驅(qū)動性問題的內(nèi)涵。但采用演繹法不是漫無目的地補充增加，需要緊扣中心主旨，即學科大概念。學科大概念可理解為指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學核心任務、反映學科本質(zhì)的、能將學科關鍵思想和相關內(nèi)容聯(lián)系起來的關鍵的、特殊的概念，是位于整個學科中最上位的概念。將小學語文學科的學科大概念進行延伸，就可以得到小學語文課程標準和課程內(nèi)容，制定小學語文學科項目式學習的驅(qū)動性問題，可以以小學語文課程標準和課程內(nèi)容為基準進行。

1.基于課程標準明確活動目的

2022版義務教育語文課程標準以濃縮的形式概括了各個學段的課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施建議等內(nèi)容，但歸根結(jié)底，它的核心仍舊是學科大概念。一方面，課程標準中的總目標與學段目標已經(jīng)規(guī)劃了學生發(fā)展的主要方向和階段標準，教師按照課程標準規(guī)劃活動目的，能夠節(jié)省大量的觀察與研究的時間精力；另一方面，課程標準的科學性能夠讓教師確定的活動目的最大限度貼合學生的發(fā)展實際，提高學生的接受程度。

2.根據(jù)課程內(nèi)容確定問題主題

教師計劃要讓學生掌握什么樣的學科知識，就要把驅(qū)動性問題的主題劃分在相應的知識領域內(nèi)。小學語文學科項目式學習的根本目的一定是指向?qū)W生對知識的掌握，因此教師確定驅(qū)動性問題的主題也必須要基于相應的課程內(nèi)容。根據(jù)項目式學習與綜合實踐活動的關鍵不同點之一——向心性，可以反映一個中心主旨，即驅(qū)動性問題的主題應當由包含核心概念在內(nèi)的課程內(nèi)容決定，而不是由學生的興趣決定。一旦教師在設置驅(qū)動性問題時把學生的興趣放在了第一位，就會導致小學語文學科項目式學習偏離學科主線，久而久之淪為語文學科領域的綜合實踐活動，學生的學習質(zhì)量和教師教學質(zhì)量會大打折扣。

3.圍繞學生興趣選擇合適情境

驅(qū)動性問題需要符合學生的興趣，教師在制定驅(qū)動性問題時，可以結(jié)合學生的興趣合理設置驅(qū)動性問題的情境，調(diào)動起學生的內(nèi)部動機，將實現(xiàn)制定的問題變成學生迫切想要去解決的問題。在驅(qū)動性問題中存在著一組像“藥丸”一樣的關系，體現(xiàn)學科大概念的知識相當于藥丸中發(fā)揮藥性的核心成分，起到最關鍵的作用，但良藥苦口，這些學科核心知識往往枯燥乏味，難以下咽。這時候就需要在“藥丸”外面包裹一層“糖衣”，這就是學生感興趣的現(xiàn)實情境正在發(fā)揮的作用，它以一種學生更愿意接受的方式將核心知識呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動起學生的探究興趣。以“糖衣”入手，逐步帶領學生走近內(nèi)在的“核心成分”。

在綜合素養(yǎng)呼聲日漸響亮的時代，項目式學習以其突出的實踐性和探究性得到廣泛關注，在小學語文中進行學科項目式學習也逐漸成為廣大教師嘗試的重點。驅(qū)動性問題是學科項目式學習的關鍵，教師在開展小學語文學科項目式學習時，要注意使驅(qū)動性問題符合相應標準，特別是體現(xiàn)語文學科的學科屬性——人文性。相信在當下這個“核心素養(yǎng)時代”，學科項目式學習會逐步從“甜點式”的嘗試邁向“正餐式”的推廣，小學語文學科項目式學習會逐步推動小學語文學科發(fā)揮其應有的育人價值。

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（作者單位：湖州師范學院教師教育學院）