摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育的深入改革，在幼兒園中開展融合教育越來越受到關(guān)注。融合教育指的是讓需要接受特殊教育的幼兒進(jìn)入普通幼兒園，和普通幼兒一起學(xué)習(xí)、一起游戲、一起生活，實(shí)現(xiàn)共同成長。那么，如何在普通幼兒園中實(shí)施融合教育呢？文章的開頭分析了當(dāng)前融合教育的開展現(xiàn)狀，接著提出了開展策略，希望可以真正發(fā)揮出融合教育的價(jià)值，推動(dòng)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；融合教育；開展策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）08-0004-03

引? 言

對(duì)于特殊幼兒來說，融合教育在幼兒園的開展十分重要，越早開展，就能越早實(shí)現(xiàn)融合，給特殊幼兒提供與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和一種平等的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，為特殊幼兒適應(yīng)社會(huì)能力的形成提供有力的保障。然而，當(dāng)前仍有很多幼兒園教師并未針對(duì)融合教育進(jìn)行深入研究，再加上特殊幼兒需要教師的特殊關(guān)照和特殊教育，導(dǎo)致很多教師常常會(huì)出現(xiàn)“手忙腳亂”的情況，影響到融合教育的順利開展。因此，針對(duì)幼兒園融合教育的開展策略進(jìn)行深入研究具有十分重要的意義。

一、幼兒園融合教育的開展現(xiàn)狀

（一）缺乏融合理念的教育環(huán)境

所謂融合理念的教育環(huán)境，指的是為特殊幼兒提供一個(gè)安全且有歸屬感的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。但是通過觀察得知，很多幼兒園并未考慮到這一點(diǎn)，集中表現(xiàn)為隔離式的小班特殊教學(xué)、喧鬧的學(xué)習(xí)環(huán)境等。特殊幼兒由于本身存在缺陷，往往很難主動(dòng)適應(yīng)周邊的環(huán)境，且容易受到周邊環(huán)境的影響。在這樣缺乏融合理念的教育環(huán)境下，特殊幼兒歸屬感很低，他們更像是普通幼兒園的客人一樣，很難真正融入普通幼兒，這會(huì)對(duì)特殊幼兒的成長造成負(fù)面影響[1]。

（二）缺乏適合特殊幼兒的教學(xué)內(nèi)容

雖然融合教育是要特殊幼兒走入普通幼兒中，接受與普通幼兒相同的教育，但教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到特殊幼兒與普通幼兒存在差異。然而很多幼兒園教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容并不適合特殊幼兒，要求所有幼兒直接掌握全部知識(shí)。實(shí)際上，很多普通幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候都常常需要反復(fù)學(xué)習(xí)和理解才能掌握，而特殊幼兒屬于理解能力較弱的群體，難以快速完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。正是因?yàn)榻處煵⑽丛O(shè)計(jì)出符合特殊幼兒特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，特殊幼兒難以融入普通幼兒園，融合教育更是難以順利開展。

（三）缺乏融合教育的教師隊(duì)伍

教師對(duì)融合教育理念的理解程度并不相同，這導(dǎo)致他們開展的融合教育效果也不盡相同。部分教師不僅不理解融合教育理念，也不知道如何設(shè)計(jì)適合特殊兒童的教育內(nèi)容和活動(dòng)，教育工作思路也不夠明確。從表面上看，教師只是埋頭苦干，著力于融合教育，實(shí)際上，由于教師融合教育理念的匱乏，融合教育只停留于形式?？傮w來看，缺乏融合教育的幼兒園教師隊(duì)伍，也會(huì)影響到融合教育的順利開展。

（四）缺乏家園合作教育

隨著融合教育的提出，家長之間出現(xiàn)兩種聲音：一種來自特殊幼兒的家長，另一種是普通幼兒的家長。在特殊幼兒家長看來，融合教育的開展有利于特殊幼兒的發(fā)展。他們認(rèn)為自己的孩子與普通幼兒一起學(xué)習(xí)生活，會(huì)受到積極影響，甚至有一天會(huì)變得跟普通幼兒一樣，所以他們強(qiáng)烈要求開展融合教育。而在普通幼兒的家長看來，融合教育會(huì)影響到自己孩子的成長。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為特殊幼兒屬于一種“特殊的存在”，不希望自己的孩子受到影響，所以這部分家長不認(rèn)同融合教育。正是家長理念的不同，導(dǎo)致家園合作教育難以順利開展。

二、幼兒園融合教育的開展策略

（一）建立融合教育資源中心

要想推動(dòng)融合教育的順利開展，融合教育資源中心的建立是必不可少的。這里可以滿足每一個(gè)特殊幼兒的實(shí)際需求，更容易推動(dòng)特殊幼兒實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的地理位置和環(huán)境，進(jìn)行劃區(qū)域設(shè)計(jì)，對(duì)于不同的特殊幼兒，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的融合教育資源。這不僅可以加快融合教育的建設(shè)，還可以為融合教育的開展提供良好的前提條件[2]。

例如，幼兒園教師第一步需要審視整個(gè)幼兒園的環(huán)境，選擇比較安靜的位置，將其作為融合教育資源中心的地基。第二步，大致了解幼兒園中特殊幼兒分為哪幾類，以明確融合教育資源中心的設(shè)計(jì)和區(qū)域分布。然后，教師再結(jié)合特殊幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)自閉癥的特殊幼兒，教師應(yīng)該選擇一個(gè)足夠舒適、安全、溫暖的區(qū)域；針對(duì)有智力障礙的特殊幼兒，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)可以挖掘?qū)W習(xí)潛能、鍛煉思維邏輯的啟蒙區(qū)域；針對(duì)有聽力障礙的特殊幼兒，教師應(yīng)該將助聽器放置到區(qū)域中。幼兒園教師可以通過建立融合教育資源中心，照顧到每一個(gè)類型的特殊幼兒，給特殊幼兒提供支持和幫助，為特殊幼兒真正融入普通幼兒提供有力的保障。

（二）打造融合教育工作隊(duì)伍

缺乏專業(yè)的教師，整個(gè)融合教育的開展過程將會(huì)變得十分凌亂，最終的融合效果也難以達(dá)到理想的狀態(tài)。因此，幼兒園需要關(guān)注融合教育工作隊(duì)伍的打造。一方面，幼兒園可以教師的專業(yè)為導(dǎo)向，吸納一些具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，如有心理咨詢證書的教師、有融合經(jīng)驗(yàn)的教師等。另一方面，還可組織融合教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與，讓教師了解到更多有關(guān)于融合教育的內(nèi)容。這樣既能幫助教師積累更多的融合經(jīng)驗(yàn)，又能提高教師的實(shí)踐能力[3]。

例如，幼兒園可以開展以融合教育為主題的培訓(xùn)活動(dòng)。第一步，邀請(qǐng)有豐富融合教育經(jīng)驗(yàn)的專家到幼兒園中開展融合教育的講座，向教師講解開展融合教育的方法、經(jīng)驗(yàn)、技巧等，使參與的教師可以從中有所收獲。第二步，留出時(shí)間，讓教師之間就融合教育話題進(jìn)行交流和探討。在這個(gè)過程中，每位教師都可以說一說自己開展融合教育遇到的問題，其他教師一起探討解決；也可以分享自己的融合經(jīng)驗(yàn)，給其他教師借鑒。經(jīng)過分享與交流之后，相信每位教師都會(huì)對(duì)融合教育產(chǎn)生自己的理解和想法。幼兒園可以通過這樣的專題培訓(xùn)，豐富教師的理論知識(shí)，為教師的工作實(shí)踐打好基礎(chǔ)，以推進(jìn)融合教育在幼兒園的順利

展開[4]。

（三）提供歸屬感的心理環(huán)境

如上文所述，缺乏融合理念的教育環(huán)境會(huì)導(dǎo)致特殊幼兒難以產(chǎn)生歸屬感。因此，幼兒園教師需要給特殊幼兒提供具有歸屬感的心理環(huán)境。教師面對(duì)特殊幼兒的語言應(yīng)該與對(duì)待普通幼兒的語言保持相同，避免普通幼兒對(duì)特殊幼兒產(chǎn)生“想法”。教師應(yīng)該仔細(xì)斟酌自己的言語，不能讓特殊幼兒感到自己被特殊對(duì)待，要給特殊幼兒一種被接納的感受。只有這樣，特殊幼兒才能產(chǎn)生歸屬感，才能真正融入普通幼兒。

例如，午餐時(shí)間，一個(gè)特殊幼兒不會(huì)自己拿勺子吃飯，因此經(jīng)常會(huì)拿手抓飯吃。一個(gè)普通幼兒看到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，十分吃驚，直接表達(dá)該特殊幼兒與其他幼兒不一樣。在這種情況下，教師應(yīng)該及時(shí)制止，并讓普通幼兒了解到特殊幼兒是因?yàn)槟挲g太小所以才會(huì)用手抓飯，并強(qiáng)調(diào)會(huì)讓特殊幼兒學(xué)會(huì)用勺子吃飯。在教師的引導(dǎo)下，其他普通幼兒也接受了該特殊幼兒，不再認(rèn)為其特殊。這時(shí)候，特殊幼兒也會(huì)受到影響，認(rèn)為自己與普通幼兒是一致的，進(jìn)而產(chǎn)生一定的安全感和歸屬感。幼兒園教師通過這樣的方式給特殊幼兒營造有歸屬感的心理環(huán)境，更容易推動(dòng)特殊幼兒快速融入普通幼兒[5]。

（四）設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育內(nèi)容

融合教育并不是讓教師完全不顧特殊幼兒的需求，而是要求教師設(shè)計(jì)出有一定針對(duì)性的教育內(nèi)容。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。因此，幼兒園教師需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育內(nèi)容，照顧到每個(gè)特殊幼兒和普通幼兒。那么，教師需要了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，把握特殊幼兒的癥狀和特殊性，制訂針對(duì)特殊幼兒的教育內(nèi)容。同時(shí)，還要組織特殊幼兒和普通幼兒之間進(jìn)行有效交流和互動(dòng)，提升幼兒的參與程度，推動(dòng)幼兒的整體進(jìn)步。

例如，幼兒園中有自閉癥的特殊幼兒，不擅長與其他幼兒交流，性格孤僻，難以融入普通幼兒。針對(duì)這種情況，教師需要針對(duì)該幼兒設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容。第一步，查閱有關(guān)于自閉癥的書籍，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，了解自閉癥的癥狀和應(yīng)對(duì)策略，做好有關(guān)于自閉癥的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還可以尋找有自閉癥幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)行交流和借鑒，保證在最短的時(shí)間之內(nèi)可以對(duì)特殊幼兒進(jìn)行正確且有效的引導(dǎo)和教育。第二步，仔細(xì)觀察自閉癥幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些行為并進(jìn)行分析，總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的解決方案。第三步，對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們嘗試與普通幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)。幼兒園教師有針對(duì)性地引導(dǎo)和教育特殊幼兒，可以幫助特殊幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長。

（五）組織融合教育幼兒活動(dòng)

活動(dòng)是幼兒園中最受幼兒歡迎的環(huán)節(jié)，也是最容易讓特殊幼兒融入普通幼兒的環(huán)節(jié)。因此，幼兒園教師可以組織融合教育幼兒活動(dòng)。在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要考慮普通幼兒，更需要考慮特殊幼兒的實(shí)際情況，在保證趣味性的同時(shí)，滿足全體幼兒的實(shí)際需求。同時(shí)，還可以在活動(dòng)中增加需要普通幼兒和特殊幼兒合作的環(huán)節(jié)，推動(dòng)幼兒進(jìn)行互動(dòng)和融入。這不僅可以吸引幼兒主動(dòng)參與，還可以推動(dòng)特殊幼兒融入普通幼兒，最終促進(jìn)融合教育順利開展。

例如，幼兒園教師可以組織角色扮演的融合教育幼兒活動(dòng)，讓特殊幼兒和普通幼兒表演“小紅帽和大灰狼”的故事。那么，教師需要提前準(zhǔn)備好需要用到的物品，比如小紅帽和大灰狼的道具等，并向幼兒講解整個(gè)表演的過程。接下來，教師留出時(shí)間，讓幼兒一起完成本次的角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，普通幼兒和特殊幼兒紛紛說出自己的臺(tái)詞，進(jìn)行交流。等到活動(dòng)結(jié)束后，普通幼兒和特殊幼兒會(huì)形成一定的熟悉感，那么他們之后的交流也會(huì)更順暢。教師通過組織融合教育幼兒活動(dòng)，讓特殊幼兒和普通幼兒一起參與，能達(dá)到更好的融合教育效果，這對(duì)特殊幼兒的全面發(fā)展有著十分重要的意義。

（六）聯(lián)系家長實(shí)施家園共育

融合教育在幼兒園中的順利開展，同樣也需要家園合作。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變得越來越發(fā)達(dá)，在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r(shí)，也給家園共育的實(shí)施提供了可能。因此，幼兒園教師可以聯(lián)系家長，共同教育，實(shí)現(xiàn)家園共育。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以建立微信交流群。一方面，教師可以向不了解融合教育的家長進(jìn)行宣傳，轉(zhuǎn)變家長的觀念，使家長可以形成正確的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師與家長可以在群中交流特殊幼兒的信息，制訂更加科學(xué)、更加合理的融合教育計(jì)劃。這樣才能促進(jìn)特殊幼兒得到健康發(fā)展。

例如，幼兒園教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)有智力障礙的特殊幼兒，常常跟不上其他幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。面對(duì)這種情況，教師需要及時(shí)實(shí)施家園共育。第一步，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與特殊幼兒家長取得聯(lián)系，告知家長該特殊幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況。但在家長看來，自己的孩子本身具有智力缺陷，跟不上進(jìn)度很正常，所以并沒有放在心上。第二步，再次通過微信，向家長介紹如何改變這一情況，讓特殊幼兒逐漸跟上其他幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)教師的指導(dǎo)，家長開始嘗試在家中指導(dǎo)自己的孩子，幫助特殊幼兒在樹立信心的同時(shí)有所收獲。教師通過網(wǎng)絡(luò)與家長取得聯(lián)系，充分發(fā)揮出家園共育的真正價(jià)值，更有利于特殊幼兒的身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)? 語

綜上所述，融合教育的開展已經(jīng)變得尤為重要。而融合教育并不只是讓特殊幼兒進(jìn)入幼兒園中學(xué)習(xí)，而是需要幼兒園教師針對(duì)融合教育進(jìn)行深入的研究和分析，把握其本質(zhì)，不斷探索和設(shè)計(jì)各種有效的融合教育策略。這樣才能真正做到讓特殊幼兒融入普通幼兒園，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“學(xué)前階段普特融合推動(dòng)隨班就讀的探索”（課題編號(hào)：FJNDKY22-11）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳橋（1979.11-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。