小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動教學(xué)策略分析

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合與實踐活動，能夠調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏深入理解，容易在學(xué)習(xí)過程中形成錯誤認(rèn)知，而教師以綜合與實踐活動的方式進行教學(xué)，可以促使學(xué)生發(fā)散思維，形成良好的抽象邏輯思維，深化學(xué)習(xí)印象，靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題。文章指出，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低的問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，開展高質(zhì)量的實踐活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐；實踐教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）07-0005-03

引? 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展綜合與實踐活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺和多元化實踐素材，能使學(xué)生主動建構(gòu)知識，利用所學(xué)知識來解決實際問題，清楚認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值，形成良好的創(chuàng)新思維意識及探究精神。綜合與實踐活動有別于知識探索活動，與知識講解活動有明顯的差別，是以核心問題為載體，通過組織學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)其良好的實踐素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用綜合與實踐活動來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助其獲得經(jīng)驗、方法，實現(xiàn)整體性發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題

（一）合作學(xué)習(xí)比較盲目

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種全新教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在實際教學(xué)中，一些教師沒有充分認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的特點，也未能對合作學(xué)習(xí)進行深入研究，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無法明確研究方向，小組合作活動也被部分學(xué)生視為娛樂、放松的活動。合作學(xué)習(xí)是圍繞探究數(shù)學(xué)知識進行的活動，而學(xué)生因缺乏引導(dǎo)，會在合作活動中談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出盲目性的特點，難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）情境教學(xué)流于形式

情境教學(xué)可以讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，使之身處特定情境中，多角度、全方位理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，

提高思維的靈活性和參與學(xué)習(xí)活動的積極性[1]。然而，

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，會過度追求效果而忽視了學(xué)生的直觀體驗，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師的言行會影響情境中學(xué)生的情感體驗，教師過度追求效果，只是活躍了氣氛，但未能融合教學(xué)情境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解所學(xué)知識，課堂教學(xué)資源被浪費，也難以取得預(yù)期教學(xué)成果。

（三）教學(xué)輔助工具應(yīng)用問題

由于小學(xué)生以形象思維為主，因此教師運用教學(xué)輔助工具呈現(xiàn)趣味知識，可以提高教學(xué)效率。但在使用教學(xué)輔助工具時，一些教師還存在不足之處，其一，

是由于教學(xué)觀念滯后，較少使用教輔工具，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。其二，部分教師過渡依賴運用多

媒體輔助工具呈現(xiàn)重難點理論知識與習(xí)題，導(dǎo)致教輔工具難以發(fā)揮應(yīng)有的功效，不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生過度依賴教師

鼓勵小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之自主投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力[2]。但是，在實際生活中，由于部分家長的溺愛，

小學(xué)生會在家庭乃至學(xué)校生活中，出現(xiàn)過度依賴他人的行為，這種行為不僅會使學(xué)生形成消極的場依存型人格，還不利于其未來的創(chuàng)新發(fā)展。一些數(shù)學(xué)教師在授課過程中，未能給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，一味地指導(dǎo)學(xué)生背記概念知識和解題方法。久而久之，學(xué)生便會對教師產(chǎn)生依賴心理，無法自主克服學(xué)習(xí)中的困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的價值

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合與實踐活動，可以營造良好的教學(xué)氛圍，繼而優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生會主動完成自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在遇到困難時，積極探索、鉆研，努力尋找解決問題的方法，建構(gòu)知識，掌握技能。因此，綜合與實踐活動具有較高的應(yīng)用價值，

不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，還可以充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進學(xué)生深入理解知識

教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在獨立活動所達到的解決問題水平，也存在可能的發(fā)展水平，即通過參與學(xué)習(xí)活動所獲得的潛力。兩種水平之間的差異，就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而在綜合與實踐活動中，學(xué)生的潛力能夠被激發(fā)，符合“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在綜合與實踐活動中，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的自主探究環(huán)境，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求來進行學(xué)習(xí)，積極主動地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，不斷加深對所學(xué)知識的理解[3]。

（三）提高學(xué)生解決問題能力

在數(shù)學(xué)綜合與實踐活動中，教師著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升，利用課內(nèi)外知識豐富學(xué)生的認(rèn)知，將課堂轉(zhuǎn)移至課外環(huán)境中，可以充分“解放”學(xué)生，有助于提高其解決實際問題的能力[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)知識與實際生活建立起聯(lián)系，進行科學(xué)的拓展和延伸后，讓學(xué)生運用課上所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決綜合與實踐活動中遇到的問題，繼而在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，不斷提高解決問題的能力，為今后的知識學(xué)習(xí)和未來的創(chuàng)新發(fā)展，奠定穩(wěn)固根基。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

以核心問題為載體，開展高質(zhì)量數(shù)學(xué)綜合與實踐活動，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供切入點，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，使之具備良好的創(chuàng)新思維意識。開展數(shù)學(xué)綜合與實踐活動，目的是讓學(xué)生綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗，在自主探究和合作討論的基礎(chǔ)上，探討解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性數(shù)學(xué)問題的多種方法，在發(fā)展實踐素養(yǎng)的同時，能夠體會各領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系，學(xué)會舉一反三，

形成難能可貴的創(chuàng)新精神。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動教學(xué)策略

（一）開展主題教學(xué)，明確綜合實踐方向

圍繞特定主題開展綜合與實踐活動教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助其明確綜合實踐的方向，從而在了解活動安排意圖的同時，深入探究具有開放性與挑戰(zhàn)性的問題，不斷提高學(xué)習(xí)水平[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將有關(guān)數(shù)學(xué)知識和方法加以綜合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題來探討數(shù)學(xué)與生活或與其他學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，在動手實踐的過程中，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“克和千克”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要將抽象的質(zhì)量單位與“粉筆、橡皮、鋼筆、筆筒”等生活實物建立聯(lián)系，開展測量實踐活動，要求學(xué)生了解天平的構(gòu)造及使用方法，運用天平來測量不同質(zhì)量的物品，將得到的數(shù)據(jù)與抽象質(zhì)量單位建立起聯(lián)系，學(xué)會正確認(rèn)讀理解克和千克，學(xué)會運用數(shù)學(xué)符號“g，kg”表示物品的質(zhì)量。然后，教師要總結(jié)學(xué)生在運用天平過程中存在的問題，開展掂一掂、找一找、說一說等綜合實踐活動，讓學(xué)生形成質(zhì)量觀念，明確學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生了解物體重量，并用數(shù)學(xué)語言進行描述的興趣。最后，教師要為學(xué)生提供不同的稱量儀器，開展不同主題的實踐活動，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向的前提下，能夠通過實踐來化解疑問，掌握運用工具進行學(xué)習(xí)和探究的技能，不斷提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，很容易遇到學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，而通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實踐相融合，可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使之能夠在具體的情境中，建構(gòu)知識，掌握技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生思考的生活、問題情境，提高綜合與實踐活動的趣味性，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，主動學(xué)習(xí)，積極實踐。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以由除法引申出分?jǐn)?shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生開展“分蛋糕”綜合實踐活動，創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中常見的分配問題與分?jǐn)?shù)建立起聯(lián)系，使學(xué)生能夠主動參與實踐。在學(xué)生分“蛋糕”的過程中，教師要對教材進行適當(dāng)?shù)奶幚?，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分的前提下表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師要提出有關(guān)分?jǐn)?shù)讀法、寫法的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生運用分?jǐn)?shù)說出自己得到“蛋糕”與全部“蛋糕”的關(guān)系，使之能夠運用“幾分之幾”的形式進行描述，在興趣的驅(qū)使下深入理解數(shù)學(xué)語言。最后，在情境中開展折一折、涂一涂、畫一畫活動，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使之能夠通過自主探究，親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)概念形成的全過程，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為技能，在此基礎(chǔ)上，強化自我思維，提高觀察、思考和語言表達能力。

（三）提供實踐素材，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)立足實際教學(xué)要求，為學(xué)生提供操作性較強的實踐素材，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參與活動，讓學(xué)生能夠在豐富多樣的實踐教學(xué)活動中，自主運用教學(xué)輔助工具和實踐素材進行學(xué)習(xí)和探究。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以為學(xué)生提供彩色紙板，讓學(xué)生通過剪裁制作不同的多邊形，并在體驗中思考面積求解方法，在思考中發(fā)展幾何思維。與此同時，教師也要為學(xué)生提供電子課件、三角板、直尺等實踐素材，讓學(xué)生能夠借助直觀教具來參與綜合與實踐活動。然后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及實踐結(jié)果進行總結(jié)，讓學(xué)生直觀、形象地理解長方形、平行四邊形面積求法，學(xué)會運用公式“S長方形=ab、S平行四邊形=ah”

解決實際生活中簡單的圖形面積問題。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成“花壇、綠植區(qū)面積求解”活動，使之能夠在實踐活動中，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)課上所學(xué)知識的重要性，理解現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，在團隊配合下接觸、分析、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，形成良好的數(shù)學(xué)實踐素養(yǎng)。

（四）鼓勵自主探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間及范圍，為學(xué)生提供科學(xué)的探究指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性，使之能夠獨立解決問題，體會所學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的距離，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的統(tǒng)計經(jīng)驗，自主設(shè)計有關(guān)班級學(xué)生身高數(shù)據(jù)的條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生在回顧舊知識的基礎(chǔ)上，在綜合實踐活動中形成良好的自主探究意識，按照調(diào)查、研究、繪圖、提交流程進行實踐，體會“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”。其次，教師在學(xué)生原有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，增加體重變化數(shù)據(jù)、飲食愛好數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生思考扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢及繪制方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探究欲望。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中嘗試用整個圓的面積表示總?cè)藬?shù)，用不同顏色的扇形來表示各類數(shù)據(jù)，直觀總結(jié)各個部分與總量之間的關(guān)系，使之形成良好的創(chuàng)新精神。在動手實踐的過程中，教師要為學(xué)生提供精確的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖知識，積累繪圖經(jīng)驗，掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力，為日后的創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)習(xí)探究打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

簡而言之，教師開展綜合與實踐活動可以為學(xué)生提供更多由理論走向?qū)嵺`的條件，使之能夠通過動手探究，增強自主學(xué)習(xí)意識，不斷提升理論聯(lián)系實際的能力。小學(xué)階段學(xué)生對教師仍存在一定的依賴心理，因此，在后續(xù)的教學(xué)實踐中，教師需要發(fā)揮好在綜合與實踐活動中的引導(dǎo)作用，把握小學(xué)階段學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，細(xì)化實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生按照正確的方式方法來進行自主探究，繼而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生學(xué)習(xí)進步和健康成長。

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基金項目：本文系福建省莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2020年度立項課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘綜合與實踐領(lǐng)域教學(xué)研究”（立項批準(zhǔn)號：XYKT202046）的研究成果。

作者簡介：黃美雪（1978.10- ），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)第三實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲“莆田市教育先進個人”稱號。