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      “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略研究

      2023-06-05 14:18:57葉會霞
      名師在線·上旬刊 2023年3期
      關(guān)鍵詞:校本作業(yè)作業(yè)設(shè)計雙減

      摘 要:作業(yè)改革是落實“雙減”政策,實現(xiàn)減負(fù)增效的重要途徑。教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,對作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新,減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān),設(shè)計具有實用性和科學(xué)性的校本作業(yè),變“要我做”為“我要做”,讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲得知識的鞏固和能力的提升,促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展?;诖?,文章對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行了研究。

      關(guān)鍵詞:“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;校本作業(yè)

      中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2023)07-0044-03

      引? 言

      作業(yè)設(shè)計的主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識,檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,很多教師把作業(yè)視為提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的主要途徑,在課后讓學(xué)生大量做題,給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生付出了很大的精力,效果卻很不理想?!半p減”政策給教師提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo),傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端日益凸顯。為此,教師要順應(yīng)時代的發(fā)展,把“雙減”政策作為自己的行動指南,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念,加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計具有趣味性、知識性的校本作業(yè),激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動性,達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)[1]。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

      (一)作業(yè)內(nèi)容缺乏新意

      新時代的小學(xué)生思想前衛(wèi),邏輯清晰,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更喜歡新穎、具有時代感的內(nèi)容。雖然教師在教學(xué)手段和教學(xué)理念上做出了改進(jìn)和創(chuàng)新,但在作業(yè)設(shè)計上仍然存在誤區(qū),教師給學(xué)生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)大多源于教材和練習(xí)冊,很多數(shù)學(xué)題目形式單一陳舊,難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,還有些教師奉行“拿來主義”,直接把書中的習(xí)題用作業(yè)的形式布置給學(xué)生,在知識深度和廣度上缺乏必要的拓展和延伸,對題目設(shè)計背景、提問方式、完成方式等缺乏創(chuàng)新,沒有迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)。而且有很多作業(yè)內(nèi)容是重復(fù)的,這在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

      (二)作業(yè)形式單一枯燥

      作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分,是師生之間相互溝通的橋梁[2]。通常情況下,教師設(shè)計的作業(yè)以算、寫、背為主,沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用的平臺,將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿,存在應(yīng)試教育思想,致使學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)同感較差。在設(shè)計作業(yè)時,大部分教師以自己的主觀意愿為主,忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個性特征,對小學(xué)生喜愛的實踐性、趣味性、開放性的校本作業(yè)設(shè)計不足,導(dǎo)致學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的樂趣。久而久之,學(xué)生就會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外,數(shù)學(xué)課堂上缺乏現(xiàn)代化的作業(yè)形式,教師不能引導(dǎo)學(xué)生自主探究,導(dǎo)致學(xué)生的各項能力得不到全面發(fā)展。

      二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略

      (一)立足教材,設(shè)計前置性校本作業(yè)

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是教師開展教學(xué)活動的起點(diǎn)。“雙減”政策的提出更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,教師要積極構(gòu)建生本課堂,既要做到教少學(xué)多,不教而教,又要做到以學(xué)定教,因材施教。為此,教師可以立足教材,為學(xué)生設(shè)計前置性的校本作業(yè),讓學(xué)生在課前進(jìn)行前置學(xué)習(xí),在課前對課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解,使每個學(xué)生都能有所準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂,進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。教師還可以從學(xué)生的前置學(xué)習(xí)反饋中獲得及時、有效的信息,對原有的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化,使課堂教學(xué)可以更好地為學(xué)生服務(wù),增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性[3]。

      教師在設(shè)計前置性作業(yè)時,要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和挖掘,把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn),所設(shè)計的作業(yè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),直擊課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵;作業(yè)題目要簡潔明了、容易操作,使學(xué)生一目了然,切忌煩瑣復(fù)雜,否則會讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之,使前置性的校本作業(yè)成為學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式以紙筆作業(yè)為主,形式較為單一,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。在“雙減”背景下,教師要對前置作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新,除了傳統(tǒng)的書面作業(yè),教師可以根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,開展簡單的調(diào)查活動,引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)知識。教師可以讓學(xué)生去觀察生活中的事物,挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生對生活的關(guān)注力;還可以從學(xué)生的已有知識出發(fā),設(shè)計一系列問題,讓學(xué)生自主思考和探究,進(jìn)行知識的遷移,構(gòu)建知識間的聯(lián)系,利用舊知認(rèn)識新知,降低自主學(xué)習(xí)的難度。在課堂教學(xué)中,教師還要留出一定的時間,讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)成果展示,對于高質(zhì)量完成作業(yè)的學(xué)生要給予表揚(yáng)和獎勵,對于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要給予指導(dǎo)和糾正,幫助他們尋找出錯的原因,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      (二)聯(lián)系生活,設(shè)計應(yīng)用性校本作業(yè)

      數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系,數(shù)學(xué)知識在生活中隨處可見。在新課程改革背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不再是提高數(shù)學(xué)成績,而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以,教師在設(shè)計校本作業(yè)時要聯(lián)系生活實際,在作業(yè)設(shè)計中加入生活化元素,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的存在價值,認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)用性的校本作業(yè)對學(xué)生的成長和發(fā)展有重要作用,能夠改善學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象,讓更多的學(xué)生投入作業(yè)中,樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

      生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源,教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,把數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生熟悉的生活情境中,引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識和已有的生活經(jīng)驗去解決數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師可以給出一些生活片段,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題,從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣。數(shù)學(xué)是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科,教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計實踐性的作業(yè),讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識展開生活調(diào)查、生活統(tǒng)計等,更直觀地感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值,體驗到實踐的樂趣。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限,在數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)思考不夠周全的現(xiàn)象。為此,教師可以設(shè)計記日記的數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生把自己每天在生活中遇到的、觀察到的數(shù)學(xué)問題,用數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來。學(xué)生記日記的過程就是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程,長期堅持下去,學(xué)生看待問題的思維會變得更加清晰,更加富有條理性和邏輯性。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和生活環(huán)境自主設(shè)計作業(yè),并相互交換作業(yè),使學(xué)生同時擔(dān)任設(shè)計者和執(zhí)行者的角色。對于自己設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生更樂于完成,能在無形中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

      (三)新穎有趣,設(shè)計趣味性校本作業(yè)

      傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計以知識鞏固和技能強(qiáng)化為主要目的,這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)了機(jī)械呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的現(xiàn)象,禁錮了小學(xué)生思維和潛能的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展,這種傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在全面實行“雙減”政策的今天,教師應(yīng)從作業(yè)的主體出發(fā),結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn),設(shè)計具有趣味性的校本作業(yè),使作業(yè)完成過程不再是學(xué)生簡單的模仿和記憶,而是成為一種有趣的游戲活動,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓作業(yè)成為學(xué)生放飛思維的天空。

      小學(xué)生活潑好動,具有較強(qiáng)的動手能力。教師可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),布置制作類的作業(yè),讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等手工操作,對課堂所學(xué)知識進(jìn)行驗證,或運(yùn)用課堂所學(xué)知識制作出自己喜歡的各種圖形和手工藝品,把學(xué)生從傳統(tǒng)的題海作業(yè)中解脫出來,讓做作業(yè)成為學(xué)生的一種快樂體驗。小學(xué)生思維簡單,天真爛漫,天生就是“好演員”。教師可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn),布置表演類的校本作業(yè),讓學(xué)生在課后自由結(jié)組,把教材中所描繪的情境用角色扮演的形式呈現(xiàn)出來,把靜態(tài)的圖片、枯燥的文字和數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化為立體、生動的具象,并在課堂教學(xué)中留出時間讓學(xué)生進(jìn)行展示。這既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,又可以檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在反思與總結(jié),教師可以為學(xué)生布置總結(jié)類的作業(yè),讓學(xué)生用繪制數(shù)學(xué)小報的形式,把自己在課堂上學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)和歸納,鞏固學(xué)生的課堂所學(xué),同時豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。由于小學(xué)生的自制力有限,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,再加上缺乏教師監(jiān)管,教師布置的課后作業(yè)很容易流于形式。對此,教師可以為學(xué)生設(shè)計有趣的合作作業(yè),發(fā)揮家長的監(jiān)管作用,讓家長成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)競爭者,和學(xué)生共同完成作業(yè),比一比誰做得又快又準(zhǔn)。這既可以增進(jìn)親子關(guān)系,又有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

      (四)因材施教,設(shè)計層次性校本作業(yè)

      一直以來,教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上采用的都是“一刀切”的方式,用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求和完成標(biāo)準(zhǔn)來面對全體學(xué)生,忽視了學(xué)生的個性差異,有些作業(yè)內(nèi)容超出了學(xué)生的能力范圍,還有些作業(yè)內(nèi)容設(shè)計得過于簡單,對學(xué)生起不到鍛煉和提高的作用。為此,教師要從學(xué)生實際出發(fā),設(shè)計具有層次性的校本作業(yè),因材施教,使作業(yè)內(nèi)容可以更好地適應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展需求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

      教師在設(shè)計校本作業(yè)時要遵循由淺入深、由易到難的原則,正確處理好整體和部分之間的關(guān)系,讓每個學(xué)生都能積極主動地完成作業(yè)。在一套作業(yè)內(nèi)容中,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,把作業(yè)劃分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題,讓數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生來完成基礎(chǔ)題,鞏固他們的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ),多為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信;用提高題來對應(yīng)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,讓其在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高訓(xùn)練,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力;綜合題則對應(yīng)數(shù)學(xué)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,通過拔高和拓展訓(xùn)練拓展學(xué)生思維的深度與廣度,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生去挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)內(nèi)容,激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我,向更高層次邁進(jìn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,設(shè)計“自助餐”式的作業(yè),讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行自由選擇,完成適合自己的作業(yè)內(nèi)容。另外,教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建作業(yè)題庫,按照知識點(diǎn)設(shè)計具有層次性的作業(yè)模塊,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性的完成,并在線上進(jìn)行提交,用線上作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的魅力。

      (五)訓(xùn)練思維,設(shè)計開放性校本作業(yè)

      小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維的活躍階段,在日常學(xué)習(xí)和生活中,總會涌現(xiàn)出各種各樣新奇的想法。傳統(tǒng)的作業(yè)形式把學(xué)生的思維局限在了條條框框中,抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。而在“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),設(shè)計開放性的校本作業(yè),加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生在沒有壓力的情況下自主、自愿地完成作業(yè),為日后學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。

      傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定的解題過程,這也是教師對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價最主要的標(biāo)準(zhǔn),但這束縛了學(xué)生思維的發(fā)散。而在“雙減”背景下,教師要善于設(shè)計開放性的作業(yè)內(nèi)容,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和解題步驟,而是讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫的聯(lián)想,只要是合情合理、合乎邏輯都可以被認(rèn)定為正確答案,以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中,教師可以對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行收集與整理,選出具有代表性的解題方案作為教學(xué)素材,組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論,通過比較和分析,探尋最優(yōu)的解題路徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生最優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想?!半p減”工作的重要內(nèi)容之一就是減輕學(xué)生的作業(yè)量。為達(dá)到這一目的,數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一題多練的校本作業(yè),利用一道數(shù)學(xué)題進(jìn)行多個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的考查,這不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)量,還有助于學(xué)生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的建立。教師還可以設(shè)計一題多變的作業(yè),通過改變數(shù)學(xué)題目的已知條件、數(shù)量關(guān)系、提問角度等,提高學(xué)生思維的靈活性,讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用。同時,數(shù)學(xué)教師要深入本地的生活,探尋具有當(dāng)?shù)靥厣臄?shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題,將這些問題融入校本作業(yè)中,這一方面可以拓寬學(xué)生的知識面,另一方面可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

      結(jié)? 語

      總之,“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要在教學(xué)方式和教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新,還需要在作業(yè)設(shè)計上多下功夫。在實際教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮校本作業(yè)的作用,切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān),用新穎的作業(yè)內(nèi)容和靈活的作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,實現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì),減量不減效,讓學(xué)生在作業(yè)完成中獲得知、情、意、行的全面發(fā)展。

      [參考文獻(xiàn)]

      陳淑賢,廖淑玲.小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)有效設(shè)計的實踐研究[J].文理導(dǎo)航,2020(11):14-15.

      陳圓圓.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)有效設(shè)計[J].智力,2020(34):111-112.

      劉士模.解讀“減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].新課程,2020(22):202.

      作者簡介:葉會霞(1973.8-),女,甘肅武威人,

      任教于甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué),一級教師,大專學(xué)歷。

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      關(guān)于初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的研究報告
      新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的探討
      關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的教學(xué)探討
      南北橋(2016年10期)2016-11-10 16:47:56
      初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計策略探討
      南北橋(2016年10期)2016-11-10 16:33:38
      新課標(biāo)下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計探究
      人間(2016年28期)2016-11-10 00:19:32
      提高物理校本作業(yè)有效性的教學(xué)探索
      考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:50:33
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