鄧亮，楊茜媚，孫孔春

（昆明醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院暨云南省天然藥物藥理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南昆明 650500）

2015 年10 月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，拉開了我國建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的序幕[1]。藥物分析是國家執(zhí)業(yè)藥師考試的必考課程之一，其在藥學(xué)專業(yè)建設(shè)中舉足輕重[2]。昆明醫(yī)科大學(xué)是國家“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”重點(diǎn)建設(shè)高校、省屬重點(diǎn)大學(xué)，入選教育部“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”試點(diǎn)高校，現(xiàn)有國家級和省級一流本科專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、臨床藥學(xué)，其中藥學(xué)和臨床藥學(xué)專業(yè)均為國家級一流本科專業(yè)。在此背景下，該校教師按照一流本科專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和要求，積極開展各專業(yè)課程的建設(shè)和改革。

1 藥物分析課程存在問題

1.1 課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，藥物分析課程教學(xué)存在著重理論、輕實(shí)踐的問題[3]。以昆明醫(yī)科大學(xué)為例，在改革前，藥物分析課程教學(xué)時長為108 學(xué)時，其中理論課為70 學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課為38 學(xué)時，理論課的占比遠(yuǎn)超實(shí)驗(yàn)課，很多理論課知識難以在實(shí)驗(yàn)課中得以實(shí)踐。在已開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課中，大部分實(shí)驗(yàn)以成本較低的玻璃儀器為主，使用較貴重的大型儀器設(shè)備開展的實(shí)驗(yàn)較少，即使開設(shè)此類實(shí)驗(yàn)，也以教師演示為主。而在實(shí)際藥物分析過程中使用較貴重的大型儀器設(shè)備的分析實(shí)驗(yàn)的比例越來越高，特別是高效液相色譜儀。實(shí)驗(yàn)課的不合理與改革前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后相關(guān)。教師在教學(xué)過程中注重專業(yè)理論知識的傳授，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有限。實(shí)踐教學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)課完成，但由于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時和內(nèi)容的限制，學(xué)生往往無法將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，尤其是在畢業(yè)實(shí)習(xí)時，對藥物分析方面的操作仍感覺生疏。藥物分析是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和服務(wù)性很強(qiáng)的課程，涉及藥物研究與開發(fā)、生產(chǎn)、流通與使用，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的藥品質(zhì)量控制的觀念以及相應(yīng)的知識技能，使學(xué)生能勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中的分析檢驗(yàn)工作，并具有探索解決藥品質(zhì)量問題的能力[4]。重理論、輕實(shí)踐的課程教學(xué)，必然無法有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師課堂講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏積極性，且授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師未充分考慮學(xué)生自主性和個體差異，以口頭語言為媒介，采用單向方式向?qū)W生講授知識[5]，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)今，以計算機(jī)為核心的多功能教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，信息化、數(shù)字化新技術(shù)深度融入高校課堂，為教師開展多樣化教學(xué)提供了良好的技術(shù)環(huán)境。因此，教師需要基于一流課程建設(shè)的要求，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)工具，積極開展課堂教學(xué)改革。

1.3 注重專業(yè)知識傳授，缺乏思政教育元素

藥物分析是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生首先具備分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩門基礎(chǔ)課程扎實(shí)的知識，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行藥物分析課程的學(xué)習(xí)。藥物分析課程知識點(diǎn)多，很多內(nèi)容如果只靠記憶，未進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，學(xué)生易降低學(xué)習(xí)興趣。教師重視專業(yè)知識的講解，但缺乏思政教育[6]，不利于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。

2 藥物分析課程具體改革措施

2.1 將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體

為了使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，一方面，要增加實(shí)驗(yàn)課課時，將理論課和實(shí)驗(yàn)課課時比例設(shè)置為1∶1，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同步。同時，藥物分析實(shí)驗(yàn)課教材也由課題組教師根據(jù)理論課教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行修編。藥物分析的理論教材一般使用人民衛(wèi)生出版社出版的國家衛(wèi)生健康委員會規(guī)劃教材，該教材是以《中華人民共和國藥典》為重要參考書編撰的，《中華人民共和國藥典》每5 年有新的版本出版，新版內(nèi)容與舊版相比，主要是一些藥品種類和質(zhì)量控制方法的變化。到目前為止，理論內(nèi)容變化最多的是藥品的質(zhì)量控制方法，比如阿司匹林片劑的含量測定在舊版的《中華人民共和國藥典》中以兩步滴定的方法進(jìn)行測定，但2000 年出版的《中華人民共和國藥典》改為高效液相色譜法進(jìn)行測定。目前，昆明醫(yī)科大學(xué)的藥物分析實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也順應(yīng)理論教學(xué)的改革做了調(diào)整。另一方面，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐，更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供良好的硬件基礎(chǔ)。近幾年，昆明醫(yī)科大學(xué)藥物分析實(shí)驗(yàn)室環(huán)境全方位提升，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的數(shù)量和種類都滿足了課程需要，實(shí)驗(yàn)課中以較貴重的大型儀器設(shè)備的儀器分析實(shí)驗(yàn)逐年增加，目前占比達(dá)到50%，其中包括依托紫外分光光度儀、紅外分光光度儀、氣相色譜儀、液相色譜儀等大型儀器開展的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前，教師設(shè)計一系列實(shí)用及創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)，如阿司匹林片劑原料合成、制作片劑、質(zhì)量控制綜合實(shí)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計并操作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力。學(xué)?，F(xiàn)與云南白藥集團(tuán)、昆明制藥、云南沃森生物技術(shù)股份有限公司等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了更廣闊的平臺。

2.2 CBL、PBL 和線上線下混合式教學(xué)模式的靈活運(yùn)用

近年來，學(xué)者提出了眾多教學(xué)改革思路，其中CBL、PBL 和線上線下混合式教學(xué)模式備受關(guān)注[7-12]。PBL（Problem-Based Learning，PBL）是基于問題的學(xué)習(xí)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，該教學(xué)法將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。CBL（Case-Based Learning，CBL）是基于案例的學(xué)習(xí)，是由PBL 教學(xué)法發(fā)展而來的，是以臨床案例為基礎(chǔ)，設(shè)計與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞問題展開討論的一種小組討論式教學(xué)法。課堂教學(xué)中引入CBL、PBL、混合式教學(xué)等方法，使教學(xué)模式由“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焼?，學(xué)生講”的新模式。以CBL 教學(xué)法為例，首先，教師選擇典型案例，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，整理出問題和知識點(diǎn)，教師檢查并給予指導(dǎo)性意見，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識進(jìn)行思考，擬出后續(xù)小組討論的該案例分析的要點(diǎn)和提綱；其次，展開討論，在教師的引導(dǎo)下，每名學(xué)生都發(fā)言，提出案例中的問題和知識點(diǎn)，對于案例中有爭議的問題進(jìn)行辯論，教師在此過程中針對不同的問題及時引導(dǎo)和點(diǎn)評；最后，討論結(jié)束后教師組織學(xué)生歸納觀點(diǎn)，提出初步結(jié)論，針對學(xué)生的討論結(jié)果指正補(bǔ)充，讓學(xué)生對案例涉及的知識點(diǎn)達(dá)成共識，最終自主完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近年來較受歡迎的一種教學(xué)形式，具有多種教學(xué)優(yōu)勢（學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)時間的機(jī)動性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的可選性等）[13-14]。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題，如缺少師生交流、生生互動，會影響觀點(diǎn)的交流。因此，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，教師也能通過多渠道的信息反饋及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并及時修訂教學(xué)方案，查缺補(bǔ)漏，逐步完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.3 課程思政教育元素的融入

為了順應(yīng)高校教育改革的需要，在今后的課程教學(xué)中，教師將加入思政元素。藥物分析的研究對象是藥品，藥品是與人們健康密切相關(guān)的特殊商品。藥物分析課程是培養(yǎng)學(xué)生藥品檢驗(yàn)分析能力的課程，教師應(yīng)從點(diǎn)、線、面三個維度深入挖掘課程思政元素，潤物無聲地將思政元素貫穿到課程教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、責(zé)任意識以及職業(yè)道德。

3 結(jié)語

大學(xué)的教學(xué)水平在很大程度上取決于學(xué)科專業(yè)的建設(shè)水平。一流學(xué)科建設(shè)是一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，離不開各門專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，課程建設(shè)需要不斷地改革和創(chuàng)新。在藥學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)中，藥物分析課程建設(shè)非常關(guān)鍵，隨著高校教育改革的不斷深入推進(jìn)，藥物分析課程建設(shè)還需要不斷改革和探索，本文闡述各項(xiàng)改革已在藥物分析課程的實(shí)際教學(xué)中初見成效，但后續(xù)還會根據(jù)一流本科專業(yè)和一流課程建設(shè)要求，結(jié)合同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)。