丁敬耘 朱艷

摘? ? 要：文章以復旦大學某屆本科生“畢業(yè)生之星”群體為研究對象，采用敘事研究方法探索三全育人視域下學生的成長，并對影響學生成長的主要因素進行分析。主要因素為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與家庭教育投入的共同作用，為學生成長打下良好基礎(chǔ)；父母、師長與好友、同窗形成合力，為學生成長提供助力；生涯規(guī)劃與育人改革相耦合，為學生加速成才提供催化劑；主觀能動性與抗逆能力相得益彰，為學生成才提供內(nèi)驅(qū)力。文章在優(yōu)化本科生導師制、人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新、引導學生提升主觀能動性與抗逆能力、進行科學生涯規(guī)劃等方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：榜樣學生；敘事研究；三全育人；學生成長

中圖分類號：D412? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0006-03

作者簡介：丁敬耘（1981—），男，山西朔州人，復旦大學學生工作部講師，博士，研究方向為大學生心理健康教育。

基金項目：中國高等教育學會保衛(wèi)學專業(yè)委員會“高校保衛(wèi)科學”研究課題“微時代大學生安全防范宣傳教育模式研究——基于校園反詐心理的安全宣傳”（21BWZD004）；上海市教育科學研究項目“‘生命至上理念下大學生心理危機干預體系的優(yōu)化研究”（C2021166）

高等教育作為教育“金字塔”的頂端，承擔著為國家輸送高質(zhì)量人才、強化國家核心競爭力的重要任務(wù)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止到2020年，我國高等教育毛入學率已經(jīng)達到54.4%[1]，而早在2017年，我國高等教育在學總規(guī)模就已位居世界第一[2]，我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史拐點正在到來。面對新時代對高等教育人才培養(yǎng)的迫切需求，2019年4月29日，教育部聯(lián)合13部委推進“六卓越一拔尖”計劃2.0，推動全國高校掀起一場“質(zhì)量革命”，形成覆蓋高等教育全領(lǐng)域的“質(zhì)量中國”品牌，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)[3]。在這樣的背景下，學術(shù)界主要從兩個方向?qū)?yōu)秀人才的成長進行探索：一個是從宏觀入手，看高校是如何培養(yǎng)人的，從制度建設(shè)、教育改革創(chuàng)新等視角探索人才成長的特點[4-5]；另一個是從微觀入手，看這些優(yōu)秀人才是如何成長起來的，從學生的理想信念、發(fā)展需求、生涯規(guī)劃等方面進行探究[6-8]?？偨Y(jié)已有的研究可以發(fā)現(xiàn)，宏觀視角在經(jīng)驗證據(jù)上不足，而微觀研究多為描述性的靜態(tài)研究，且忽視了優(yōu)秀人才成長的連續(xù)性及優(yōu)秀人才群體本身內(nèi)部的多樣性。因此，文章通過對榜樣學生成才歷程進行探索，分析影響學生成長的變量因素，從而幫助高校更好地開展思想政治教育工作。

一、研究對象與研究流程

（一）研究對象

復旦大學學生工作部每年會在本（專）科畢業(yè)生群體中開展“畢業(yè)生之星”的展評，目的在于通過挖掘?qū)W生中的先進典型，發(fā)揮榜樣的積極影響作用。每年通過院系推薦（每個學院不超過2名）、學生自薦、專家評審等方式，產(chǎn)生10名“畢業(yè)生之星”及幾位“畢業(yè)生之星提名”。文章以某屆“畢業(yè)生之星”及“畢業(yè)生之星提名”共12位獲得者為研究對象（表1）。

（二）研究流程

教育敘事研究在我國教育學研究領(lǐng)域是最為醒目的研究范式之一[9]，其是指通過影片、傳記、圖片、對話等刺激，觸發(fā)當事人進行故事敘說，并以當事人的敘說內(nèi)容為文本進行分析，以期反映出當事人本身的重要生活經(jīng)歷及生命主題[10]。在“畢業(yè)生之星”展評結(jié)果公布以后，課題組通過輔導員與所有獲得者取得聯(lián)系，邀請各獲得者進行敘事訪談，訪談時間為45 min至2 h。在征得各獲得者同意后，課題組對訪談進行錄音，在訪談結(jié)束后對錄音進行整理、分析，形成研究結(jié)果。

二、影響學生成長的主要因素分析

（一）地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與家庭教育投入的共同作用，為學生成長打下良好基礎(chǔ)

從生源地來看，長三角地區(qū)的學生占80%。經(jīng)濟社會的大發(fā)展，使得長三角地區(qū)的教育資源進一步豐富，而經(jīng)濟增長過程中對人力資本需求的增加會使得家庭更加注重對后代的教育投資[11]。

時至今日，已不能僅用“考試成績”這個單一評價標準來衡量學生的多元能力。學生多元能力的發(fā)展，離不開家庭在教育上的持續(xù)投入。比如，WZ同學提到：“我以前學過跳舞，但不是一個藝術(shù)特長生。我代表學校參加了幾次國際比賽，能評上‘畢業(yè)生之星，除了憑借學習成績之外，還有藝術(shù)這個標簽?！?/p>

（二）父母、師長與好友、同窗形成合力，為學生成長提供助力

1.父母促進了學生良好習慣的養(yǎng)成。從父母的職業(yè)來看，父親或母親有一方是教師的有7位，其中6位是中小學教師。身處教育行業(yè)，教師往往熟知當?shù)氐慕逃闆r，能夠給孩子提供適合的教育資源以更好地促進孩子學習成長，而父母的這些幫助使得學生養(yǎng)成了成才所需的良好習慣。比如，Z同學提到：“我是在媽媽教書的小學就讀的，她當時是小學老師，盡管她不教我，但是在小學里面，我還是比較受我媽媽照顧的，在小學養(yǎng)成了一些比較好的習慣?！?/p>

2.師長起到“扶上馬、送一程”的關(guān)鍵作用。在受訪的學生里，認為師長在成才中起到巨大作用的有8名。對于理工科的學生而言，師長起到的重要作用主要有帶領(lǐng)學生進入實驗組進行指導、指導學生申請課題與研究、推薦學生在假期出國研究交流、為學生引薦出國讀研的國外導師、指導論文的修改與發(fā)表、為學生引薦其他學科或校外的研究指導教師等。而對于人文社會科學相關(guān)專業(yè)的學生而言，師長的作用盡管略有不同，但同樣巨大。比如，B同學就提到：“他（指某門專業(yè)課的教師）對我特別好，愿意帶我一起做課題。如果幫他做事，他還經(jīng)常請我吃飯……最近我們還一起出了本書?！睅熼L對人文社會科學相關(guān)專業(yè)的學生所起的作用，主要體現(xiàn)在研究課題指導、生涯規(guī)劃指導、提供實踐活動平臺與機會等方面，且教師對學生的人生觀與價值觀的影響巨大。

3.好友、同窗起到了相互激勵的作用。好友、同窗之間的打氣與相互激勵的作用非常關(guān)鍵。L同學與同窗組隊參賽，相互促進；J同學表示“在學院里，能夠因受到優(yōu)秀學生的激勵而奮發(fā)，同時，在同窗相互之間的討論中也很受啟發(fā)，同學們的學風很好，大家一起討論、一起比賽”；H同學表示在申請國外大學交流時，同窗的不斷鼓勵讓其更有決心堅持。好友、同窗的影響，一方面使得學生的思維不斷被激活，另一方面也對學生的學習行為給予了鼓勵，使其更有信心堅持。

（三）生涯規(guī)劃與育人改革相耦合，為學生加速成才提供催化劑

在確定走學術(shù)之路后，大部分受訪學生采取了早日進入實驗室的方式走上科研之路。比如，多位受訪學生在大一就開始接觸科研、申報項目；在大一下學期、大二上學期陸續(xù)進入實驗室，開始接觸研究并撰寫論文。這反映出他們較早確定了未來的人生規(guī)劃，并在學業(yè)早期就開始著手準備。

從學術(shù)成果來看，受訪學生受到學校通識教育改革與本科生學術(shù)資助改革的助力，其中，有幾位受訪學生發(fā)表的學術(shù)論文均出于學科之間的交叉融合。通識教育經(jīng)歷對于受訪學生產(chǎn)出學術(shù)成果很關(guān)鍵。比如，計算機專業(yè)的Y同學，大二時跨學科進入醫(yī)學實驗室，將AI技術(shù)與醫(yī)學領(lǐng)域進行結(jié)合，陸續(xù)發(fā)表了相關(guān)SCI論文；C同學在本科階段前兩年就讀于公共衛(wèi)生專業(yè)，后兩年轉(zhuǎn)入大數(shù)據(jù)專業(yè)，交叉學科的學習經(jīng)歷有力地推動了他的學術(shù)成果產(chǎn)出。

（四）主觀能動性與抗逆能力相得益彰，為學生成才提供內(nèi)驅(qū)力

個體的主觀能動性是一個人成才的必要支柱。盡管受訪學生很優(yōu)秀，但他們在大學期間的經(jīng)歷也并非一帆風順，生活和學習狀態(tài)也會有起伏。但是他們能夠在經(jīng)歷挫折并進入低谷狀態(tài)后迅速反彈，表現(xiàn)為低谷時間短、反彈有高度。比如，Y同學表示：“在經(jīng)歷挫折后，總會在心理上將自己的過去歸零，迅速整理思路，短時間內(nèi)恢復戰(zhàn)力?！?/p>

三、討論與建議

（一）因材施教，高校應進一步探索與完善本科生導師制

部分高校的本科生導師制形式大于內(nèi)容，在具體實踐中，常常不能發(fā)揮出應有的作用，尤其是導師在面對不太主動、成績相對落后的學生時，指導難度較大。如果機制不夠完善，導師通常完成指導任務(wù)即可，對效果要求不高，那么導師把精力放在本科生指導上的意愿將會降低。

但學生的成長經(jīng)歷分析表明，導師在其中發(fā)揮的作用巨大。學生在導師的點對點指導下，呈現(xiàn)出良好的教學效果，學生與導師均獲得了成就感，有利于進一步強化導師的指導意愿，形成良性循環(huán)。所以，并非本科生導師制本身不合理，而是本科生導師制需要進一步精細與完善。比如，可以對不同學科、不同年級的學生，采用差異化的制度設(shè)計，平衡人才成長規(guī)律與個性化指導的育人要求；可以加強調(diào)查研究，厘清與調(diào)整阻礙本科導師與本科生二者配適的障礙等，從而進一步發(fā)揮本科生導師制的作用。

（二）體驗學術(shù)，教學管理應進一步加快人才培養(yǎng)制度的改革創(chuàng)新

從學生的成長來看，高校應開展通識教育改革，讓學生在本科學習階段能夠涉獵不同學科，培養(yǎng)多學科視角，打開學生的交叉學科視野，從而使其能夠在多學科創(chuàng)新方面有所突破。此外，還應創(chuàng)設(shè)資助項目，鼓勵學生走進實驗室、加入課題組、體驗學術(shù)、開展研究，使學生能夠走上人才成長的“快車道”。這為高校人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新提供了可行路徑。

當然，在學生的學術(shù)研究資助方面也需要進一步改革創(chuàng)新。在本次訪談中，少有人文社會科學相關(guān)專業(yè)的學生提到它的積極影響，主要因為現(xiàn)有學術(shù)資助方式無法消弭由學科間研究方式差異導致的所謂的“文科劣勢”，而人文社會科學相關(guān)專業(yè)的學生的學術(shù)成長，需要建立在閱讀大量經(jīng)典的基礎(chǔ)上，厚積薄發(fā)。然而，課題指導教師除了學術(shù)方面的指導外，還要考慮學生的個性、情緒與經(jīng)歷等因素，因此，其指導方式和內(nèi)容應較為靈活與個性化。所以，如何使學術(shù)研究資助對人文社會科學相關(guān)專業(yè)的學生的培養(yǎng)價值發(fā)揮到最大，是未來高校進行研究資助時需要突破的難點。當前，人文社會科學領(lǐng)域的跨界融合研究正在蓬勃發(fā)展，如政治哲學、行為經(jīng)濟學等；還有文科與理科間的相互借鑒，如生物學角度的“人類學”與社會學角度的“人類學”也正在加強對話。高校若可以在相關(guān)方面有所創(chuàng)新推進，開發(fā)跨學科的文科科研項目資助，并且可以設(shè)置更有彈性的結(jié)題周期或更加個性化的項目指導等，將為人文社會科學相關(guān)專業(yè)的學生的成才提供更大的助力。

（三）建設(shè)心態(tài)，在思想政治工作中應引導學生提高主觀能動性與抗逆能力

大學是人生發(fā)展的重要階段，因此，學生在面對困難和挑戰(zhàn)時，如果情緒失穩(wěn)、心態(tài)失衡的情況持續(xù)存在，將在很大程度上限制其成長成才。學生自身的主觀能動性、抗逆能力對其成長成才的作用巨大。學生在學校里努力培養(yǎng)自己的積極心態(tài)，不僅能夠使自己根據(jù)外界形勢的變化調(diào)整、平衡心態(tài)，還能夠增強自己的抗逆能力，使自身的適應能力和自我調(diào)節(jié)能力在學習生活中得以提升，從而更好地適應與掌控未來的生活。

高校應在育人過程中，增加與突出積極心態(tài)培養(yǎng)的內(nèi)容。比如，開展促進學生適應能力和個體發(fā)展的各類主題教育和課外文體活動，大力提倡自尊、自愛、悅納、感恩的生活態(tài)度，增強學生對生命、生活、學習的熱愛，幫助其樹立維護自身積極心態(tài)的科學意識，營造學生相互幫助、相互支持、彼此鼓勵的良好氛圍。

（四）規(guī)劃生涯，學生應提高自身的主觀能動性與行動力

大學階段正是一個人生涯的探索期（15～24歲），人在這一時期會對職業(yè)進行探索與初步建立[12]。從學生的成長來看，在清晰的生涯規(guī)劃之下，他們能“不騖于虛聲”，集中時間做與自身發(fā)展關(guān)聯(lián)密切的事。比如，在大一開始接觸科研為學生累積了相當?shù)臅r間優(yōu)勢，如果這些學生在大三才進入實驗室，研究成果就不會那么早出現(xiàn)，論文也不可能在本科階段發(fā)表。而有就業(yè)取向的學生如果在大一就注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)，也會為其將來發(fā)展做好鋪墊。

清晰的生涯規(guī)劃不是一蹴而就的，學生應提前了解大學的情況，掌握各專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特點，推動生涯規(guī)劃進一步變成行動，從而使人生理想得以實現(xiàn)。

總之，培育學生成長成才是一個系統(tǒng)工程。從榜樣學生的成長路徑看，需要各育人主體在三全育人綜合改革的框架內(nèi)，共同發(fā)力、協(xié)同育人。學生自身也要積極主動，奮發(fā)向上，從而使自身的成長成才能夠與改革創(chuàng)新同頻共振，更好地實現(xiàn)“強國有我”的成才目標。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].（2021-08-27）[2022-05-01].?http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202108/t20210827_555004.html.

[2] 教育部：我國高等教育在學總規(guī)模位居世界第一[EB/OL].（2017-09-28）[2021-05-20]. http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/28/content_5228337.htm.

[3] 落實全教會 奮進迎華誕 1+1系列發(fā)布會 介紹“六卓越一拔尖”計劃2.0有關(guān)情況[EB/OL].（2019-04-29）[2021-05-20]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50601/twwd/201904/t20190429_380086.html.

[4] 王庭槐，王棟慧，尹小川，等.獨立學院優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式探索：中山大學新華學院逸仙新華班的建設(shè)與改革經(jīng)驗[J].中國高?？萍迹?018（10）：55.

[5] 王俊.我國高校獎學金制度運行研究：以激勵為核心的合作育人視角[J].思想理論教育，2018（10）：95.

[6] 巴玉璽.論“文化自信”與大學生成長成才[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2017，37（6）：200.

[7] 張靜，賈凱.中國夢與大學生的成長成才[J].思想理論教育導刊，2014（11）：132.

[8] 田禾.非智力因素與大學生成長之關(guān)系辯證[J].學校黨建與思想教育，2017（7）：89.

[9] 葛孝億，石亞兵.教育敘事研究十年：方法論的流變與自覺[J].教育學術(shù)月刊，2014（10）：18.

[10] 張希希.教育敘事研究是什么[J].教育研究，2006（2）：54.

[11] 周曉蒙.經(jīng)濟狀況、教育水平對城鎮(zhèn)家庭生育意愿的影響[J].人口與經(jīng)濟，2018（5）：33.

[12] 張洪烈.舒伯生涯發(fā)展論的評析及應用[J].云南財經(jīng)大學學報，2010，26（4）：158.

編輯∕陳晶