摘 要：在新時(shí)期背景下，初中語(yǔ)文教師需要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極使用數(shù)字化教學(xué)模式。本文首先分析了“雙減”政策對(duì)于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新產(chǎn)生的影響，然后提出了一些教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：楊宏霞（1982—），女，上海市寶山區(qū)美蘭湖中學(xué)。

語(yǔ)文學(xué)科是傳承傳統(tǒng)文化的重要陣地，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任，具備靈活應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，形成良好的審美鑒賞思維，提高文化自信，成長(zhǎng)為綜合型人才。

一、教學(xué)新政策下初中語(yǔ)文教學(xué)受到的影響

（一）教師的地位提高

“雙減”政策的頒布，一是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給予其更多娛樂(lè)休息的時(shí)間和靈活調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間的空間；二是減少不必要的課外補(bǔ)習(xí)課程，將教育的主動(dòng)權(quán)還給教師，這進(jìn)一步提升了教師的地位。過(guò)去，部分教師過(guò)于依賴用課后作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，試圖利用海量習(xí)題來(lái)彌補(bǔ)自身課堂教學(xué)的不足，忽視了教學(xué)方法的選擇，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不能快速提升其成績(jī)，還會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理?！半p減”政策頒布之后，教師必須將作業(yè)的“量化布置”改為“質(zhì)化布置”，改善教學(xué)方法，將教學(xué)實(shí)效提上去，保證教、學(xué)、練、研、評(píng)能夠有效銜接［1］。

（二）對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方法提出新要求

在新課標(biāo)和“雙減”政策的背景下，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)有了更高的目標(biāo)。第一，對(duì)于教師而言，要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較高的教學(xué)水平，能夠把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)趣味元素引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂上，有效平衡各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教材的內(nèi)容與其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別，文本內(nèi)容較多，且知識(shí)瑣碎，需要學(xué)生記憶。因此，語(yǔ)文教師要掌握教材內(nèi)容的編排規(guī)律，利用大單元教學(xué)法，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并結(jié)合多樣化的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，對(duì)于學(xué)校而言，要改善現(xiàn)有的教研活動(dòng)形式，提高教研活動(dòng)的頻率，通過(guò)數(shù)字化工具，快速解決教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）加快信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)程

將信息技術(shù)應(yīng)用于教育工作中不僅能夠拓展學(xué)生的視野，還可以提升教學(xué)效率?！半p減”政策加快了信息化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)程。一是教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到運(yùn)用多樣化的多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)效率提升所起到的重要作用，課堂多媒體設(shè)備的使用逐漸出現(xiàn)綜合交互化的應(yīng)用格局。二是教師更加注重線上教育平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與使用，通過(guò)新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“AI學(xué)伴”等，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，減少學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新方法探究

（一）利用數(shù)字化教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容較為單一，教師只運(yùn)用教材內(nèi)容展開(kāi)課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野的目的。在初中階段增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要重視對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用，充分利用課堂時(shí)間擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀能力和寫作能力的全面提高。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景距離初中生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常難以理解古詩(shī)詞表達(dá)的情感和描繪的情景，使得古詩(shī)詞教學(xué)效果不夠理想。教師充分利用數(shù)字化教學(xué)手段，引入視頻、語(yǔ)音、圖片資源，能使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。又如，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)忽略“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)，而利用同儕課堂，能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。以人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“語(yǔ)文園地”為例，通過(guò)方略盒子“小方”的幫助，學(xué)生能自由切換學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為對(duì)方學(xué)校表現(xiàn)點(diǎn)贊；現(xiàn)場(chǎng)展示《三國(guó)演義》中曹操、關(guān)羽、趙云的場(chǎng)景表演，使學(xué)生直接感受關(guān)羽等人的神勇之氣，加深他們對(duì)文本的印象。

（二）建構(gòu)教學(xué)情境，基于問(wèn)題探究文本內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，師生過(guò)于依賴教材內(nèi)容，使得語(yǔ)文課堂拘束感強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，從而出現(xiàn)走神等情況。因此教師應(yīng)積極利用數(shù)字化技術(shù)手段建構(gòu)課堂教學(xué)情境，充分發(fā)揮情境優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在趣味性強(qiáng)、多元化的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以《藤野先生》一課的教學(xué)為例，教師可提前準(zhǔn)備關(guān)于藤野先生的紀(jì)錄片，并在課堂上播放給學(xué)生看。視頻資料具有生動(dòng)充實(shí)的優(yōu)勢(shì)，能夠吸引學(xué)生集中注意力。學(xué)生在看紀(jì)錄片的過(guò)程中較易進(jìn)入課文學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生了解主人公性格特點(diǎn)、生平事跡的興趣，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。紀(jì)錄片本身具有歷史探究的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生帶入內(nèi)涵豐富的情景中，讓學(xué)生主動(dòng)探究主人公的事跡，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物事件的概括能力、對(duì)人物品質(zhì)的探究能力。教師先提出這樣的問(wèn)題：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？紀(jì)錄片所描繪的人物形象和文章刻畫的人物形象有哪些異同？主人公有哪些優(yōu)良的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。紀(jì)錄片教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)到課本之外的知識(shí)，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。觀看紀(jì)錄片后，教師可以采取小組討論、師生問(wèn)答或者辯論的形式，組織學(xué)生討論、比較紀(jì)錄片敘事方式和散文寫法的異同。

（三）開(kāi)展小組互動(dòng)活動(dòng)，以活動(dòng)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，而且對(duì)學(xué)生的日常生活和人生發(fā)展有著重要影響。因此，教師要充分利用課堂時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力、交流溝通能力等。以《桃花源記》一課的教學(xué)為例，教師可將學(xué)生劃分為四到五個(gè)小組，在授課前讓學(xué)生以小組為單位通讀文章，并嘗試對(duì)文章進(jìn)行分段翻譯，找出本小組認(rèn)為重要的生字詞或句子，經(jīng)過(guò)小組討論形成導(dǎo)學(xué)案［2］。接著各個(gè)小組分別到講臺(tái)上分享本組的研究成果，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，當(dāng)想法不一致的時(shí)候，便可互相討論，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)課文后，如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)《桃花源記》的內(nèi)容有一定的了解，那么教師可以設(shè)計(jì)以小組為單位的課后作業(yè)，讓學(xué)生查閱關(guān)于本課及陶淵明生平事跡的內(nèi)容，通過(guò)微信或QQ等平臺(tái)進(jìn)行小組討論，理解《桃花源記》的創(chuàng)作歷史背景和其表達(dá)的情感。學(xué)生分工合作收集資料，在小組討論中深入理解教材內(nèi)容，能夠形成整合信息、搜索資料、探究思考等能力，提升核心素養(yǎng)。

（四）組織日常實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)生活

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材文本，積累語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，充分發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的功能性。因此，教師應(yīng)積極組織實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待事物，深入理解文化理念，承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。以《中國(guó)石拱橋》一課的教學(xué)為例，這篇文章體現(xiàn)了我國(guó)的傳統(tǒng)文化積淀。石拱橋是我國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶［3］。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和寫作特色，還要讓學(xué)生感受石拱橋背后的文化底蘊(yùn)和文化價(jià)值。有條件的情況下，教師可組織學(xué)生到博物館中深入了解我國(guó)的石拱橋及其文化內(nèi)涵，感受石拱橋的文化價(jià)值；積極探訪本地特色橋梁景點(diǎn)，挖掘當(dāng)?shù)貧v史資源，組織學(xué)生實(shí)地參觀，深入體會(huì)傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解本地有哪些歷史悠久的橋梁，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋這些橋梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和歷史背景，模仿課文撰寫一篇說(shuō)明文，對(duì)橋梁進(jìn)行介紹。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（五）重視閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教育不能脫離閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，思維邏輯能得到有效培養(yǎng)，形成審美鑒賞能力，將通過(guò)閱讀習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。以《雁門太守行》的教學(xué)為例，該詩(shī)主要描寫了交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)時(shí)對(duì)峙、戰(zhàn)后偷襲的場(chǎng)面，展現(xiàn)了守邊將士視死如歸、殺敵報(bào)國(guó)的赤膽忠心。如今初中生成長(zhǎng)于物質(zhì)資源豐富的美好時(shí)代，缺少相關(guān)生活經(jīng)歷，因此很難理解本詩(shī)的艱苦條件和戰(zhàn)士的豪情壯志［4］。對(duì)此，教師可播放描繪古代將士戍守邊境的視頻，將邊境寒冷荒涼的畫面直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地了解古代戍邊戰(zhàn)士生活的艱辛。同時(shí)，教師還可搜索關(guān)于《雁門太守行》歷史背景的視頻資源，播放相關(guān)紀(jì)錄片和科普視頻，讓學(xué)生對(duì)古代藩鎮(zhèn)割據(jù)的歷史背景有更深入的了解，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和詩(shī)人表達(dá)的思想感情。在觀看視頻資源的過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，深入感受戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志，理解整首詩(shī)的悲壯情感。

此外，教師也需要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但如果學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，那么教師讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀就難以達(dá)到良好的效果［5］。對(duì)此，教師可利用自習(xí)課時(shí)間，使用喜馬拉雅讀書(shū)資源、視頻讀書(shū)資源等組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，這樣能讓學(xué)生集中注意力，從而取得更理想的閱讀教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，也能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！都t樓夢(mèng)》作為我國(guó)著名古典小說(shuō)，情節(jié)豐富，人物形象立體，可讀性高。在展開(kāi)《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可搜索《紅樓夢(mèng)》視頻資源并播放，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位利用課余時(shí)間拍攝《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)片段，并在自習(xí)課上分享。將小說(shuō)文本和直觀畫面相結(jié)合更有利于學(xué)生品味傳統(tǒng)文化的古典美，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的印象，還能有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中，教師需要充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，建構(gòu)課堂教學(xué)情境，設(shè)計(jì)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織實(shí)踐活動(dòng)，重視閱讀訓(xùn)練，積極開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新以提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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