許海燕

【摘? 要】在深化新課程改革的時(shí)代背景下，教師應(yīng)明確語文要素的統(tǒng)領(lǐng)作用，整合單元內(nèi)容開展大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。要明確語文要素統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)；要基于語文要素統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容；要根據(jù)語文要素統(tǒng)領(lǐng)，整合單元教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步立足課堂研究探索，基于語文要素展開大單元教學(xué)實(shí)踐，扎實(shí)打造以學(xué)生為中心的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文要素；大單元；教學(xué)策略

語文要素是統(tǒng)編版語文教科書的一個(gè)核心概念，其主要強(qiáng)調(diào)的是語文課程學(xué)什么和怎么學(xué)，并且體現(xiàn)出內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、目標(biāo)訓(xùn)練的發(fā)展性、能力培養(yǎng)的整體性和方法應(yīng)用的綜合性等特點(diǎn)。基于此，在深化新課程改革時(shí)代背景下，教師應(yīng)明確語文要素的統(tǒng)領(lǐng)作用，整合單元內(nèi)容，開展大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來講，在語文要素統(tǒng)領(lǐng)下大單元教學(xué)可采取如下策略。

一、明確語文要素統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

語文要素與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。在大單元教學(xué)中，教師要探究單元語文要素的前世今生，要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)過程理順知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)之間的起承轉(zhuǎn)合，要建立單元教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，進(jìn)而整體把握單元教學(xué)，有效開展教學(xué)實(shí)踐。例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“萬物有靈”，圍繞主題主要編排了四篇課文，即郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》和馮驥才的《珍珠鳥》，意在讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自然之美，體會(huì)人與自然的和諧之美。本單元安排了閱讀、表達(dá)等語文要素。

閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，即要求學(xué)生能夠透過文字理解作者賦予事物之上的思想情感，掌握借物抒情的表達(dá)手法。

首先，關(guān)于“體會(huì)感情”這一要素，統(tǒng)編版教材在之前所學(xué)的內(nèi)容中做出了循序漸進(jìn)的安排，例如二年級(jí)上冊(cè)的“展開想象，獲得初步的體驗(yàn)”，四年級(jí)上冊(cè)的“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”等等。因此，教師可以聯(lián)系之前所學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)閱讀要素的把握。

其次，“借助具體事物”是作者抒發(fā)思想感情的一種具體方法和路徑，即由物而引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而借物抒情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法有：1.描寫與事物有關(guān)的畫面。《白鷺》用詩一般的語言勾畫了三幅畫面，分別是“清田獨(dú)釣”“清晨望哨”和“黃昏低飛”，這三幅圖畫中主角白鷺，展現(xiàn)出了或靜或動(dòng)在姿態(tài)，也抒發(fā)出了作者對(duì)這一精靈般的生物無限的喜愛和贊美。2.圍繞某一事物的一個(gè)典型特征進(jìn)行集中描寫。在《落花生》這篇課文中，作者描寫的場(chǎng)景十分生活化，所用的語言樸實(shí)無華，選擇的描寫對(duì)象十分常見，但是說出的道理卻是發(fā)人深省的。3.因物寫事，即圍繞事物描寫一件令人印象深刻的事情。描寫和事物有關(guān)的事?！豆鸹ㄓ辍愤@篇課文就是作者通過童年記憶中的桂花引起回憶，以此表達(dá)對(duì)母親、故鄉(xiāng)的思念之情。4.比較寫法，即通過同類事物的對(duì)比突出要描寫的事物，以此抒發(fā)情感。例如在《白鷺》一文中，作者將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比，突出白鷺的精巧和韻致；《落花生》一文則是將花生和日常生活中司空見慣的桃子、石榴等水果對(duì)比，表達(dá)花生樸實(shí)無華的外表下豐富的用途；《桂花雨》則是將故鄉(xiāng)和他鄉(xiāng)的規(guī)劃作對(duì)比，勾起對(duì)家鄉(xiāng)深刻的思念；《珍珠鳥》則是以“大”和“小”做對(duì)比，表現(xiàn)珍珠鳥的變化。

最后，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，“初步”是學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度和效果進(jìn)行的描述。在這里可以理解為對(duì)“課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”形成了一定的認(rèn)識(shí)，這里的認(rèn)識(shí)包含對(duì)意義的理解也包括對(duì)方法的掌握。當(dāng)然，“初步”的描述過于籠統(tǒng)，難以對(duì)學(xué)生的閱讀過程形成有效指導(dǎo)，因此，教師需要將閱讀要素進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)為內(nèi)容清晰、操作可行、便于評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)。1.通過閱讀能夠認(rèn)識(shí)到借助具體的事物可以抒發(fā)情感；2.通過解讀課文可以簡(jiǎn)單掌握借物抒情的方法，即描寫事物有關(guān)的畫面，描寫事物的典型特征，描寫事物相關(guān)的事件等；

3.準(zhǔn)確把握課文中描寫的具體事物，能夠比較深刻地理解作者所表達(dá)的思想感情。

表達(dá)要素是“寫出自己對(duì)一種事物的感受”，與閱讀要素密切相關(guān)。教材中的習(xí)作部分要求學(xué)生寫自己的心愛之物，要圍繞心愛之物寫出自己的喜愛之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考《白鷺》一文，描寫某種事物的特點(diǎn)、對(duì)比寫法，也可以參考《桂花雨》一文，描寫與事物相關(guān)的事。表達(dá)要素在之前所學(xué)內(nèi)容中也有涉及，如四年級(jí)上的“向同學(xué)推薦一個(gè)地方，寫清楚推薦的理由”，四年級(jí)下的“寫自己喜歡的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)表達(dá)要素要求，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中應(yīng)完成的具體目標(biāo)包括能夠突出描寫事物的特點(diǎn)、與之相關(guān)的事等，能夠表達(dá)出自己寄托在事物之上的思想情感等。

口語交際要素安排了“制訂班級(jí)公約”的任務(wù)，教師結(jié)合具體的交際任務(wù)和情境，將語文要素細(xì)化為具體目標(biāo)：1.教師要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量表達(dá)自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化時(shí)間觀念；2.教師引導(dǎo)學(xué)生求同存異，既能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠包容他人不同的觀點(diǎn)；3.教師促使學(xué)生總結(jié)歸納各種觀點(diǎn)，發(fā)展抽象思維能力。

通過上述案例，可以看出教師對(duì)單元中包含的語文要素進(jìn)行細(xì)致的分析，并聯(lián)系學(xué)生之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，進(jìn)而從多角度提出具體的、可行的教學(xué)目標(biāo)，為大單元教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)。

二、基于語文要素統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)語文要素設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)之后，教師還應(yīng)整合單元內(nèi)容，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)閱讀、表達(dá)和口語交際三個(gè)語文要素確定了教學(xué)目標(biāo)之后，整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)板塊。

第一，通讀單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。這一板塊主要為導(dǎo)讀，重點(diǎn)是了解“一花一鳥總關(guān)情”這一主題，明確閱讀要素目標(biāo)，產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。

第二，自主學(xué)習(xí)，體會(huì)文章之美。這一板塊主要內(nèi)容是掌握本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，依托課文組織自主閱讀，為精讀文章做好準(zhǔn)備。

第三，細(xì)讀精練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素。教師基于《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇課文組織學(xué)生采取多種形式進(jìn)行閱讀，并在文字引導(dǎo)下初步了解作者描寫與事物有關(guān)的畫面、事物的某一特點(diǎn)，以及與事物有關(guān)的事等抒發(fā)喜愛之情。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住本單元重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，領(lǐng)悟“借助具體事物抒發(fā)感情”這一單元主題。

第四，群文整合，交流梳理。教師采用群文閱讀的方式，把單元組文當(dāng)作群文素材，策劃“議題”引學(xué)生進(jìn)入“討論交流”的情境，促使學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，將閱讀要素與表達(dá)要素相融合，深化文本理解。

第五，習(xí)作實(shí)踐，遷移運(yùn)用。教師精心選材，利用課內(nèi)外優(yōu)秀例文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感和技巧的遷移，進(jìn)而描寫自己的心愛之物。

第六，交流展示。教師構(gòu)建口語情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解認(rèn)識(shí)班級(jí)公約，然后根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生按部就班制訂公約，即首先提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)；其次，分組討論，形成小組意見；最后，全班表決，形成公約。

在這一教學(xué)案例中，教師根據(jù)語文要素的統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，整合教材中不同部分的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供整體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在閱讀、寫作、口語表達(dá)中落實(shí)語文要素、鞏固學(xué)習(xí)方法、有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力，提升單元整體教學(xué)效果。

三、根據(jù)語文要素統(tǒng)領(lǐng)，整合單元教學(xué)方法

在語文要素統(tǒng)領(lǐng)下，大單元教學(xué)應(yīng)以情境為依托，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為載體，整合閱讀、寫作、口語交際、資料搜集、實(shí)踐活動(dòng)等項(xiàng)目，形成一個(gè)讀寫互動(dòng)、聽說融合、由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?；诖耍處熢诿鞔_單元教學(xué)目標(biāo)、整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)語文上冊(cè)第一單元教學(xué)指導(dǎo)中，教師基于不同模塊內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其中在“自主學(xué)習(xí)，體會(huì)文章之美”板塊，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，利用微課為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生成知識(shí)，并初步理解單元主題。在“細(xì)讀精練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素”板塊，教師在學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)細(xì)讀《白鷺》《落花生》等課文。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，教師為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍中更加深入細(xì)致地理解文章，體會(huì)作家們?cè)凇耙换ㄒ圾B”中以及寄托的情感。

在“群文整合，交流梳理”板塊，教師根據(jù)議題為學(xué)生設(shè)計(jì)問題鏈，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境：（1）《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文分別寫了哪些具體事物？作者的表達(dá)意圖是什么？（2）四篇課文都是描寫具體事物，他們描寫的側(cè)重點(diǎn)是否相同。（3）在閱讀完這一組文章后，哪一篇文章給你留下的印象最深刻？為什么？這篇文章抒發(fā)了怎樣的情感？作者是如何表達(dá)這種情感的？（4）在作家的眼里，特殊事物蘊(yùn)含著豐富的情感，或者某一種事物能夠激發(fā)他們特定的情感。結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗(yàn)說一說，你還知道哪些借物抒情的創(chuàng)作案例嗎？（5）如果將創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)交給你，你想借助哪一種事物表達(dá)自己怎樣的情感？這一連串的問題構(gòu)建了良好的課堂情境，也為學(xué)生提供了環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)支撐，讓學(xué)生從閱讀到表達(dá)進(jìn)行深入思考，同時(shí)勾連不同文本之間的聯(lián)系，落實(shí)閱讀要素，也為寫作要素做好準(zhǔn)備。

在“習(xí)作實(shí)踐，遷移運(yùn)用”板塊，教師構(gòu)建互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“你的心愛之物是什么？”厘清思路，列出提綱，并在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫作，記錄真實(shí)感受。在“交流展示”模塊，教師指導(dǎo)學(xué)生課下收集生活中見到過的“公約”，并在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享交流體驗(yàn)，在生活化的氛圍中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，深化對(duì)公約的認(rèn)識(shí)。

在這一案例中，大單元教學(xué)方法的整合以情境為依托，通過語文要素引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生較為充分的體驗(yàn)和探究的時(shí)間，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的氛圍內(nèi)不斷思考、反復(fù)實(shí)踐、合作分享，從而完成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文要素，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，在發(fā)展素質(zhì)教育的新時(shí)代，立足語文要素，整合單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，展開大單元整體教學(xué)，能夠有效地提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步立足課堂研究探索，基于語文要素展開大單元教學(xué)實(shí)踐，扎實(shí)打造以學(xué)生為中心的高效課堂。

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