高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生課堂行為分析研究

焉怡 寧可為

摘 要：優(yōu)質(zhì)課堂作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種形態(tài)，對課堂教學(xué)的變化具有重要影響。文章針對高中信息技術(shù)課堂行為存在的問題，以基于優(yōu)質(zhì)課堂和常規(guī)課堂的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄作為分析對象，結(jié)合量化、質(zhì)性研究方法，以改進(jìn)型互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（Information Technology-Based Interaction Analysis System，ITIAS）為研究工具，界定師生互動(dòng)行為分析框架，從教師、學(xué)生、技術(shù)及沉寂四個(gè)維度入手，利用Nvivo質(zhì)性分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分類編碼，對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、其他行為及技術(shù)應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)兩類課堂下師生互動(dòng)行為特征，最后提出優(yōu)化課堂的相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課；課堂行為分析；師生互動(dòng)；ITIAS；Nvivo

作者簡介：焉 怡（1998—），女，新疆師范大學(xué)。

寧可為（1984—），男，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市教育研究中心。

一、問題提出

課堂是師生交往的主要場所，師生之間的交往與互動(dòng)通過課堂教學(xué)中的師生行為相互作用、相互影響，分析課堂教學(xué)中的師生行為是透視課堂教學(xué)的一個(gè)窗口［1］。但目前的課堂教學(xué)中仍存在諸多問題，譬如：教師教學(xué)形式比較單一，主要以師生、生生之間的言語互動(dòng)形式為主，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用仍以“單向傳播”為主；學(xué)生處于被動(dòng)參與的地位，難以真正創(chuàng)設(shè)高效的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)境。隨著新一輪課程改革的不斷深化，優(yōu)質(zhì)課堂成了人們追求的目標(biāo)，許多中小學(xué)和大學(xué)都在積極推行優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)工程并進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂研究［2］。目前對優(yōu)質(zhì)課堂的研究多采用錄像的方式，這一方法在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尚處于初步探索階段，多采用質(zhì)性研究的方法，如在中小學(xué)盛行的聽課記錄表，它從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對授課教師進(jìn)行評價(jià)，而量化研究相對缺乏。近年來，國內(nèi)一些課程教學(xué)研究專家在課堂教學(xué)量化分析方面進(jìn)行了積極的探索，介紹了弗蘭德斯的互動(dòng)分析編碼體系［3］，并結(jié)合國內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)際對其進(jìn)行修改，探索出了本土化的課堂觀察研究，取得了良好效果［4］。因此，本研究試圖采取錄像研究的方式，對高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂和常規(guī)課堂的師生互動(dòng)行為要素和過程信息進(jìn)行量化分析和質(zhì)性處理，通過編碼歸類和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以科學(xué)、客觀的態(tài)度分析對比出課堂教學(xué)中的師生行為差異性，以期為今后課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究共選取26節(jié)高中信息技術(shù)課例作為分析樣本，其中常規(guī)課例12節(jié)、優(yōu)質(zhì)課例14節(jié)。常規(guī)課例來源于W市部分中學(xué)的課堂實(shí)錄；優(yōu)質(zhì)課例選自2016年第五屆全國高中信息技術(shù)學(xué)科大賽的部分展示課例，由中國教育技術(shù)學(xué)會(huì)信息技術(shù)專業(yè)委員會(huì)現(xiàn)場錄制上傳。這些課例至少在主觀意愿上能充分實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革倡導(dǎo)的目標(biāo)［5］。

（二）研究方法

為保證編碼更具信息技術(shù)學(xué)科針對性，本研究采用的數(shù)據(jù)收集方法主要是信息技術(shù)的互動(dòng)分析法［6］。ITIAS能夠更好地還原課堂互動(dòng)行為，且融入了技術(shù)元素，能夠比較準(zhǔn)確地反映多媒體教學(xué)課堂的真實(shí)情景［7］。ITIAS由4大類19子類的編碼系統(tǒng)組成（表1），在師生互動(dòng)行為有效測量工具中，對師生互動(dòng)行為有較為全面的分析。

（三）研究過程

首先，依據(jù)ITIAS對優(yōu)質(zhì)課例和常規(guī)課例兩種樣本視頻進(jìn)行編碼。在編碼過程中，要求編碼者熟悉編碼表并掌握與編碼類別對應(yīng)的課堂行為，從而進(jìn)行預(yù)編碼，每3秒進(jìn)行一次采樣，記錄3秒內(nèi)的課堂行為類別。優(yōu)質(zhì)課例平均每節(jié)課的采樣數(shù)量為260個(gè)，常規(guī)課例為185個(gè)。編碼結(jié)果采用SPSS 20.0進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，當(dāng)Kappa值大于0.75時(shí)，則達(dá)到較高的一致性［8］。對兩份編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，Kappa值分別為0.79和0.81，均大于0.75，達(dá)到較高的一致性。對于不同之處，再由編碼者進(jìn)一步討論確定編碼類別，最終結(jié)果用于研究分析。

其次，采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的方式分析教師、學(xué)生、技術(shù)、沉寂四個(gè)維度的課堂行為。利用Nvivo質(zhì)性分析軟件導(dǎo)入、收集、觀察、編碼，形成相應(yīng)的圖表數(shù)據(jù)，對兩類課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，從差異中得出優(yōu)質(zhì)課堂師生互動(dòng)行為頻率高的特征。

最后，針對行為作用情況對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、其他行為、技術(shù)應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法與策略及技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中存在的缺陷，從而提出針對性的建議，更新和完善信息技術(shù)課堂，持續(xù)為信息技術(shù)課堂的研究提供依據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教師教學(xué)行為分析

從圖1中不難看出，在常規(guī)課堂中，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，“一言堂”情況嚴(yán)重，教師提問少且提問內(nèi)容單一、浮于表面，無法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。相比于常規(guī)課堂，優(yōu)質(zhì)課堂中教師講授時(shí)間比較少，多以組內(nèi)、組間互動(dòng)等形式展開，教師擅長以提問方式引導(dǎo)學(xué)生，對于封閉性問題這種適合簡單回答的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答；對于開放性問題這種適合復(fù)雜回答的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師會(huì)給予學(xué)生思考問題的時(shí)間或請部分學(xué)生回答，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

從圖2中可以看出，常規(guī)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)行為中分組討論為絕對主導(dǎo)，學(xué)生回答問題或討論之后，教師并未對學(xué)生的行為做出相應(yīng)反饋，而是直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，往往只能被動(dòng)接受知識，缺少教師針對性的反饋，無法確定自己是否真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比于常規(guī)課堂，優(yōu)質(zhì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率比較平均，教師往往采用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。

（三）其他行為分析

從圖3中可以看出，優(yōu)質(zhì)課堂中的技術(shù)應(yīng)用相比于常規(guī)課堂很大程度上縮短了課堂的沉寂時(shí)間。在常規(guī)課堂，沉默或混亂的大部分時(shí)間為學(xué)生上課嬉笑私語、玩弄東西等無效行為；反觀優(yōu)質(zhì)課堂，沉默多出現(xiàn)在學(xué)生作品展示和理解、消化、吸收所學(xué)內(nèi)容上，可見優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)活動(dòng)安排是緊湊的。從多媒體調(diào)試方面來看，常規(guī)課堂大部分表現(xiàn)為技術(shù)操作錯(cuò)誤、設(shè)備故障、活動(dòng)轉(zhuǎn)換混亂等問題，課堂時(shí)間浪費(fèi)較多；而在優(yōu)質(zhì)課堂中，多出現(xiàn)在教師通過可視化技術(shù)確保學(xué)生作品有效率地展示上，節(jié)省了教師切換設(shè)備和軟件的時(shí)間，避免了不必要的沉默或混亂，一定程度上保證了正常的教學(xué)秩序。

（四）技術(shù)應(yīng)用分析

從圖4中可以看出，兩類課堂中人機(jī)互動(dòng)十分頻繁，吻合信息技術(shù)課堂的學(xué)科特性。但在常規(guī)課堂中，學(xué)生操作技術(shù)多以持續(xù)展示PPT的文字、圖片和視頻為主，人機(jī)互動(dòng)形式比較單一。相比于常規(guī)課堂，優(yōu)質(zhì)課堂更多的是利用計(jì)算機(jī)去瀏覽搜索相關(guān)內(nèi)容，展示、改進(jìn)及上傳作品或模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作等，多方面發(fā)揮多媒體的呈現(xiàn)作用。從技術(shù)作用于學(xué)生、教師操作技術(shù)方面來看，常規(guī)課堂中，學(xué)生、教師操作技術(shù)的時(shí)間均低于優(yōu)質(zhì)課堂，人機(jī)互動(dòng)頻率低；反觀優(yōu)質(zhì)課堂，人機(jī)互動(dòng)頻率高，節(jié)約了時(shí)間又精簡了教學(xué)過程。由此可見，優(yōu)質(zhì)課堂的技術(shù)應(yīng)用更顯著，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，與培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相一致。

四、教學(xué)建議

（一）優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為，提高整體課堂教學(xué)效益

教師要開辟教學(xué)思路，嘗試新穎的多元化的教學(xué)方法，以教授學(xué)生研究問題的方法和提升學(xué)生解決問題的能力為主，增加理解性問題的提問；更多地強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的真實(shí)有效性，形成高效的互動(dòng)結(jié)構(gòu)鏈，在每一輪次的師生互動(dòng)中盡可能地持續(xù)進(jìn)行反饋和回應(yīng)，正確處理行為的直接表達(dá)與間接引導(dǎo)的平衡；注意優(yōu)化提問策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提問時(shí)應(yīng)減少群體問題和學(xué)生齊答次數(shù)，并增設(shè)問題類型，適當(dāng)調(diào)整難易程度，幫助學(xué)生深度思考。

（二）關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

信息技術(shù)課堂充滿了各種算法知識，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行能動(dòng)加工或主動(dòng)建構(gòu)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及知識結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)和計(jì)算思維能力；增加學(xué)生產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為時(shí)間（如小組討論），減少學(xué)生接受式學(xué)習(xí)行為時(shí)間，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，提升學(xué)生邏輯思維能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新的實(shí)踐方式，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用信息工具、算法思維解決日常生活中的問題。

（三）提升師生技術(shù)運(yùn)用能力，豐富課堂整體教學(xué)內(nèi)容

教師要重視多媒體等現(xiàn)代化手段，以此來輔助教學(xué)，注重利用交互式電子白板展示學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生作品，利用線上投票功能進(jìn)行評估和反饋，幫助師生共同把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。但在教學(xué)過程中，信息技術(shù)有利有弊，有積極影響的一面，也有消極影響的一面［9］，如過度使用信息技術(shù)易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷等問題［10］，需要教師對教學(xué)融入進(jìn)行綜合考慮。除了人與技術(shù)的互動(dòng)，教師應(yīng)遵循信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的規(guī)律［11］，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

陳實(shí)，羅芳.計(jì)算機(jī)支持的師生課堂行為分析與研究：以A區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)量化分析為例［J］.中國電化教育，2011（10）：103-107.

紀(jì)德奎.優(yōu)質(zhì)課堂研究的價(jià)值、進(jìn)展與愿景［J］.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）：36-41.

陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：212.

沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：73，104-107.

萬昆，姜悅．技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動(dòng)行為研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（6）：54-59.

金建峰，顧小清.信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)行為的分析研究［J］，中國電化教育，2010（9）：82-86.

穆肅，左萍萍．信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析方法的研究［J］.電化教育研究，2015，36（9）：62-69.

江毅，王煒，康苗苗.基于行為序列分析的師生互動(dòng)效果研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2019（6）：53-61.

蔣立兵，凌鵬飛.技術(shù)進(jìn)入教學(xué)的價(jià)值辯證與倫理實(shí)現(xiàn)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（5）：70-76.

高媛，黃真真，李冀紅，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的認(rèn)知負(fù)荷問題［J］.開放教育研究，2017，23（1）：56-64.

萬昆，姜悅.技術(shù)支持下的優(yōu)課師生互動(dòng)行為研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù).2016，26（6）：54-59.