冰雪運(yùn)動主題成長小說的敘事特征

楊霞　季成

內(nèi)容摘要：022北京冬奧會掀起了全民參與冬季運(yùn)動熱潮，冰雪運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)一步走進(jìn)大眾視野。北京冬奧周期，以“冬奧”為背景的文學(xué)創(chuàng)作和圖書出版活動應(yīng)運(yùn)而生，其中以青少年為主要閱讀對象的冰雪運(yùn)動主題成長小說是其中的分類之一，因其具有明顯的創(chuàng)作意識且有一定的文學(xué)性而受到廣泛關(guān)注。本研究關(guān)注冰雪運(yùn)動主題成長小說這一題材，對其敘事特征展開研究探討，并結(jié)合具體文本，尤其是冰球主題類小說進(jìn)行闡釋，以期厘定對冰雪運(yùn)動主題成長小說的認(rèn)識，凸顯這一類創(chuàng)作的文學(xué)價(jià)值和社會意義。

關(guān)鍵詞：冰雪運(yùn)動 成長小說 敘事特征 冬奧主題

北京冬奧會引起了大眾對冰雪運(yùn)動的廣泛關(guān)注，社會層面不僅實(shí)現(xiàn)了“帶動三億人參與冰雪運(yùn)動”，也掀起了文化領(lǐng)域的冰雪熱潮。大量以冬奧會為背景、冰雪運(yùn)動為題材的成長小說爆發(fā)式涌現(xiàn)，這既是一種市場行為，又是一種文化現(xiàn)象?！皬纳鐣a(chǎn)活動的角度來看，文學(xué)又是一種藝術(shù)的生產(chǎn)方式。文學(xué)創(chuàng)造實(shí)質(zhì)上就是文學(xué)生產(chǎn)”[1]。由此我們可以推斷出，在文學(xué)創(chuàng)作中，作者和讀者的關(guān)系，就是生產(chǎn)者和消費(fèi)者的關(guān)系。創(chuàng)作不是作者一個人的活動，而是作者和讀者合作的產(chǎn)物，它被讀者的需求所影響。家長和青少年讀者的需求決定了冰雪運(yùn)動主題成長小說面世，走向市場并接受讀者的檢驗(yàn)。同時借北京冬奧這一新契機(jī)，為講好冬奧故事，冰雪運(yùn)動主題成長小說的創(chuàng)作、出版、宣傳一定程度上能夠得到政策支持，鼓勵了此類小說的創(chuàng)作。除此之外，冰雪運(yùn)動主題成長小說具有一定的文學(xué)性，滿足社會文明發(fā)展和個人成長的需求，因而出現(xiàn)了創(chuàng)作、出版熱潮。

根據(jù)中央宣傳部出版物數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)顯示，自2020年至2022年間，全國共出版冬奧相關(guān)的圖書413種，按照中圖分類，文學(xué)類圖書有62種。[2]其中涉及青少年成長的代表性作品眾多，如《冰上飛馳》、《南國之冰》、《冰球少年》、《教練！我想打冰球》等等。對比這些小說，我們可以發(fā)現(xiàn)，小說題材的選擇上作者更傾向于冰上項(xiàng)目，以雪上運(yùn)動為題材的作品少之又少。相較于現(xiàn)代滑雪，現(xiàn)代滑冰運(yùn)動自20世紀(jì)初傳入我國，在滑冰競技運(yùn)動上成績不斷提升，形成了短道速滑、花樣滑冰等冬奧會優(yōu)勢項(xiàng)目，同時滑冰具有更廣泛的群眾基礎(chǔ)，目前國內(nèi)培訓(xùn)市場發(fā)展穩(wěn)健，青少年培養(yǎng)也頗具規(guī)模，因此作者在創(chuàng)作以青少年為受眾的小說時大多會選擇冰上運(yùn)動以達(dá)到更好的激勵作用。其中冰球運(yùn)動具有較強(qiáng)的對抗性和觀賞性，冰雪運(yùn)動主題成長小說中有相當(dāng)一部分創(chuàng)作是以冰球運(yùn)動為主題，因此我們可以冰球主題成長小說為代表橫向?qū)Ρ妊芯勘┻\(yùn)動主題成長小說的敘事特征。

一.冰雪運(yùn)動主題成長小說的敘事特征

1.主要人物形象分析

通過對冰雪運(yùn)動主題成長小說的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)書中描寫的人物較多，但作者塑造人物形象時仍有所側(cè)重，成長主人公和引路人是其中比較有代表性的文學(xué)形象。

冰雪運(yùn)動主題成長小說大多以當(dāng)下冰雪運(yùn)動發(fā)展?fàn)顩r為故事背景，為了折射社會文化環(huán)境，作者將主人公設(shè)定為熱愛冰雪運(yùn)動的青少年，因而主人公具有時代性特征。比如《冰上飛馳》的敘述背景設(shè)定為北京冬奧會舉辦前一年，主人公唐一冰所在的建國中學(xué)選拔了十八名同學(xué)組成冬奧宣講團(tuán)，向全校師生普及冬季運(yùn)動，唐一冰和其他兩位同學(xué)組成了“建國冬奧組”，搜集學(xué)校的冬奧故事，他們認(rèn)為能夠參與其中是令人驕傲的事情。小說借主人公形象塑造無形之中反映了時代特征，響應(yīng)“三億人上冰雪”的政策，達(dá)到冰雪文化宣傳作用。

這類小說的主人公還具有一些形象共性，如對冰雪運(yùn)動有天賦潛力、性格敏感多思、堅(jiān)強(qiáng)善良等等。除此之外，為了增強(qiáng)文學(xué)感染力，冰雪運(yùn)動主題成長小說主人公的設(shè)定多為生理或心理上或多或少存在問題的青少年，他們在成長路上與冰雪結(jié)緣，追求冰雪夢過程中克服了身心上的困難，完成個人的成長蛻變。《教練！我想打冰球》一書中的主人公費(fèi)林有先天的右腿殘疾，家里無力治療。因?yàn)檫@條走起路有些跛的右腿，費(fèi)林受盡嘲笑，在學(xué)?？偢鷦e人打架，性格也因此變得敏感易怒。但一次放學(xué)回家的晚上，費(fèi)林湊熱鬧去家附近的一個公園湖面冰場。冰場里有一塊區(qū)域用來做冰球項(xiàng)目推廣，未成年人可以免費(fèi)體驗(yàn)十分鐘。他發(fā)現(xiàn)自己穿上冰鞋加上球桿的支撐，右腿短一截的毛病完全看不出來。這讓主人公欣喜若狂“愛上了這個能讓他獲得平等的運(yùn)動”[3]。在后續(xù)訓(xùn)練中，他右腿的小缺陷甚至成為了賽場上的優(yōu)勢，“那條略短的右腿會讓他的身體重心略微偏移，從而在行進(jìn)中滑出一個很詭異的弧線”[3]，經(jīng)常讓人防不勝防。作者讓主人公的缺陷在冰雪運(yùn)動中變成優(yōu)勢，意在強(qiáng)調(diào)冰雪運(yùn)動在青少年成長路上發(fā)揮的重要作用，塑造了典型形象。

在冰雪運(yùn)動主題成長小說中，作者以第三視角，描寫主人公的所見所聞所感，又使不同的引路人交叉上場，提供多種人物敘事，豐富主人公人物形象和生活經(jīng)歷。這類小說的引路人形象由兩組人群構(gòu)成，一組是比主人公年齡大的年長者，另一組則是和主人公年齡相仿的同學(xué)或朋友。年長者大多有經(jīng)驗(yàn)有閱歷，能夠在主人公迷惘時以各種方式幫助主人公走上正軌。他們的身份和性格往往比較特殊，與主流社會有一定的距離感，沒有被其所同化，大多也屬于社會邊緣性人物。[4]如《冰上飛馳》里的趙孟教練是“冰球大神”，又和主人公唐一冰的父親是舊相識。以及《教練！我想打冰球》中的教練劉登云和李恩澤，二人就算不被主流所理解支持，也始終保持著對冰球事業(yè)的熱切追求和克服萬難的勇氣。引路人中的同齡人雖然不能指導(dǎo)主人公的前進(jìn)方向，但始終陪伴主人公成長，并進(jìn)行思想碰撞，從而引發(fā)主人公新的思考和認(rèn)識。比如《冰球少年》中的主人公安馭飛和同桌徐霆巍兩人一起學(xué)習(xí)一起打球，互相給予陪伴和幫助。無論是年長者還是同齡人，都從正面引導(dǎo)或幫助主人公明確自我定位，找尋個人價(jià)值。作為成長小說重要建構(gòu)要素之一的引路人形象，在冰雪運(yùn)動主題成長小說中具有典型同質(zhì)的特征。

2.特定成長困境

成長困境意為青少年在青春期成長過程中遇到的來自外界的壓力和阻礙。在冰雪運(yùn)動主題成長小說中，主人公的特定成長困境主要分為三個方面：家庭困境、校園困境以及社會困境。

家庭是青少年成長的第一個外部環(huán)境，滿足其物理和心理兩方面需求。家庭環(huán)境能夠極大地影響青少年的心理成長和性格變化。在冰雪運(yùn)動主題成長小說中，家庭困境體現(xiàn)在作者會給主人公設(shè)置父母 “死亡”或“缺失”的家庭。[5]“死亡”指的是成長主人公的父親或母親因死亡而離去，呈現(xiàn)為物理和心理同時缺失的家庭困境。在這樣家庭成長起來的孩子往往會有更沉重的心理負(fù)擔(dān)，在成長過程中也更容易陷入迷惘的心理困境，用冷漠堅(jiān)強(qiáng)的假面隱藏自己敏感孤獨(dú)的內(nèi)心，易被觸發(fā)不成熟心理防御機(jī)制。《冰上飛馳》的唐一冰缺失父親的愛，父親因救他而去世這件事像一塊沉重?zé)o比的石頭壓在唐一冰的心上，《教練！我想打冰球》的費(fèi)林六歲時就失去了母親，他母親心臟病去世使家里的經(jīng)濟(jì)狀況更加拮據(jù)，從而影響到主人公的成長路徑?！叭笔А敝傅氖俏锢泶嬖诘睦砣笔?，如《冰球少年》中的安馭飛因?yàn)榘职值墓ぷ髟驘o法到場觀看決賽，主人公缺乏關(guān)心，從而情緒失控沒有安全感。父母“死亡”和“缺失”的家庭困境給主人公帶來了實(shí)際的物質(zhì)或精神影響。

學(xué)校環(huán)境是青少年成長過程中十分重要的一環(huán)，它伴隨著青少年成長同時也產(chǎn)生著潛移默化的影響。“在校園童年書寫中，成人作家以對當(dāng)下校園兒童的生活日常、人際關(guān)系和價(jià)值碰撞為表現(xiàn)對象，尋找具有時代感的兒童生活物象，營造校園空間的符號”[6]，同樣的在冰雪運(yùn)動主題成長小說中，作者在描寫校園生活時，也著重表現(xiàn)了青少年的校園日常以及人際關(guān)系的發(fā)展變化，展現(xiàn)了主人公在校園中的成長困境。一方面，盡管我國已經(jīng)提出給學(xué)生減負(fù)，要朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但分?jǐn)?shù)仍然是很多家長和學(xué)生不懈追求的對象。教育的極大壓力使青少年在追求個性時背負(fù)著沉重的枷鎖。《冰上飛馳》中就寫到在建國隊(duì)輸給對手后，守門員十分愧疚，他爸爸認(rèn)為每周花很長時間訓(xùn)練又看不到效果還不如拿來學(xué)習(xí)，恰好碰上輸球，他就放棄了這項(xiàng)運(yùn)動。主人公唐一冰也因?yàn)楸蛴?xùn)練成績下滑而產(chǎn)生很大的心理壓力。另一方面，處于校園環(huán)境中主人公不可避免地要進(jìn)行人際交往，而這一時期的青少年往往會不由自主地找尋他人認(rèn)同，從而會帶來心理焦慮或自卑等問題?！督叹殻∥蚁氪虮颉分械馁M(fèi)林在學(xué)校因右腿殘疾而備受嘲笑，從此他變得“敏感而易怒，稍微受到一點(diǎn)兒刺激就會瘋狂爆發(fā)。越是這樣，他就越不受人待見，性格也是越來越內(nèi)向，越來越極端”[3]。如果冰球沒有走進(jìn)他的生活中，他的性格可能會一直朝不好的趨勢發(fā)展。

社會大環(huán)境影響著青少年的成長選擇。冰雪運(yùn)動主題成長小說中的社會背景設(shè)置多為北京冬奧會前后，這期間，青少年的冰雪運(yùn)動在我國仍處于起步階段，存在著比賽少、獎金少、費(fèi)用高，區(qū)域間資源分配不均等問題，以上在書中均有提及。這些限制條件阻礙了主人公的個人發(fā)展。如《教練！我想打冰球》中的主人公費(fèi)林本想進(jìn)少兒冰球培訓(xùn)班，但一套冰球裝備就要六七千塊錢，更不用提學(xué)費(fèi)，家里的經(jīng)濟(jì)狀況無力支持他追求冰球夢想。殘酷的社會現(xiàn)實(shí)使主人公需要付出更多的努力、經(jīng)歷更多的磨練才可能化繭成蝶。

家庭、校園、社會三種困境，形成了冰雪運(yùn)動主題成長小說主人公特有的三重壓迫，使主人公在成長道路上陷入自我懷疑和迷茫的境地。

3.“迷失—覺醒—成長”的敘事模式

冰雪運(yùn)動主題成長小說中，主人公成長過程敘事大致按照“迷失—覺醒—成長”展開。在個人意識覺醒的成長初期階段，主人公往往會經(jīng)歷情感迷失?！侗巷w馳》主人公唐一冰因?yàn)楸荣愒诩?，急于練?xí)冰球，偷偷進(jìn)入因結(jié)冰厚度不夠而未開放的冰場，又不慎掉入釣魚者偷鑿的冰洞。他的父親恰巧在附近冰上巡邏，為了救他而意外去世。自此唐一冰媽媽也不再支持他打冰球?？墒撬菢訍郾?，“試圖用才華、驕傲和鋒芒，掩飾著無力改變的苦楚”[7]，但都無濟(jì)于事。他所熱愛的是害死爸爸的兇手，并且在熱愛的領(lǐng)域他無法獲得冠軍，這些讓唐一冰陷入了迷惘的境地。在《教練！我想打冰球》中費(fèi)林也經(jīng)歷了同樣的迷茫階段。他在學(xué)校上課時接到消息說他父親因?yàn)閯诶圻^度暈倒了，他見到病床上臉色慘白的父親心中十分自責(zé)，認(rèn)為自己每天放學(xué)之后去打冰球如同一種“罪惡”，應(yīng)該去賺錢貼補(bǔ)家用讓爸爸輕松一些，于是連著很多天沒參加冰球訓(xùn)練，不得已放棄自己的熱愛。處于迷失階段的主人公，痛苦掙扎而又無可奈何。

然而，作者并沒有讓主人公就此沉淪下去，而是安排了成長路上的引路人，其中的年長者引路人帶領(lǐng)他們改變自我。這類引路人的作用分為兩種，一種是理性的精神指引作用，另一種則是感性的情感支持作用?！侗巷w馳》中，趙教練就是唐一冰的精神指南，讓唐一冰慢慢理解更深層次的東西，他所追求的金牌固然重要，但初心、友情以及過程中收獲到的更好的自己更為重要，趙教練也解開了唐一冰關(guān)于爸爸的心結(jié)，帶領(lǐng)他走出困境改變自我。而唐一冰的媽媽則在二人關(guān)系緩和后提供了情感支持，這讓唐一冰覺得“內(nèi)心充滿力量，無論前方是荊棘險(xiǎn)灘還是懸崖峭壁，在家的方向，都有一盞橙黃的燈為他而亮”[7]?！督叹?！我想打冰球》中劉登云教練在得知費(fèi)林想要放棄后主動找到他并盡心盡力地勸導(dǎo)，終于讓費(fèi)林有勇氣重拾冰球夢走上正軌。另一位教練李恩澤是球隊(duì)最開始的領(lǐng)頭人，一次他為球隊(duì)的孩子們爭取場地時暈倒被送去醫(yī)院，偶然檢查出已是肝癌晚期，李教練對隊(duì)員們的好喚醒了費(fèi)林心中柔軟的部分，在比賽時“為李教練而戰(zhàn)”是整支球隊(duì)的信念支撐，他充當(dāng)了主人公成長路上發(fā)揮感性作用的引路人。

“成長小說中那些表現(xiàn)人物瞬間的‘頓悟、‘覺醒、‘頂峰經(jīng)驗(yàn)的時刻，通常反映了情感認(rèn)知、智慧認(rèn)知、道德認(rèn)知、社會認(rèn)知、自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知中的某一個或多個方面的一次實(shí)現(xiàn)”[8]，冰雪運(yùn)動主題成長小說主人公的成長往往體現(xiàn)在情感認(rèn)知和自我認(rèn)知兩個方面，以主人公收獲友情和自我價(jià)值認(rèn)同為成長標(biāo)志。在小說的最后，主人公都會完成自我蛻變，走向成熟。《冰上飛馳》的唐一冰最后對自我和他人的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識，從個人英雄主義走向融入集體，成為了國家青少年冰球隊(duì)的一員，實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，翻開了人生新篇章。《教練！我想打冰球》的費(fèi)林在成長過程中收獲了隊(duì)友的信任，自信地向更高的巔峰邁進(jìn)，完成了個人的成長儀式。

二.冰雪運(yùn)動主題成長小說的敘事價(jià)值

冰雪運(yùn)動主題成長小說的創(chuàng)作富有文學(xué)價(jià)值和社會意義，從其敘事特征中我們可窺得一二。小說與特殊的冰雪題材相結(jié)合，塑造出一批新時代冰雪運(yùn)動熱潮下的青少年形象，形成了特征鮮明的成長困境和成長路徑，引起讀者大眾對于青少年的成長關(guān)懷，其敘事創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了文學(xué)性與社會性的統(tǒng)一。這類作品又迎合了冬奧周期社會對于冰雪運(yùn)動相關(guān)文化作品的社會需求，創(chuàng)作融入大量冰雪知識，平衡了文學(xué)性和科普性，其敘事內(nèi)容凸顯出冰雪題材的背景與細(xì)節(jié)。同時小說的敘事模式為青少年讀者、家長及教育工作者帶來思考與啟發(fā)，呈現(xiàn)出成長小說的教育價(jià)值。綜上所述，本文置于敘事特征的分析視野中對冰雪運(yùn)動主題成長小說進(jìn)行了初探，未來將進(jìn)一步加深研究，在體育成長小說的場域加深對這一主題的理解認(rèn)識。

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