“課程思政”理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索

張影

［摘 要］職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中全面融入課程思政元素對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生思政思想具有重要的作用。頂崗實(shí)訓(xùn)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)極為重要的課程，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練可以提升學(xué)生的工作能力?！罢n程思政”理念下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以在實(shí)訓(xùn)中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神及愛(ài)國(guó)主義精神。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；頂崗實(shí)訓(xùn)；課程思政

［中圖分類號(hào)］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

高等學(xué)校建立課程思政目的是培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人，貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育本質(zhì)。課程思政是新時(shí)代的教育理念，其目的在于通過(guò)課程滲透思政理念，使大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。頂崗實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校的主要教學(xué)方式之一，有效開(kāi)展頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 頂崗實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)理念

首先，頂崗培訓(xùn)課程思政的目的在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。頂崗實(shí)訓(xùn)課程思政改變了原有的頂崗實(shí)訓(xùn)體系，更加注意對(duì)知識(shí)、技能、德育的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，可以感受到每個(gè)項(xiàng)目背后所蘊(yùn)含的歷史意義，同時(shí)可以清楚地認(rèn)識(shí)到該專業(yè)發(fā)展過(guò)程的艱辛。課程思政要將每個(gè)專業(yè)的故事講好，通過(guò)隱喻的手法，重點(diǎn)突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目背后的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀［1］。

其次，頂崗實(shí)訓(xùn)課程思政的主要體現(xiàn)方式在于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)課堂的價(jià)值體現(xiàn)，將思政教育融入課程，最后實(shí)現(xiàn)課程和思想政治教育的完美結(jié)合。頂崗實(shí)訓(xùn)課程思政教育的開(kāi)展，是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上，通過(guò)結(jié)合思政元素，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、德育的教育。思政元素要想完美依附于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，需要結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的本質(zhì)，不能淡化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目本身的意義，要利用課程思政深度，挖掘?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的深度。

最后，明確頂崗實(shí)訓(xùn)課程思政設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。只有將學(xué)生的發(fā)展作為頂崗實(shí)訓(xùn)課程思政的中心，才能取得理想的結(jié)果。頂崗實(shí)訓(xùn)課程思政的設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的需求，探索學(xué)生樂(lè)于接受的方式，確保學(xué)生自愿參與到課程思政當(dāng)中去。而非通過(guò)強(qiáng)硬的手段，將課程思政的意義強(qiáng)制灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要活學(xué)活用，教師通過(guò)真情實(shí)感將課程思政的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以故事的形式講解給學(xué)生，通過(guò)分析故事背后的道理，增加教育的感染力。學(xué)生通過(guò)思考可以更加有效地吸收知識(shí)，并能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對(duì)課程思政的理解。學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將理論和實(shí)踐結(jié)合，可以獲得更多有效的建議，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 課程思政理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的意義

2.1 國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注

學(xué)校要以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高技術(shù)技能人才道德素質(zhì)。對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)理念進(jìn)行深化，確保學(xué)校以學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范為主要培養(yǎng)方向，進(jìn)一步加強(qiáng)思政課程對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。為了能夠保障全國(guó)實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度推行課程思政教育，并逐步開(kāi)展課程思政的培訓(xùn)計(jì)劃，加快職業(yè)教育課程改革［2］。

2.2 延伸職業(yè)教育教學(xué)空間

頂崗實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到企業(yè)工作當(dāng)中，有效地增強(qiáng)了自身的實(shí)踐能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于自身?xiàng)l件的限制，導(dǎo)致教學(xué)上過(guò)多注重理念，而通過(guò)頂崗實(shí)訓(xùn)的方式，可以有效地幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，并可以將自身所學(xué)到的理念應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮解決學(xué)生實(shí)際工作能力不足的問(wèn)題，通過(guò)和企業(yè)對(duì)接，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展教育教學(xué)空間。企業(yè)可以通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生安排技術(shù)骨干來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生工作，定制技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)約束學(xué)生，提高學(xué)生的技能水平。進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)可以有效改善現(xiàn)階段教育不足的現(xiàn)象，有利于改善學(xué)校輸出人才和企業(yè)需求不匹配的情況，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展具有重要意義。

2.3 給企業(yè)的人力資源注入新活力

目前，我國(guó)各大企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難”“用工荒”的現(xiàn)象，部分中小企業(yè)缺少技能型人才，而學(xué)校提供的人才和實(shí)際崗位的對(duì)接情況并不樂(lè)觀，這主要在于學(xué)校提供的人才質(zhì)量無(wú)法達(dá)到企業(yè)的基本需求，而且高質(zhì)量人才數(shù)量無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際需要，進(jìn)一步加重了企業(yè)“用工荒”的現(xiàn)象。畢業(yè)生作為學(xué)校向社會(huì)輸送的人才，理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)頂崗實(shí)訓(xùn)的方式為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，以此提高學(xué)生的工作能力。企業(yè)也可以針對(duì)自身的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中熟悉工作環(huán)境，并掌握操作技能，和企業(yè)共同成長(zhǎng)，在畢業(yè)時(shí)可以無(wú)縫銜接上崗，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以增加自身的人才儲(chǔ)備量。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)提高自身的戰(zhàn)略性眼光，通過(guò)和學(xué)校合作擺脫自身“招工難”“用工荒”的困境。

2.4 教育立德樹(shù)人的內(nèi)在要求

學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要明確立德樹(shù)人的教育理念，提高自身的精神修養(yǎng)，學(xué)校也要將培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)作為培養(yǎng)人才的主要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)人才的格局。提升學(xué)生的道德品質(zhì)，有利于學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)當(dāng)中形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此，職業(yè)院校在頂崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要教給學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的優(yōu)秀道德品質(zhì)，形成正確的財(cái)富觀和人生觀。

3 課程思政理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

3.1 專業(yè)對(duì)口率低

頂崗實(shí)訓(xùn)是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的結(jié)果，同時(shí)也是雙向選擇的過(guò)程。通常情況下，企業(yè)和學(xué)校以頂崗實(shí)訓(xùn)的方式將人才引進(jìn)到企業(yè)當(dāng)中，這樣不僅解決了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也解決了企業(yè)的人才儲(chǔ)備問(wèn)題。但是部分學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的目的出現(xiàn)偏差，只是一味地尋找就業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，而忽略了自身所學(xué)專業(yè)和實(shí)訓(xùn)崗位的一致性，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)訓(xùn)崗位，對(duì)未來(lái)就業(yè)造成極大的影響［3］。除此之外，企業(yè)當(dāng)中對(duì)專業(yè)技術(shù)能力要求較高的崗位具有很好的穩(wěn)定性，員工黏度較高，對(duì)于崗位的需求量較低，無(wú)法大量擴(kuò)招實(shí)訓(xùn)學(xué)生。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果集中到同一個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，那么很難保證所有學(xué)生都能尋找到合適的實(shí)訓(xùn)崗位。專業(yè)不對(duì)口的頂崗實(shí)訓(xùn)削弱了頂崗實(shí)訓(xùn)的意義，讓該教學(xué)環(huán)節(jié)流于表面，無(wú)法發(fā)揮真正的作用。

3.2 學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)意義領(lǐng)會(huì)不深刻

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)之前學(xué)校都會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，然而很多學(xué)生并沒(méi)有理解頂崗實(shí)訓(xùn)的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，頂崗實(shí)訓(xùn)會(huì)涉及很多基礎(chǔ)工作，其內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，為此很多學(xué)生不愿意進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，再加上對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)的理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了身份認(rèn)知的偏差。甚至在部分學(xué)生眼里，頂崗實(shí)訓(xùn)就是替學(xué)校充當(dāng)廉價(jià)的勞動(dòng)力，這與學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展定位相悖。這種現(xiàn)象也進(jìn)一步降低了頂崗實(shí)訓(xùn)的作用。

3.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度的不足

目前，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)訓(xùn)中，普遍存在指導(dǎo)程度不足的情況。主要原因在于指導(dǎo)教師的自身責(zé)任心不夠、個(gè)人素質(zhì)不強(qiáng)及部分實(shí)習(xí)基地過(guò)于分散，指導(dǎo)教師無(wú)法及時(shí)地對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行照顧。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用是極為關(guān)鍵的，然而由于學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師不足，無(wú)法滿足所有實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。部分學(xué)校派出指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，這些教師往往由于自身經(jīng)驗(yàn)不足及業(yè)務(wù)能力不高，無(wú)法在頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的操作行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，也無(wú)法及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。甚至還有部分學(xué)生由于教師指派任務(wù)不明確，導(dǎo)致其只能在企業(yè)內(nèi)部充當(dāng)雜工。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從制度及實(shí)施規(guī)范上，對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一對(duì)一匹配指導(dǎo)教師［4］。

3.4 課程考核及評(píng)價(jià)體系缺乏課程思政元素

3.4.1 學(xué)生考評(píng)體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)作品及出勤情況進(jìn)行考核，而課程思政的考核內(nèi)容并沒(méi)有納入到考核標(biāo)準(zhǔn)中，同時(shí)還缺少對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中自身創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、設(shè)計(jì)資源整合能力等方面的考核。

3.4.2 教師考評(píng)體系

對(duì)于頂崗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的考核主要在于教師是否按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是否按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。目前，學(xué)校對(duì)于教師采用的教學(xué)方法及教學(xué)成果，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。導(dǎo)致部分教師只將教學(xué)任務(wù)作為主要工作，忽略了對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)上述分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段頂崗實(shí)訓(xùn)課程思政主要存在的問(wèn)題不僅局限于學(xué)生層面，教師層面上也存在相應(yīng)的問(wèn)題，如教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)指導(dǎo)方式等。其實(shí)出現(xiàn)課程思政和專業(yè)課程之間融合度不足的問(wèn)題，主要原因在于教師自身對(duì)于課程思政的理解不夠深刻，無(wú)法很好地將課程思政融入到教學(xué)當(dāng)中，使得頂崗實(shí)訓(xùn)課程思政的主體比較片面，沒(méi)有體現(xiàn)出課程思政真正蘊(yùn)含的意義。

4 優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的對(duì)策

4.1 堅(jiān)持專業(yè)技能與實(shí)習(xí)崗位對(duì)接

和傳統(tǒng)教育相比，職業(yè)教育側(cè)重技能型人才的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及崗位應(yīng)聘能力，并及時(shí)將課堂中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際能力。伴隨著社會(huì)分工的變化，技能的傳承方式出現(xiàn)了改變，卻依舊需要學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索專業(yè)能力提升的方法。職業(yè)學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，要保障學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位和自身的專業(yè)能夠有效地對(duì)接，保障在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此，頂崗實(shí)訓(xùn)必須圍繞學(xué)生的專業(yè)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，在和企業(yè)對(duì)接時(shí)也要考慮到學(xué)生自身的意見(jiàn)，最大限度地保證學(xué)生專業(yè)和實(shí)際崗位相匹配。另外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生接觸信息的渠道逐步增多，由于部分學(xué)生缺乏信息識(shí)別能力，容易受到不良信息的誤導(dǎo)，對(duì)企業(yè)、學(xué)校乃至社會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差。為避免上述情況的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入思政元素，通過(guò)企業(yè)座談會(huì)、新老員工工作交流等形式，潛移默化地傳遞正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生堅(jiān)持正確的理想信念，實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展的目標(biāo)［5］。

4.2 深化學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知

學(xué)校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)前期進(jìn)行動(dòng)員和心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?，在幫助學(xué)生固守本心的同時(shí)，幫助學(xué)生以理性且客觀的角度對(duì)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知，使學(xué)生深切感受到學(xué)校開(kāi)展頂崗實(shí)訓(xùn)的良苦用心，以及企業(yè)對(duì)支持頂崗實(shí)訓(xùn)的價(jià)值導(dǎo)向，避免學(xué)生對(duì)企業(yè)和學(xué)校產(chǎn)生偏見(jiàn)。除此之外，學(xué)校還可以通過(guò)實(shí)習(xí)前教育來(lái)幫助學(xué)生正確理解頂崗實(shí)訓(xùn)的含義，掌握實(shí)習(xí)企業(yè)的基本工作狀況，探索未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向，樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)態(tài)度。

4.3 落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的教師指導(dǎo)

現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺少教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果造成了一定程度的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，在已有的條件基礎(chǔ)上，完善培訓(xùn)機(jī)制，組建相應(yīng)的頂崗實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，通過(guò)分組的形式來(lái)管理和指導(dǎo)頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，企業(yè)也可以和指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題制定解決方案，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.4 完善師生考評(píng)體系

學(xué)校要結(jié)合原有的考核指標(biāo)，根據(jù)課程思政考核內(nèi)容，將教師的道德品質(zhì)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)降低科研成果考核占比，以此來(lái)增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真態(tài)度。學(xué)?？梢越⑵髽I(yè)微信線上評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)所有實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)教師的教育水平及教育方式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，提高教師的思政意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期組織師生座談會(huì)，討論現(xiàn)階段的思政育人模式，找出其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，進(jìn)一步完善教師考評(píng)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，社會(huì)上各種意識(shí)形態(tài)之間的斗爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生的不同思想相互碰撞，使職業(yè)院校的思想政治教育面臨著極大的考驗(yàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展對(duì)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)具有巨大的推進(jìn)作用，該專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視在頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)中思政元素的融入，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。通過(guò)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的責(zé)任感和使命感，塑造學(xué)生的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)一步達(dá)成課程思政的教育目的。

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