指向深度思維的英語閱讀教學追問策略

邵麗君

［摘 要］追問是英語閱讀教學中常用的策略之一，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要手段。文章結(jié)合課堂教學實例，從追問的內(nèi)容、追問的方式和追問的時機三個方面出發(fā)，深入探討如何挖掘思維的深度、拓展思維的廣度、提升思維的效度，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目標，提高學生的閱讀效率，促進學生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］追問；英語閱讀教學；深度思維

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0047-03

課堂教學中，有效的追問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，還能夠深化學生的理解，使學生真正掌握所學的知識。但是，在英語閱讀教學中，教師的追問不是流于形式，就是問得過難或過于籠統(tǒng)、抽象，忽略了學生的認知水平和語言能力，出現(xiàn)憤啟悱發(fā)超前或憤啟悱發(fā)滯后的現(xiàn)象，導致追問沒有發(fā)揮實際的效用?；诖?，筆者嘗試在英語閱讀教學中運用不同的追問策略，關(guān)注學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，增強課堂教學效果。

一、巧設追問內(nèi)容，挖掘思維深度

1.追興趣，有目的地步步為營

小學生的認知水平有限，教師教學中有效運用趣味性和思維性并重的追問，既能使學生輕松自如地回顧已學的知識，又能讓學生了解即將學習的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣。以人教PEP版英語教材五年級下冊Unit 3 My school calender中“Read and write”的教學為例。

T：What party will Robin have？

S：An English party.

T：How will Robin invite you to the English party？

S：By email/ letter/ phone/ wechat/ QQ...

T：What would you like to know about the party？

S1：When is the party？

S2：Where is the party？

S3：What will we do in the party？

…

在讀前環(huán)節(jié)，教師先通過提問引出話題，并通過追問引導學生聯(lián)系生活實際，發(fā)散思維；再追問關(guān)于party的有關(guān)細節(jié)，引導學生思考并主動設疑。這樣既能加深學生對話題的理解和認知，激發(fā)學生的閱讀興趣，又能激活學生的思維，為接下來的新知探究、思維深入做好準備。

2.追要點，有層次地抽絲剝繭

有效的追問，是同一情境下思維連貫、邏輯清晰的問題鏈，能夠引導學生攻克語篇學習的難點，深化對話題的理解，促進學生思維不斷向縱深處漫溯。以人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 1 How can I get there中“Read and write”的教學為例。

T：Where are the boys？

S：In front of the cinema.

T：How can they get to the restaurant？

S：They should go straight and turn left at the bookstore. Then turn right and turn right again.

T：Who helped them to find the way？

S：Robin.

T：So，does Robins new GPS work？

S：Yes.

T：What does“work”mean？

…

上述教學，教師先通過提問，帶領(lǐng)學生回顧語篇內(nèi)容，總結(jié)出boys最終到達餐館的路線；再緊扣目標追問，延展師生對話，引導學生聚焦“work”一詞進行思考；接著，通過追問幫助學生攻克難點，掃除閱讀障礙，順利達成教學目標。這樣教學，既能加深學生對語篇的理解，又能進一步深化學生的思維，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

3.追意外，有意識地轉(zhuǎn)化意外

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂上所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂是變化發(fā)展的，當課堂出現(xiàn)意外時，教師要巧妙地為學生設疑、解疑，以適合的追問激活學生的思維，讓學生不斷深入探究。以人教PEP版英語教材五年級上冊Unit 2 My week中“Read and write”的教學為例。

T：Is this schedule good for Wu Binbin？

S1：No，it isnt.

T：You mean this schedule is not suitable for him，right？ What does he often do on the weekend？

S1：Yes. He often does homework，reads books，watches TV and draws pictures on the weekend. And he doesnt like sports.

…

上述教學，教師根據(jù)課堂動態(tài)生成順勢引導，適時給予學生提示，從Wu Binbin的周末活動和喜好出發(fā)，巧妙追問。這樣既讓學生理解了語篇內(nèi)容，又通過追問化解了學生的尷尬，將課堂意外成功轉(zhuǎn)化成一次思維的深入探索。

二、巧用追問方式，拓展思維廣度

1.因果追問，提高思維的邏輯性

英語課堂中常用的因果追問，教師可以以“why”或者“why not”來進行追問，引導學生思考語篇的內(nèi)在邏輯，分析各種信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以達到讀懂語篇的目的。以人教PEP版英語教材五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？ 中“Read and write”的教學為例。

T：Does Robin want to swim like a fish？

S：No，he doesnt.

T：Why？

S：Because he is afraid of the water.

T：Why he is afraid of the water？

S：Because he is a robot. He can not swim.

T：Robin is so clever and helpful. He can do many things but he cant swim. Why？

…

上述教學，教師先通過追問，引導學生推理出Robin害怕水的結(jié)論；再追問Robin怕水的原因，促使學生深入思考；最后，繼續(xù)通過追問，幫助學生總結(jié)語篇的內(nèi)涵。這樣運用因果追問的策略，引導學生進行深入的思考和推理，有助于提高學生思維的邏輯性。

2.反向追問，增強思維的批判性

反向追問即反問。課堂上，教師可通過反問引導學生逆向思考，以培養(yǎng)學生的逆向思維能力，讓學生帶著批判性思維去進行語篇閱讀。以人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 6 How do you feel？中“Read and write”的教學為例。

T：Does Robin sit on the ant？

S：No.

T：If Robin sits on the ant， what will happen？

S1：The ant will die.

S2：Robin and the ant will not be friends.

T：Will the ants help Robin the next day？

S：Yes.

T：What do you know from the story？

…

上述教學，教師通過反向追問，引導學生回顧語篇內(nèi)容，從反向的角度思考、假設、推理并進行小組討論，使學生深刻體會語篇中蘊含的深意。由此可見，通過反向追問，以問題驅(qū)動學生對已知信息進行思維加工，能拓展學生思維的廣度，深化學生的情感體驗，將學生的認知從語言知識的層面逐步提升到思維批判的層面。

3.發(fā)散追問，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

課堂上的發(fā)散追問，目的是為了促進學生發(fā)散思維，助推新觀念和新想法的產(chǎn)生，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。以人教PEP版英語教材五年級下冊Unit 2 My favourite season中“Read and write ”的教學為例。

T：Which season does Robin like？

S：He likes spring， summer， autumn and winter.

T：So，he likes them all. Which season do you like best？ Why？

S1：I like spring best， because there are beautiful flowers everywhere.

T：Whats the weather like in spring？ What can you do in spring？

S1：It is warm and sunny in spring. I can plant trees.

T：Anything else？

…

上述教學，教師先通過提問學生最喜歡的季節(jié)是什么，引導學生基于個人喜好進行思考；再提出一系列問題，引導學生發(fā)散思維，盡可能地表達自己的觀點。這一系列的追問，促使學生不斷深入思考，突破原有思維的局限，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來表達自己不同的想法和感受，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

三、巧抓追問時機，提升思維效度

1.在淺層處追問

在英語閱讀教學中，教師要有意識地通過觀察和追問，為學生搭建交流展示的平臺，促進學生深入思考，碰撞出思維的火花。以人教PEP版英語教材五年級下冊Unit 2 My favourite season中“Read and write”的教學為例。

T：How many seasons in a year？

S：Four seasons.

T：What are they？

S：Spring，summer，autumn and winter.

T：Which season do you like best？

S1：I like autumn best.

T：Why do you like autumn best？

…

上述教學，教師先通過提問一年有幾個季節(jié)，追問學生最喜歡的季節(jié)，以舊知引出新知，引導學生運用已學句型和詞匯進行新話題的討論；再追問學生喜歡的原因，并深入分析探討；最后回歸語篇，突破教學難點。這樣能讓平淡的文本解讀充滿生機，也能讓師生間的對話交流充滿情感，具有思維的深度。

2.在歧義處追問

學生的認知水平、生活背景和語言能力等方面存在個體差異，對同一問題會產(chǎn)生不同的見解和看法。課堂上，教師要引導學生多角度思考，并鼓勵學生交流討論，迸發(fā)出思維的火花，培養(yǎng)他們的思辨精神和高階思維能力。以人教PEP版英語教材六年級下冊Unit 1 How tall are you？中“Read and write”的教學為例。

T：What is old trees answer？

S：Your shadow grows longer because you are growing taller.

T：Do you agree with him？ Why？

S：Yes／No.

T：Why is my shadow longer when the sun gets lower？

…

T：Why does old tree give this reason to the little duck？

S：Old tree wants the little duck to be happy. He is growing taller.

…

上述教學，教師通過追問引導學生觀察與比較、分析與推斷，挖掘語篇內(nèi)涵和人物之間的關(guān)系，促使學生深入思考，在主動質(zhì)疑—思考—釋疑中發(fā)生思維碰撞，有效培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

3.在留白處追問

英語教材中有許多“留白”。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些“留白”，并以此為契機加以追問，激發(fā)學生的想象力，填補“留白”。以人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 5 What does he do？ 中“Read and write”的教學為例，教師聯(lián)系語篇內(nèi)容，通過追問為學生提供以下的語言支架。

What can you do？

Whats your hobby？

What do you want to be？

…

上述教學，教師基于教材文本的“留白”，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，并通過追問，推動了學生英語語用能力的發(fā)展。

追問對提高英語閱讀教學質(zhì)量有重要的作用，是提升學生思維品質(zhì)的催化劑。因此，教師要明確追問的目的和方式，巧設追問內(nèi)容，挖掘思維的深度；巧用追問方式，搭建思維訓練平臺，拓展思維的廣度；巧抓追問時機，提升思維的效度，助力閱讀教學有序、優(yōu)質(zhì)地開展。這樣開展教學，能夠?qū)崿F(xiàn)提升學生思維品質(zhì)的目標，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 沈國鋒.基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學路徑探析[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（4）：11-16.

[2] 楊晶晶.巧用英語課堂追問，提升學生思維品質(zhì)[J].教學月刊小學版（綜合），2017（12）：27-31.

（責編 杜 華）