《朝花夕拾》整本書閱讀的項目化學習法

熊明敏

內(nèi)容摘要：項目化學習是目前教育界比較重要的教學方法，將項目化學習與整本書閱讀教學相結(jié)合，能有效改善目前義務(wù)教育階段整本書閱讀教學方法單一、淺顯的局面，促進整本書閱讀教學的有效展開?；陧椖炕瘜W習的整本書閱讀教學不僅能提升學生的語文核心素養(yǎng)，提高閱讀能力，同時鍛煉學生的合作能力和解決問題的能力。因此，整本書閱讀項目化學習能最大發(fā)揮整本書的閱讀價值，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目化學習 整本書閱讀 《朝花夕拾》

最新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方面進行了改革創(chuàng)新，提出了“學習任務(wù)群”，根據(jù)課程內(nèi)容的整合程度又將學習任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。其中，“整本書閱讀”作為拓展型學習任務(wù)群之一，引起廣大教育研究者的注意。關(guān)于“整本書閱讀”，余黨緒曾說：“整本書是針對‘節(jié)選和‘片段講的，書本身就是一個完整的生命體，是有著獨特靈魂與氣質(zhì)的著作?！盵1]因此，整本書閱讀與單篇的文本閱讀不同，它是指以整本書為閱讀對象，教師在教學過程中引導(dǎo)學生以及學生自主閱讀相結(jié)合的一種閱讀活動。課標中明確指出整本書閱讀旨在引導(dǎo)初中學生在真實的語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和個人興趣選擇合適的圖書，制定相應(yīng)的閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方式閱讀該本書；在閱讀過程中學生分享閱讀心得，交流閱讀中遇到的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

然而在義務(wù)教育階段，教師并未過多注重整本書閱讀的重要價值，學生懼怕閱讀整本書。為此，不少教育者思考將項目化學習與整本書閱讀教學結(jié)合，改變整本書閱讀現(xiàn)狀?；陧椖炕瘜W習的整本書閱讀，就是在整本書閱讀教學過程中引用項目化學習理念，圍繞書籍確定該書的核心知識，并在真實的情境中構(gòu)建學習活動，引導(dǎo)學生調(diào)動已有的知識能力，積極解決學習情境中發(fā)現(xiàn)的問題，并將成果進行展示，教師進行評價，以此加深學生對核心知識的理解，掌握整本書閱讀方式。《朝花夕拾》作為部編版語文教材要求初中學生閱讀的第一本書，目的就是消除學生與經(jīng)典之間的隔膜，讓學生真正愛上閱讀經(jīng)典。因此以《朝花夕拾》為例，探討如何將項目化學習與整本書閱讀相結(jié)合，將該書的閱讀價值發(fā)揮到最大。

一.聚焦核心知識，設(shè)置閱讀任務(wù)

“項目化學習”又稱“基于項目的學習”“項目式學習”“設(shè)計本位學習”，中國的夏雪梅博士團隊在考慮到中國教育的實際情況下，認為項目化學習是“學生在一段時間內(nèi)對與學科相關(guān)的驅(qū)動型問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。”[2]同時，該團隊將項目化學習分為核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、學習評價六個維度。筆者認為將其運用在整本書的閱讀教學中，又可將這六個維度分為核心知識確定、項目化學習活動開展以及項目化學習成果展示及評價三個步驟。項目化學習立足于實踐性，通過構(gòu)建真實的學習情境促進學習，這一活動的展開立足于核心知識的確定和驅(qū)動性問題的設(shè)計。

（一）核心知識確定

夏雪梅博士團隊將“核心知識”定義為學科所涉及的關(guān)鍵概念和能力，或者是與學生所處的生活世界、人生有關(guān)的概念，即“概念性知識”。[2]作為初中學段要求閱讀的第一本書，應(yīng)明確《朝花夕拾》的重要價值，根據(jù)學情確定核心知識，激發(fā)學生閱讀興趣。

《朝花夕拾》是魯迅的回憶性散文集，集結(jié)了魯迅從幼年時期到青年時期的生活道路和心路歷程。王榮生教授認為散文集《朝花夕拾》的關(guān)鍵點并不在于魯迅所回憶的往事上，而在這些往事所灌注的思想感情中。因此在確定《朝花夕拾》的核心知識時，教師可聚焦于魯迅的“成長歷程”。在這十篇散文中，前七篇是魯迅先生童年時期在家和私塾生活學習的場景，后三篇是寫魯迅先生在外求學的經(jīng)歷，都充斥著作者回憶的情感，所以可將核心知識確定為“魯迅成長中的情感”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對初中學段的學生要求在閱讀與鑒賞方面會欣賞文學作品，形成個人的情感體驗，能夠領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從作品中獲得對于人生的啟示。因此在確定核心知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生學情，將閱讀任務(wù)設(shè)置為：1、粗讀整本散文集，理清作者回憶的往事。2、細讀作品中出現(xiàn)在魯迅成長過程中的人和事，體會魯迅先生對他們的感情。

（二）驅(qū)動性問題設(shè)計

在項目化學習過程中，主張進行問題驅(qū)動，“問題驅(qū)動”指的是在項目化學習中通過問題引發(fā)學生對概念的思考和探索，即“驅(qū)動 性問題”。[3]如若在整本書閱讀教學過程中尋找到較為確切的問題，就能幫助學生深入整本書閱讀，進行持續(xù)性思考，總結(jié)出閱讀經(jīng)典作品的個人見解和方法。在設(shè)計問題的同時要注意與核心知識相呼應(yīng)，根據(jù)《朝花夕拾》文體特征，可將問題設(shè)計為：

1、《朝花夕拾》又名《舊事重提》，它們二者關(guān)系是什么，為什么作者會選擇《朝花夕拾》作為題目？

2、魯迅說《朝花夕拾》中的十篇是從記憶中抄出來的，那么這十篇散文能表達出魯迅什么情感？

3、這十篇文章中你最喜歡的是哪一篇，你為什么最喜歡這一篇文章？

這三個問題可以看作是具有驅(qū)動性的問題，并且層次由淺入深，逐漸深入文本，第一個問題從作品名字入手，不僅能激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，讓學生邁出了主動閱讀整本書的第一步，而且讓學生學會利用身邊的資源，從作品本身、作者陳述以及名家解讀等角度理解作者賦予題目的內(nèi)涵，對學生深入理解《朝花夕拾》打下了堅實的基礎(chǔ)。第二個問題則是在第一個問題的基礎(chǔ)上，具體閱讀作品中的十篇文章，引導(dǎo)學生以“魯迅成長中的情感”為線索，驅(qū)動學生思考十篇散文的內(nèi)在聯(lián)系，尋找魯迅成長過程中所遇之人所經(jīng)之事帶來的影響，體會作者在序言中所說的不能“帶露折花”的意蘊，加深對于第一題的理解。第三個問題則是充分發(fā)揮第二個問題中學生的閱讀體驗，驅(qū)動學生將閱讀該書后的情感體驗進行升華總結(jié)，交流閱讀經(jīng)驗和感受，教師及時給予學習反饋，幫助學生從整本書閱讀過程中收獲正確的閱讀步驟。

二.開展項目化學習活動

為了確保項目化學習活動在整本書閱讀教學中有效開展，教師要以核心知識為指導(dǎo)，以項目任務(wù)為學習載體，整合學習內(nèi)容、學習資源，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導(dǎo)學生品讀、尋找、思考和表達。由于整本書閱讀不同于單篇文章，整本書閱讀的周期較長、難度較大，因此在活動過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學生圍繞核心問題具有針對性地閱讀，采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，以小組合作的形式共同完成閱讀任務(wù)。

（一）閱讀方法指導(dǎo)，明晰人物形象

圍繞“魯迅回憶中的感情”這一核心知識，學生將文本內(nèi)容整合，通過概括、比較等方法整理出文章中記憶深刻的人和事。具體做法是將全班同學分為若干小組，以“魯迅回憶中的感情”為核心知識，小組成員認領(lǐng)不同篇目，分別尋找整理不同篇目中能表達魯迅情感的人和事。既然是拓展型學習任務(wù)群之一，教師可在教學過程做示范，引導(dǎo)掌握閱讀技巧。以《從百草園到三味書屋》為例，該篇文章既是《朝花夕拾》的一部分，又是教材中該單元的第一篇必讀文章。教師以本篇文章作為示范性文章，既可以教會學生如何尋找文章中體現(xiàn)感情的人和事，又可幫助學生加深閱讀記憶，了解經(jīng)典文章的重要性。教師可將這篇文章和《藤野先生》進行整合閱讀，這兩篇文章都是寫魯迅的老師。教師引導(dǎo)學生繪制表格直觀對比兩位老師的外貌、著裝、性格特點、教學方式之間的差異，全面把握人物形象，進而體會魯迅回憶時的情感。如在《百草園到三味書屋》中大多數(shù)學者都認為是對舊時封建教育思想的批判，但是學生回歸原文后仍可尋找到相關(guān)語句論證魯迅對壽老師的敬意。在教師的引導(dǎo)下，學生采用同樣的方法總結(jié)《藤野先生》中刻畫的人物特點，體會魯迅情感。學生通過對比閱讀，整合文本信息，體會作者情感，理解文本賦予的韻味。學生自行將剩下的幾篇文章組合，如將《阿長與〈山海經(jīng)〉》《瑣記》關(guān)聯(lián)閱讀，感受女性人物形象，制表發(fā)現(xiàn)各自異同點。在完成各項分類閱讀的基礎(chǔ)上，學生從整理的五個表格中再次歸納魯迅的情感，通過最終的整合發(fā)現(xiàn)可將魯迅的十篇回憶性散文情感分為“愛憎”兩類，并且能直觀地將體現(xiàn)作者“愛”“憎”的作品分列開，明確作者通過哪些文章分別表達自己的愛憎情感，以此明晰作者情感。

（二）共鳴作者情感，消除經(jīng)典隔膜

教材明確規(guī)定通過《朝花夕拾》整本書閱讀消除學生與經(jīng)典之間的隔膜，在快節(jié)奏的當今社會，學生學習壓力越來越大，通過閱讀經(jīng)典作品，可以豐富學生的人生感受和經(jīng)驗。正如《朝花夕拾》，即使和學生如今的生活場景不同，但是它呈現(xiàn)的是魯迅成長過程中的回憶，具有穿越時空的魅力，每個人都有成長過程中的記憶，魯迅捕捉到各種充滿溫情的生活場景，其中的快樂、迷惘、溫暖共同勾勒了他回憶中的溫情，這會喚起學生內(nèi)心深處的共鳴。通過主題閱讀，不僅能從中體味人生的美好，共鳴記憶深處的溫情，更能走近魯迅，打破魯迅作品難讀難懂的舊有觀念。在每組完成魯迅“愛憎”情感的整理后，完成閱讀總結(jié)。在這個過程中，小組成員不斷地發(fā)散思維，對表格進行全面梳理，共同尋找表格是否有失偏頗或漏缺，最后根據(jù)表格繪制出魯迅的成長樹，體會正是這些充滿溫情的人和事才澆灌出魯迅情感的細膩，創(chuàng)造出如此優(yōu)秀的經(jīng)典作品。同時，小組間還要闡述自己繪制成長樹的過程，這樣做不僅鍛煉了學生的思維能力、閱讀能力以及信息整合能力，同時訓(xùn)練了學生的語言表達能力，讓學生對整本書閱讀有了更明確的認識。同時，在信息的整合過程中學生不僅發(fā)現(xiàn)不同人和事對魯迅造成的影響，還知道了不同時期的魯迅的思想變化，通過簡潔的閱讀方法，幫助學生達到事半功倍的效果。

三.項目化成果展示及評價

學生在《朝花夕拾》的整個閱讀過程中，會完成一系列的閱讀任務(wù)，這些任務(wù)完成情況直接關(guān)系到學生的閱讀收獲。教師應(yīng)對這些成果進行公開展示并根據(jù)這些成果及時對學生進行全程評價。項目化學習主張全程評價，“全程評價”是指向?qū)W習目標，具有逆向設(shè)計特點并貫穿項目化學習始終的多元評價，它與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連。[4]在《朝花夕拾》閱讀教學中，教師要在以往教學評價的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，評價應(yīng)綜合考慮到學生核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)反饋學生對核心內(nèi)容的掌握情況、參與整個學習過程的積極性、學習成果的呈現(xiàn)效果等方面，以此幫助學生在評價中掌握自身情況，及時調(diào)整整本書閱讀方法。

（一）項目化成果展示

項目化成果展示直接體現(xiàn)了在整個閱讀過程中學生完成任務(wù)的情況，《朝花夕拾》的閱讀成果既有學生自制表格的直接展示，也有學生口頭上的語言解釋，都會作為教師全程評價的依據(jù)。在展示成果的過程中，學生可利用創(chuàng)新性的設(shè)備，比如可利用PPT中動態(tài)效果表現(xiàn)魯迅的成長經(jīng)歷和情感回憶，在這個動態(tài)變化中魯迅回憶中的各個人物形象逐漸鮮活起來，加深學生對《朝花夕拾》的整體認知。這種“整體把握，概括比較”的閱讀方法，加上多媒體運用，讓學生一下子就抓住了全書的關(guān)鍵，對整本書的閱讀邏輯有了認知，閱讀自然就能提升學生的高階思維。同時，項目化學習強調(diào)創(chuàng)造真實情景，因此教師還可引導(dǎo)學生舉辦有關(guān)《朝花夕拾》讀后感的演講活動或者相關(guān)情節(jié)再現(xiàn)的表演，幫助學生多方面理解內(nèi)容，提升經(jīng)典閱讀的興趣。

（二）項目化學習評價

項目化學習的評價應(yīng)該具有全面性，在對《朝花夕拾》進行主題閱讀時，教師要對學生閱讀方法（如：標注、圈點、批注等）、閱讀概括整理能力、閱讀速度、完成閱讀任務(wù)效果展示等方面進行評價。在全面評價中，又包含了過程性評價和結(jié)果性評價，在過程性評價中，主要是針對學生在《朝花夕拾》人物形象整合時的合作交流、表格制作的邏輯思維、粗讀略讀相結(jié)合的閱讀效率等進行評價，檢測閱讀時的積極性。由于每組學生的個人閱讀能力有所不同，所以教師要明確評價并不是為了一分高下，而是為了讓學生通過借鑒積累閱讀方式。例如可在每組成員表格制作中選出每一組的“閱讀小能手”，以此來激勵學生進步。在結(jié)果性評價中，是閱讀完成后所有成果展示的評價，例如對學生表格和PPT制作成果以及演講等活動進行評價，在這一過程中涉及到的學生閱讀成果的自述，教師要進行積極正向地引導(dǎo)評價，一方面鍛煉學生的言語能力，深入對魯迅的認識；另一方面也能讓其他小組成員吸取不同閱讀方法，對整本書閱讀有更明晰的認識。這樣才是完整的整本書閱讀項目化學習流程，相信在這樣的閱讀過程中，學生對整本書閱讀有更深層次的認知。

隨著義務(wù)教育課程標準的最新頒布，教育研究者們越發(fā)致力于尋找更高質(zhì)量的閱讀教學方式。項目化學習作為21世紀著重于提升學生核心素養(yǎng)和綜合能力的一種優(yōu)秀的教學方式，將它與《朝花夕拾》整本書閱讀相結(jié)合，是一種創(chuàng)新又行之有效的方式，能更高效率地促進學生核心知識的獲取和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成對《朝花夕拾》更深刻的認知。在《朝花夕拾》閱讀中滲透“項目化學習”，就要基于《朝花夕拾》的文本特點，不能拋開文本空談概念；概念要能夠在文本中找到證據(jù)，而文本同時要為學生深度理解“概念”提供內(nèi)容載體。這樣確定項目主題，學生的學習方向獲得指引，學習動機得以明確。[5]對于《朝花夕拾》，正如王景山教授所言，它并不是小說，卻有刻畫生動的人物形象；它不是傳記，卻又有很多魯迅的傳記材料；它也不是歷史書，卻能讓人從中看到很多近代中國歷史的側(cè)面。在《朝花夕拾》的閱讀中，要看到它作為傳統(tǒng)散文的特點，在寫人記事中帶著的深邃思想，感受魯迅筆鋒犀利中帶著的點點追憶。在項目化學習的幫助下，學生對于《朝花夕拾》的閱讀將會收獲更多不可思議的結(jié)果。

參考文獻

[1]余黨緒，葉開.為什么我們都主張“整本書閱讀”？[J].語文教學通訊，2016（Z1）15-19

[2][3]夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2019：35，53

[4]鄧彤.基于核心素養(yǎng)的寫作教學范式轉(zhuǎn)型[J].語文教學通訊，2017（Z3）：12-15

[5]韋偉.設(shè)計與推進：對"項目化學習"的探討——基于《朝花夕拾》整本書閱讀的視角[J].中小學教師培訓(xùn)，2020（12）：43-46