新課改背景下有效閱讀的教學策略

范敏

內容摘要：信息時代的需要以及高中閱讀現狀使“有效閱讀”研究具有重要的現實意義。在新課改背景下，“有效閱讀”不再簡單停留于實現閱讀效益的最大化，其根本落腳點在于促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在閱讀教學中，創(chuàng)設情境、合作探究、任務導向、多元評價等策略是促進學生有效閱讀的重要途徑。

關鍵詞：新課改 有效閱讀 教學策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》進一步明確，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。閱讀教學作為提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑，是高中語文教學改革中的重點。教師應自覺更新教學觀念和教學方法，積極探索實施閱讀教學的有效策略，助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。

一.有效閱讀的概念界定

何為“有效閱讀”？國內關于有效閱讀的研究興起于21世紀初，目前已有豐富的研究成果。語文特級教師魏國梁指出，“有效閱讀就是閱讀要素（閱讀主體狀態(tài)、閱讀目的、計劃、形式、方法、評價等）有機組合產生的綜合效應”[1]，與無效閱讀、低效閱讀不同，有效閱讀最基本的內涵是實現閱讀效益的最大化。在新課程改革背景下，高中語文有效閱讀被賦予了新的含義，激發(fā)閱讀興趣、塑造閱讀習慣、提升閱讀能力，并在語言、思維、審美、文化等維度實現核心素養(yǎng)的建構，這些成為衡量有效閱讀的重要標準。

二.有效閱讀的現實意義

新課標對高中語文閱讀教學提出了新的要求，即改變傳統(tǒng)的教學模式，切實確立學生在閱讀中的主體地位。以語文核心素養(yǎng)為導向，以語文實踐活動為主線，實現學生在“語言的建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個方面的發(fā)展。與此同時，對學生的閱讀能力也提出了更高的要求，新課標創(chuàng)新性地設計了18個學習任務群，其中與閱讀能力相關的有11個，關于閱讀學習與思維發(fā)展的任務群占據了最大比重?！罢緯喿x與研討”學習任務群更是貫穿于必修、選擇性必修和選修三個階段，要求學生建構閱讀整本書的經驗，形成個性化的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。

然而，在新媒體飛速發(fā)展的社會語境下，碎片化閱讀已成為當下的趨勢。加之高中生學習任務重、閱讀時間緊張，高中語文閱讀普遍存在興趣缺失、效率低下等問題，學生在閱讀過程中無法形成系統(tǒng)、完整的知識體系。同時，當前的高中閱讀教學普遍存在一些問題，部分教師一味地將知識灌輸給學生，教師占據絕對主導地位；亦或是教學方法過于刻板和程式化，使得課堂氛圍差；又或者在教學中完全放任學生自主閱讀，缺乏對學生的指導?？偟膩碚f，高中閱讀教學缺乏科技含量和人文精神，閱讀活動的設計與實施單一、陳舊，缺乏多樣性、豐富性和創(chuàng)新性。因此，如何解決當前高中閱讀教學中存在的問題，促進新課改背景下閱讀教學的發(fā)展與變革，是亟需教師關注的一項課題，也是閱讀教學策略研究存在的重要意義。

學生的閱讀能力是在大量的閱讀中慢慢積累起來的，僅僅依靠閱讀教材內容是不夠的，課外閱讀是閱讀教學中不可或缺的重要組成部分。因此，本文所討論的“閱讀”不局限于單篇的課內閱讀教學，而是將其擴展到更為廣泛的課外閱讀活動中，著重關注的是閱讀策略的習得以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三.有效閱讀的教學策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現的載體”[2]，有效閱讀同樣需要在真實而富有趣味的情境中實現。

所謂“教學情境”，就是指與教學目標相聯系的、能夠調動學生情感反應的環(huán)境和氛圍，其打破了生活與知識之間的壁壘，實現知識與情境的完美融合，幫助學生形成對知識的深層理解，使學生在具體的實踐活動中解決問題、提升能力。營造教學情境既符合新課改的要求，也體現了“建構主義”的教育理念。建構主義認為學習過程是學習者基于原有知識經驗進行意義生成、理解建構的過程，而這一過程往往在與社會文化的互動中完成。因此，教師應著眼于學生的問題與困惑，設計學生能夠接受的學習活動和實踐活動。情境是虛擬的，但學生習得的知識、獲得的能力可以遷移到現實生活中，并加以運用。由此，“真實”不僅指的是學習場景的真實，更指向認知過程的真實。

蘇霍姆林斯基說過，“教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦”[3]。語文實踐活動情境可以分為個人體驗情境、社會生活情境以及學科認知情境三類，其中社會生活情境包含社會性的人際交往和關系協調，能夠引發(fā)學生的情感活動，促使學生將認知活動與情感活動緊密聯系起來，從而激發(fā)學習興趣，吸引學生主動參與、自覺投入。另外，要注意的是，教學情境的真實性決定了教學情境的創(chuàng)設應與現實生活緊密融合，教師在進行情境化教學時不能將其作為教學中的一個導入環(huán)節(jié)或者是片段來處理，而應該將整個學習過程都置于情境之中。

在閱讀教學實踐中，筆者開展的“我來做編輯”閱讀活動取得了良好的效果，是實施有效閱讀教學的一次有益嘗試。筆者將以此為例，探討開展有效閱讀的教學經驗。在師生共同討論之后，學生選擇將《王開嶺作品》（中學生典藏版）作為課外閱讀書目。王開嶺被稱為“優(yōu)美的靈魂書寫者”，他的文字敏感、深邃，明亮又干凈，具有較高的思想價值和藝術價值，適合中學生閱讀。書中收錄了他具有代表性的詩性散文和思想隨筆，分為“自然憂思”“精神風光”“心靈美學”三卷。

在閱讀開始之前，筆者創(chuàng)設了“我來做編輯”的閱讀情境，即要求學生以編輯的身份來審讀作品，將書中篇目進行重組，參照教材結構編輯成一本書，最后以小組為單位進行成果展示。閱讀情境的設計應從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，走在個體發(fā)展水平的前面，起引領和促進作用，將學生已經達到的知識水平和可能達到的知識水平建立聯系，從而實現知識水平和思維能力的提升。在“我來做編輯”這一情境中，學生創(chuàng)造性地實現了身份的轉變，即從閱讀者變?yōu)榫庉嬚?。這要求學生不僅要熟讀作品內容，還要對作品形成個性化理解，并自主選擇一定的角度對文本進行篩選、提煉、歸納與整合，這無疑是對學生提出了更高的閱讀要求，能夠指引學生到達更高的閱讀層次?！拔襾碜鼍庉嫛蹦M了一個真實的問題情境，并且與學生的現實生活緊密聯系，能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，并給予學生體驗不同身份的成就感，無形中將被動的任務型閱讀轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃烷喿x。相較于傳統(tǒng)的閱讀分享活動，“我來做編輯”這一情境大大提高了學生的閱讀熱情。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣是實現有效閱讀的前提。

（二）自主探究，合作學習

教師要注重學生學習方式的轉變，使學生開展自主、合作、探究式的學習，有效的閱讀教學應充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體性作用。新課標更注重的是對學生的創(chuàng)新能力和分析能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的灌輸式教學已經無法滿足學生個性化發(fā)展的需求。研究性學習是高中語文課堂的必然趨勢，而小組合作學習是實現研究性學習的有效方式。

研究性學習需要構建各種各樣的合作關系，其中包括學生與學生之間的合作，學生與教師之間的合作等。教師應充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，鼓勵學生積極交流，在思維的碰撞中具備更強的探究能力。而師生合作意味著讓學生具備更多的獨立自主性，真正確立學生在學習中的主體地位?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中教師應充分尊重學生的意見，采用雙向互動、共同探究的方式來幫助學生形成個性化理解，不斷完善與深化自身的閱讀體驗。在整個過程中，學生始終擁有閱讀的闡釋權和評價權，而教師是學生閱讀的引導者與合作者。

“我來做編輯”活動即以學習小組的形式展開，組內成員需分工合作，共同完成編輯任務。在這種學習模式下，學生的自主創(chuàng)新能力和獨立學習潛力都得到了有效的挖掘。另外，在師生共讀一本書的過程中，學生始終是閱讀的主體，筆者作為與學生平等的閱讀者參與其中。針對交流中出現的分歧，筆者鼓勵學生在小組內以討論的方式解決，并定期收集匯總各小組的問題，在全班范圍內組織學生進行討論。師生雙方相互理解、互相傾聽，獲得精神上的交流與分享，形成了一個真正的“學習共同體”。兩者之間始終是一種平等的對話關系，而不是“你教我學”的知識授受關系。自主探究、合作學習是實現有效閱讀的方式。

（三）明確目標，任務導向

“學習任務群”是本次新課改中的一大亮點，其改變了傳統(tǒng)課堂中孤立、分裂的單篇講授的教學模式，使學生能夠關聯不同的學習內容，形成系統(tǒng)、完整的知識體系，因此學習任務群是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。

“學習任務群”的核心是“任務”，任務指向某次學習中需要完成的內容和實現的目標。新課標對學習任務群的描述是開放性的，其提供的只是一個核心主題，因此學習任務群的有效實施最終還是要落到具體的教學設計、教學工具上來。就“整本書閱讀與研討”這一學習任務群而言，教學目標是幫助學生探索閱讀整本書的門徑，習得閱讀方法。與單篇閱讀和片段閱讀不同，整本書閱讀耗時長、任務重，教師需在實施過程中對閱讀步驟、閱讀時間等進行精細的調控，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。另外，學習任務單是實現教學目標的有效工具。學習任務單是教師設計并提供給學生的一種教學支架，教師通過這種方式為學生建構起概念框架，將學習目標以及學習任務展現給學生，并交由學生自己獨立完成。我們可以形象地將這種抽象的概念框架理解成建筑業(yè)中的“腳手架”，沿著這一學習中的“腳手架”，學生可以到達思維認知的“最近發(fā)展區(qū)”，由此學生的自主學習和解決問題的能力得以提高。

在“我來做編輯”活動中，筆者制定了一份閱讀計劃表，活動共分為兩個階段。第一階段是“師生共讀，教師范讀”，即師生自由完成閱讀，形成對本書思想內容、作品風格等方面的基本認知；師生對本書的結構、主題、重點篇目等進行交流，幫助學生形成更為深入的個性化理解；學生在教師引導下就本書的閱讀心得進行分享。第二階段是“自主選題，成果展示”，教師根據學生的實際情況和閱讀興趣，為學生提供相關問題，鼓勵學生通過自主研讀、合作探究的方式來尋找答案；學生確定選題，做好前期的積累與準備工作；學生根據自己的理解對文本進行篩選、重組，編輯成一本書；學生展示自己的成果，相互交流學習，取長補短。

除此之外，筆者還設計了一份學習任務單，用來指導和輔助學生完成深入閱讀。任務單中包括“書名、單元名、單元導語、目錄、單元學習任務、寫作任務”六項內容。首先，學生需參考部編版高中語文教材采用的“雙線結構”來組織單元，按照不同的人文主題對所有篇目進行篩選并整合為6個單元，每單元需包含5-6篇文本。每個單元的選文需圍繞同一主題，并編寫單元導語，提綱挈領地說明單元人文主題、選文情況、核心學習任務及學習目標；其次，單元學習任務需根據選文進行結構化設計，開展各種體驗性和探究性實踐活動，將語文素養(yǎng)的各項基本要素融入其中；最后，讀寫結合，由單元內容生發(fā)寫作任務，編寫作文命題，并給出相應的寫作指導。這份學習任務單是學生閱讀時的“腳手架”，可指引學生完成深度閱讀。學習任務單是實現有效閱讀的工具。

（四）自我反思，多元評價

“評價”是指在理解的基礎上，對人物、事件、思想內容等進行價值判斷。當學生的理解層次從基本的記憶、組織和集成，到分析與評價時，思維進程呈現出螺旋式上升的狀態(tài)，即從低階思維邁入高階思維，因此“評價”是閱讀中不可或缺的重要一環(huán)。

仔細研讀新課標會發(fā)現，批判性思維是貫穿始終的一條線索。語文核心素養(yǎng)的第二方面就是“思維發(fā)展與提升”，“批判性”“批判能力”等關鍵詞在新課標中也被反復提及，而評價是批判性思維的核心技巧。在教學評價環(huán)節(jié)，教師應給予學生更多的鼓勵與支持，激發(fā)學生的閱讀積極性，使他們能夠通過閱讀來獲取良好的學習體驗。同時，在教學評價中融入更多個性化元素，如采取自評、互評的方式，讓學生對自身在閱讀過程中存在的問題有所認識。“評價”既可以指向學生之間的互動評價，也可以指向學生的自我監(jiān)控與反思；既包括學生對閱讀內容的分析判斷，也包括對自身閱讀過程、閱讀方法的回顧總結等。

在“我來做編輯”的成果展示階段，各小組需要與老師、同學分享閱讀感想和閱讀心得，說明小組內的分工、合作與討論過程，并介紹在此過程中運用的閱讀方法和技巧。另外，筆者還設置了現場打分和點評的環(huán)節(jié)，并制作了相應的評分標準表。每個小組根據評分標準對其他小組進行打分，這不僅能夠激發(fā)學生的競爭意識，而且能夠促進學生進行自我反思，明確自身在閱讀過程中的不足，并相互學習，取長補短。從文本研讀到成果評價，在整個過程中學生始終處于主體地位，充分發(fā)展了學生的自主思考和創(chuàng)新能力。多元化“評價”是實現有效閱讀的必要環(huán)節(jié)。

福建師范大學余文森教授指出：“當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象?！盵4]閱讀教學一直是語文教學的重要內容，所以深化語文課程改革迫切需要提高閱讀教學的有效性。因此，新課改對教師的教學能力和個人素養(yǎng)也提出了更高的要求。閱讀是有規(guī)律可循的，教師在具備豐富的專業(yè)知識之余，也應該掌握教育學、心理學等方面的理論，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。同時，認真研讀和領會新課標新理念，將研究的重點放在閱讀策略的突破上。

綜上，在新課改背景下，“有效閱讀”的根本目的在于促進學生閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)的提升。這既是信息化時代對學生提出的新挑戰(zhàn)，也是當下的高中閱讀教學現狀對教師提出的新要求。“我來做編輯”閱讀活動是筆者實施有效閱讀教學的一次嘗試，其中創(chuàng)設問題情境、突出學生主體地位、以任務為導向以及實施多元化閱讀評價是重要的教學策略。如何開展真實有趣、豐富多樣的實踐活動來促進學生的有效閱讀，這需要教師不斷地去探索。

參考文獻

[1]鄔建芳.高中語文教學中有效閱讀策略的探索與實踐[D].上海：華東師范大學，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：48.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000：40.

[4]陳英.高中語文閱讀教學現狀及對策思考[J].中國科技信息，2006（01）：159.