本土文化研學旅行課程的開發(fā)與構建

周華

【摘? 要】本文著眼開發(fā)與構建本土文化研學旅行課程，在分析研學現(xiàn)狀的基礎上，結合懷化市本土文化的實際，提出了開發(fā)與實施本土文化研學旅行課程的具體路徑、建設模式，并對研學課程的價值進行了

探討。

【關鍵詞】本土文化；研學旅行；開發(fā)構建

2016年教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確提出了研學旅行的工作目標和具體實施要求，將研學旅行納入中小學教育教學計劃，鼓勵學校開發(fā)一批育人效果突出的研學旅行課程，將研學旅行擺在更加重要的位置，從而推動研學旅行健康快速發(fā)展。

一、本土文化研學旅行的現(xiàn)狀與分析

“讀萬卷書，不如行萬里路”，研學旅行作為一種新形式的綜合實踐課，融通學校教育與現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生實踐能力和探究思維，促進學生多學科知識技能的獲取。雖然目前國內對研學旅行活動的關注逐漸增多，但理論與實踐研究剛剛起步，理論指導不夠，參照樣本不多。從學校和學生兩個層面來看，本土文化研學旅行遇到了一些問題，制約了研學旅行工作的開展。

（一）從學校組織層面來看，一方面，由于缺乏研學旅行活動的組織保障經驗，有的學校不敢組織學生外出研學，擔心學生集體外出的安全問題，有的因為認識不足而忽視研學工作，有的不知道如何開展研學旅行等。另一方面，由于缺乏可以借鑒的經驗，有的擔心組織實施不科學，導致研學旅行課程不夠規(guī)范、不成系統(tǒng)，隨意性比較大，學不到知識，起不到教育的作用；有的開展研學旅行大多依賴研學社和研學基地，沒有教本可依，一味關注研學旅行“行”的設計，而在“學”的方面思考不夠，導致碎片化拼接活動。

（二）從學生參與層面來看，一方面，現(xiàn)在的學生獨生子女偏多，獨立生活能力和集體共處能力較差，離土、離鄉(xiāng)、離農，對傳統(tǒng)文化和自身身份的認同感愈發(fā)模糊淡化，甚至出現(xiàn)對本土優(yōu)秀民族文化缺乏自信的情況。另一方面，家長對孩子的教育方法參差不齊，對課內書本知識的過度關注和對課外活動體驗、感悟的相對漠視，從而造成部分學生缺少解決生活問題的能力，存在膽小害羞、不善表達、缺乏團結合作與挑戰(zhàn)探究等問題。

二、本土文化研學旅行課程資源

懷化市位于湖南西部，素有“黔滇門戶”“全楚咽喉”之稱，市域內交通便利，教育研學資源豐富。利用懷化市本土文化資源，將思政小課堂與當?shù)厣鐣笳n堂融合，可以鍛煉學生與學生、學生與老師、學生與自然共處的能力。為使研學資源系統(tǒng)化，我們將懷化市本土研學資源整理為六大體系，分類如下：

（一）紅色教育研學之旅。芷江受降紀念坊、會同粟裕紀念館、通道轉兵紀念館、向警予同志紀念館、滕代遠紀念館及故居等紅色研學基地；《一張珍貴的黨員登記表》《滕代遠臨終的遺囑》等紅色故事。

（二）傳統(tǒng)文化探究之旅。“一片冰心在玉壺”的黔陽古城芙蓉樓、“學富五車，書通二酉”的沅陵二酉山等，侗族蘆笙、侗族大歌、辰河目連戲以及民間美術制作等非物質文化遺產。

（三）國防教育研學之旅。解放軍駐懷部隊場史展館、鶴城區(qū)國防教育中心、烈士陵園等。

（四）風土人情體驗之旅。市域內漢族、苗族、瑤族、侗族和土家族等民族居住，有淳樸的多民族風土人情。

（五）魅力景觀欣賞之旅。洪江古商城、通道萬佛山風景區(qū)、通道皇都侗民族文化村、黔陽古城、沅陵鳳凰山等。

（六）農耕文化探尋之旅?！奥∑椒N子文化”安江農校雜交水稻紀念園、新晃古夜郎侗族農耕文化博物館，溆浦山背梯田，綠色生態(tài)果園種植，插秧、收割水稻等。

三、本土文化研學旅行課程的構建與實施

（一）研學旅行課程的構建

一是做細做實調查研究。根據(jù)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，結合省市教育部門相繼下發(fā)的通知，我們通過校園公眾號、班隊會、宣傳欄等方式，及時向教師、家長、學生宣傳相關政策；根據(jù)不同年級學生身心發(fā)展規(guī)律和認知水平特點設計調查問卷，征詢家長、學生的研學需求；組織專家、教師實地考察研學基地，了解基地路程遠近、基礎設施、課程特色、教育內涵等，精心挑選有教育意義、資質完備、服務周到的基地，作為創(chuàng)編本土研學旅行課程的藍本。

二是課題立項明確規(guī)范。2022年2月，我們開展的《立足本土文化的研學旅行課程開發(fā)與實踐研究》被立項為懷化市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，被評為“優(yōu)秀”順利結題。該課題對研學旅行課程設計和實施進行了充分討論，探索了傳承本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑和方式，摸索出了以“學生”為圓心，以“老師、家長和社會”為半徑，畫出學生“五育并舉”的同心圓研學路徑。

三是創(chuàng)建課程建設模式。為了讓學生研有所思、研有所悟、研有所獲、研有所進，必須充分發(fā)揮研學課程的教育價值、實踐價值，讓研學課程的實施落地有聲，我們總結出了“宣傳調研營造氛圍、開發(fā)校本課程、組織研學旅行、開展研學評價展示”的活動模式，如圖1所示。這種模式具有可復制性和可操作性，對其他學校具有借鑒與參考價值。

四是系統(tǒng)開發(fā)多元課程。2019年，我們開發(fā)編寫了一套研學旅行校本教材——《行走的課堂》。該教材從研學旅行的目標、內容、途徑等方面進行全方位的思考和設計，既能讓學生安全規(guī)范、科學地接受本士研學教育，又能體系性地培養(yǎng)學生綜合能力。該教材分中年級和高年級兩冊，共12個主題，每個主題7個版塊，每個版塊簡潔明快、圖文并茂，注重學習方法的指導和運用，適當留白，讓學生在參觀、實踐、體驗中隨時記錄自己的所思所得。

（二）研學旅行課程的實施

從2019年開始，懷化市中小學根據(jù)開發(fā)的本土研學教材，開設了相關的研學課程，開展實踐活動，讓書本知識和本土典型自然景點、人文景觀融合在一起，使學生生動地感受民族風情、感悟本土文化，幫助學生建立與腳下這片土地的精神聯(lián)系。

懷化市中小學本土文化研學課程實踐是根據(jù)每個學校的發(fā)展特點和需求，制訂本區(qū)域小學研學旅行計劃，分校分年級全面推廣。各校每個年級每學期一次，時長一至五天。教師行前制訂研學方案安全預案、行中知識點撥、行后組織評價；學生行前查找資料、行中參與體驗、行后反思提升。研學旅行過程中師生實地聽、看、思、做，充分體現(xiàn)“研”與“旅”融合，“研”與“學”統(tǒng)一，“師”與“生”和諧。

研學旅行后，我們設置了兩級指標評價體系：一級指標包括自我管理、實踐活動、協(xié)作精神和研學成果四個方面；二級指標包括文明素養(yǎng)、生活能力、實踐能力等9項內容，每一項二級指標細化為24個小項。開展學生自評、互評，師評、家長評、社會評等，全方位、多元化評價學生。

四、開發(fā)利用本土文化研學旅行課程的價值

（一）提供了組織保障經驗

我們編寫的《行走的課堂》既是教材也是學本，為其他學校開展研學旅行和傳承地域民族文化提供了借鑒。教材包括為夢前行、耕耘未來，銘記歷史、珍愛和平，農博魅力、趣賞奇觀，尋訪古鎮(zhèn)、感受古韻，緬懷先烈、傳承精神，走進古城、品味湘商，少年志趣、茶里乾坤等內容，涉及通道、洪江、芷江、溆浦等13個縣區(qū)研學路線。該教材關注學生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮內容安排合理性、學習方法科學性，研學地點距離遠近等，深入挖掘懷化本土地域特點、文化元素和內涵、社會價值和教育價值，力求校本教材有趣有味、知行合一，提高學生實踐能力。

（二）促進了教師的全面發(fā)展

教師們在參與研學旅行校本課程開發(fā)、組織研學旅行活動過程中，加深了對研學課程的認識，提升了團隊合作意識和教學實踐能力。在研學過程中，教師從校內走向校外，從“教師”轉換為“導師”，成為研學活動的設計者、促進者、管理者和研究者，只有提高教師角色轉換能力，才能建立起平等、友善的師生關系。研學旅行具有綜合性，離不開各學科教師、家校基地之間的溝通配合，要確保研學活動順利開展、富有成效，教師必須提高自身的組織協(xié)調等能力，從而促進教師的全面發(fā)展。

（三）提升了學生的核心素養(yǎng)

學生的核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)為人文基礎、主動發(fā)展和社會參與3個領域， 研學旅行能奠定學校的人文基石，鼓勵學生獨立發(fā)展，促進學生參與社會活動。通過研學旅行，學生學會了團隊合作，學會了自我管理；聽見了鄉(xiāng)音，悟到了鄉(xiāng)愁，讀懂了鄉(xiāng)情，傳承了家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，增強了對家鄉(xiāng)各民族文化的認同，培養(yǎng)了家國情懷，增強了文化自信。如芷江受降紀念坊、會同粟裕紀念館、通道轉兵紀念館等地的研學旅行，讓學生感受紅色教育文化，在參觀革命歷史遺跡、革命舊址中，增進學生對黨史軍史的了解，知道今天的幸福生活來之不易；黔陽古城芙蓉樓、沅陵二酉山等地的研學旅行，讓學生感受到了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強傳統(tǒng)文化保護意識；美麗侗寨、苗寨等地的研學旅行，讓學生領略淳樸的風土人情；安江農校神奇的農耕文化，讓孩子們崇尚勤勞、節(jié)儉的優(yōu)秀品質，增強社會責任感。

總之，本土文化研學旅行課程的構建與實施，要從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，根據(jù)學生心理特點、各學科教學需要和地域文化特色，挖掘現(xiàn)有的歷史文化、自然生態(tài)、紅色教育、現(xiàn)代科技等本土文化教育價值和教育功能，進行有效探究，開發(fā)編寫課程綱要、校本教材等，形成具有本土特色的研學課程。今后我們將進一步完善研學旅行課程，促進校本教材與課內各學科教材的滲透融合、補充延伸，提升研學旅行活動的實效。

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