以點(diǎn)帶面促發(fā)展

朱昱

摘 ?要：現(xiàn)階段，工作坊式教學(xué)較多應(yīng)用于高?；蛑行W(xué)的第二課堂，工作坊式教學(xué)主要采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合的方式，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)制定探究項(xiàng)目，通過學(xué)生自主探究達(dá)到學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章對(duì)工作坊式教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況從化興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)、以個(gè)體點(diǎn)推組陣點(diǎn)、連明點(diǎn)為發(fā)展長(zhǎng)線、變特點(diǎn)向綜合全面幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并總結(jié)了工作坊式教學(xué)的開展方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；工作坊式教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

工作坊式教學(xué)不同于課堂教學(xué)，可以利用更集中的時(shí)間，實(shí)施個(gè)性化、高效教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。開放式工作坊可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到不同的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)教育”，激發(fā)學(xué)生興趣“從做中學(xué)”，以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、化興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)

小學(xué)生的注意力保持時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)時(shí)需要教師變換花樣來吸引學(xué)生的注意。而美術(shù)教學(xué)相對(duì)比較好開展是由于學(xué)生對(duì)繪畫的濃厚興趣。如何保持學(xué)生興趣才是教學(xué)持續(xù)開展的關(guān)鍵。如何在美術(shù)教學(xué)中把學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)全面學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)呢？

首先，教師需要轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知，多數(shù)孩子對(duì)美術(shù)課程的理解相對(duì)狹隘，其眼中的美術(shù)學(xué)科是狹義的美術(shù)課，基本等同畫畫和手工制作課。這點(diǎn)需要老師從一年級(jí)開始對(duì)學(xué)生滲透綜合學(xué)科知識(shí)，開發(fā)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在后期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中就更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，充分放大學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生在做自己感興趣的事時(shí)身心是愉悅的，教師應(yīng)給予學(xué)生極大程度的肯定與鼓勵(lì)，在低年級(jí)教師要使學(xué)生更多地去觀察與體會(huì)。隨著學(xué)生接受能力的提升，教師可以給予一些小的建議，更多的是讓學(xué)生開闊眼界，看到更多優(yōu)秀的藝術(shù)作品，從內(nèi)在提升審美追求。

最后，注重知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散，從圖像識(shí)讀到美術(shù)表現(xiàn)再到文化理解的過程不可或缺，要讓學(xué)生期待美術(shù)課的“別有洞天”。

二、以個(gè)體點(diǎn)推組陣點(diǎn)

在該校工作坊式學(xué)習(xí)融入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，工作坊中學(xué)生多利用課余時(shí)間開展，初期可以以較少人數(shù)組成一個(gè)小組開展活動(dòng)，當(dāng)?shù)谝恍〗M的學(xué)生形成一定的技術(shù)能力和研究能力后就可以作為小組長(zhǎng)帶領(lǐng)新同學(xué)開展項(xiàng)目研究。初期老師的角色是一個(gè)領(lǐng)航者，中期相當(dāng)于一個(gè)“工具人”適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)以及幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更大的成長(zhǎng)。

例如：清遠(yuǎn)縣清新區(qū)第一小學(xué)國畫小組開展活動(dòng)的初期通常是利用中午一點(diǎn)半至兩點(diǎn)半的課前時(shí)間，第一批同學(xué)為三四年級(jí)的學(xué)生，開展的第一個(gè)項(xiàng)目式研究為宋畫《出水芙蓉圖》，這一組孩子以女生居多且有一定的繪畫能力，在對(duì)《出水芙蓉圖》的解析學(xué)習(xí)中，先是通過白描掌握了毛筆勾線的方法，從最初笨拙扭曲的線條到一段時(shí)間后流暢的線條，對(duì)毛筆的使用也形成了從“手抖”到基本駕馭的轉(zhuǎn)變。通過訓(xùn)練，學(xué)生可以從中高效地感受到自己的進(jìn)步，在對(duì)新知的獲取中獲得成就感。小組成員中相互的差異也構(gòu)成了相互學(xué)習(xí)、互相比較、共同進(jìn)步的局面。

在實(shí)驗(yàn)階段，有興趣的同學(xué)都可以申請(qǐng)加入活動(dòng)小組。同一個(gè)項(xiàng)目的探究，面對(duì)不同時(shí)期進(jìn)入工作坊的同學(xué)，就形成了學(xué)習(xí)的先后差異。如果全部由老師來引導(dǎo)對(duì)老師的消耗是極大的（實(shí)驗(yàn)階段教師一名）。但是前期進(jìn)組的學(xué)生是可以對(duì)新同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)的，就像大家平時(shí)說的“小老師”。對(duì)“小老師”而言，成就感的提升會(huì)增進(jìn)自己的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自我要求。對(duì)新同學(xué)來說，同學(xué)間的交流輕松愉快。而老師可以在對(duì)早期進(jìn)組的同學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)研究指導(dǎo)完成后檢驗(yàn)“小老師”的教學(xué)成果，在工作坊中就形成了一種傳承的局面。

三、連明點(diǎn)為發(fā)展長(zhǎng)線

在工作坊中，項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)顯性目標(biāo)更明確，隱性目標(biāo)有無限可能。通常為學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)比較明確，如完成某件名家名作的臨摹或完成某種主題創(chuàng)作。大家都知道藝術(shù)學(xué)習(xí)，臨摹與創(chuàng)作相輔相成。

（一）在臨摹類項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生主要面臨的問題

１． 圖像識(shí)讀。圖像的識(shí)別對(duì)學(xué)生來說并不困難，難就難在讀。讀，其實(shí)就是對(duì)圖像的分析，分析過程中，學(xué)生要對(duì)原作的材料、構(gòu)圖、色彩進(jìn)行一系列的解讀分析。其中也包括分析畫面的美。在對(duì)原作的分析解讀過程中達(dá)到對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

２． 審美態(tài)度。面對(duì)一幅名畫，有些在第一時(shí)間可以引起學(xué)生的共鳴“好漂亮！”“好美啊！”“這是怎么畫出來的？”但是不乏一些作品學(xué)生不能通過本能理解其中的美感，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)，試著讓學(xué)生理解。鑒于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為審美態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)多讓學(xué)生體會(huì)，絕不能以老師“一家之談”強(qiáng)制學(xué)生接受現(xiàn)階段無法消化的美學(xué)思想，這種強(qiáng)制教學(xué)也是一種缺乏美的教育。因此在臨摹探究中同類作品教師可以給學(xué)生多一些選擇的空間。

３． 文化理解。一幅值得臨摹的作品必然承載著一定的文化內(nèi)涵。在小組探究的臨摹過程中可以感受到，當(dāng)今時(shí)代數(shù)字化程度高，學(xué)生對(duì)數(shù)碼產(chǎn)品的依賴相對(duì)較高，對(duì)傳統(tǒng)文化的接觸較少。通過對(duì)古畫的臨摹讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，在繪制過程中靜下心來對(duì)學(xué)生來講是非常難得的。除此之外，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生查找資料可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。在小組中學(xué)生的互相交流可以加深學(xué)生對(duì)自我欠缺知識(shí)的補(bǔ)充，加強(qiáng)對(duì)文化的理解。

（二）在主題創(chuàng)作中，學(xué)生主要面臨的問題

１． 圖像識(shí)讀。學(xué)生在面對(duì)主題創(chuàng)作時(shí)通常需要思考畫什么，這是對(duì)他們眼前或記憶中圖像的再認(rèn)識(shí)，符號(hào)的表象將會(huì)成為畫面中的元素，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)圖像的理解將構(gòu)成作品的表達(dá)。在小組創(chuàng)作探究中教師更愿意聽學(xué)生講故事。例如：小組活動(dòng)《水果奇遇記》，有一位學(xué)生畫了一幅橙色為底色的作品，完全看不到水果，如圖１所示。教師就可以讓她講一講故事，就有了“三個(gè)小朋友回家發(fā)現(xiàn)一個(gè)巨大的枇杷，他們發(fā)現(xiàn)枇杷對(duì)面就是自己的家，于是他們決定翻過這座枇杷山?！边@樣一個(gè)小故事。這件作品中學(xué)生主觀地將現(xiàn)實(shí)中的事物放大，橙色就是枇杷成熟果皮的代表。

２． 美術(shù)表現(xiàn)。美育成果分顯性和隱性，而美術(shù)表現(xiàn)便是顯性的一部分。在主題創(chuàng)作中，學(xué)生需要一定的繪畫表現(xiàn)的能力，教師認(rèn)為讓學(xué)生充分表達(dá)是好的，但是如何尋找一條適合學(xué)生發(fā)展的路更重要，觀察是表現(xiàn)的前提，在項(xiàng)目探究中，學(xué)生會(huì)面臨想到了內(nèi)容卻不知道從何下手的情況，這類現(xiàn)象發(fā)生在低段學(xué)生中較多，學(xué)生沒有足夠的造型積累，這時(shí)便進(jìn)入了項(xiàng)目的其中重要環(huán)節(jié)——搜集素材，通過觀察、寫生以及上網(wǎng)查找資料來豐富學(xué)生的主題創(chuàng)作。

３． 審美態(tài)度。在學(xué)生中一部分學(xué)生可以通過自己的作品表現(xiàn)自己的審美態(tài)度，這部分學(xué)生通常具有較好的美術(shù)表現(xiàn)能力，但是還有一部分學(xué)生并不能通過作品直觀地傳達(dá)自己全部的審美態(tài)度。這類學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自己的作品不滿意、不想與人分享以及急于銷毀自己的作品的情況。這類學(xué)生的審美眼光已經(jīng)達(dá)到了一定程度，但是表現(xiàn)能力還不足以滿足自己的審美需求。此時(shí)教師需要挖掘?qū)W生內(nèi)在的審美表達(dá)，告訴學(xué)生通過其的作品教師看到了美的表達(dá)，對(duì)表現(xiàn)能力可以通過練習(xí)不斷提高。

４． 創(chuàng)新能力。對(duì)繪畫創(chuàng)作，創(chuàng)新能力是尤為重要的，沒有自我表現(xiàn)、沒有創(chuàng)新的作品不能夠成為嚴(yán)格意義上的創(chuàng)作。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中創(chuàng)作前期教師可以使用一張項(xiàng)目清單來輔助學(xué)生思考創(chuàng)作內(nèi)容，以此來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作思維，拋開兒童畫的范式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，如表１所示。這種方法對(duì)不知道要畫什么的同學(xué)來說是基于其個(gè)性特點(diǎn)的引導(dǎo)，而不是范式教學(xué)，給了學(xué)生一個(gè)更好的思考空間，填寫《主題繪畫創(chuàng)作項(xiàng)目清單》的過程是學(xué)生獨(dú)立思考的過程。

５． 文化理解。《主題繪畫創(chuàng)作項(xiàng)目清單》中第一個(gè)問題“通過這個(gè)主題你想到了什么？（頭腦風(fēng)暴快速列舉）”首先通過文字的形式了解到學(xué)生直觀地對(duì)某個(gè)主題的理解。當(dāng)學(xué)生通過繪畫創(chuàng)作手段以畫的形式呈現(xiàn)出來時(shí)，可以看到的是其更深一層的表達(dá)。在拓展階段教師還可以根據(jù)學(xué)生的繪畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探索。這樣的綜合探究是基于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知的深層探索，也是基于學(xué)生興趣點(diǎn)的探索。

與此同時(shí)，本文認(rèn)為小學(xué)階段的美育活動(dòng)中要滲透德育，可以在探究過程的后期進(jìn)行。例如學(xué)生畫了一大一小兩塊西瓜，問學(xué)生“兩塊西瓜給誰吃呀？”學(xué)生答：“媽媽一塊我一塊。”“那怎么分配呢？”學(xué)生會(huì)答“大的給媽媽，我吃小的?！边@個(gè)時(shí)候教師會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生“真棒！真是個(gè)懂事的好孩子?！边@在對(duì)該生德育形成的肯定同時(shí)也對(duì)周圍學(xué)生起到了德育示范作用。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在此時(shí)會(huì)加多一、兩塊西瓜，問緣由得到給爸爸和弟弟吃的回答。在這個(gè)過程中孩子充分地表現(xiàn)出了分享的快樂與家庭的關(guān)愛。

四、變個(gè)性為綜合全面

美術(shù)課上教師總是跟學(xué)生講要畫出自己的特點(diǎn)，藝術(shù)作品表現(xiàn)是個(gè)性的，但是美術(shù)學(xué)科并不是個(gè)性的，而是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。在工作坊中教師可以根據(jù)項(xiàng)目探究的需要適度地引導(dǎo)學(xué)生向多學(xué)科的探索。例如：在低段學(xué)生作品完成后的講故事環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維與想象能力；有些作品教師會(huì)讓學(xué)生在畫面中寫下自己的想法，激發(fā)了學(xué)生的想象力，在書寫的過程中，圖與文的結(jié)合鍛煉了學(xué)生的排版能力；在畫《梯田》時(shí)孩子們領(lǐng)略了生活以外的風(fēng)景，知道了一種獨(dú)特的耕作模式，思考了梯田不被大面積推廣的原因等。在美術(shù)學(xué)科的探究中，教師在帶給學(xué)生發(fā)散知識(shí)的同時(shí)也是在以身示范如何聯(lián)想、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而達(dá)到讓學(xué)生自主探究的目的。

工作坊中培養(yǎng)出的學(xué)生，其作品是具有特點(diǎn)的，人是具有獨(dú)立個(gè)性的，是具有綜合能力的。

五、在工作坊式教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法

首先，根據(jù)學(xué)校作息規(guī)劃工作坊開放時(shí)間，以該校為例，利用中午開校門至下午第一節(jié)上課前的課余時(shí)間開展活動(dòng)：周一至周五１３：３０－１４：２０盡量保證活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和活動(dòng)開展的連續(xù)性。與此同時(shí)，建立與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，由于工作坊活動(dòng)時(shí)間多為課外時(shí)間，教師需與家長(zhǎng)建立聯(lián)系確保學(xué)生安全。

其次，工作坊可以與第二課堂相結(jié)合。在第二課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可以利用工作坊活動(dòng)時(shí)間延伸拓展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，明確項(xiàng)目要求與指引。教師需要提升自我綜合能力，善于、樂于發(fā)現(xiàn)生活中的小問題并具有一定解決問題的能力。

最后，學(xué)校工作坊是開放性的，本著有教無類的教育理念，歡迎校內(nèi)的每一位同學(xué)參與。但是需要制定工作坊的管理制度，包括活動(dòng)時(shí)間、考勤制度以及違規(guī)處理辦法等。以該校為例，規(guī)定學(xué)生無特殊情況每月需打卡８次以上，以保證活動(dòng)時(shí)間。打卡排行榜上每月前三名學(xué)生將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。而活動(dòng)過程中健全的小組活動(dòng)記錄機(jī)制可以幫助教師更好地分析和指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

文章通過在校內(nèi)開展工作坊式教學(xué)（實(shí)驗(yàn)階段）的思考與總結(jié)，探究小學(xué)美術(shù)工作坊式教學(xué)的過程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)工作坊式教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的實(shí)踐意義。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）