小學(xué)美術(shù)手工制作中折紙教學(xué)的應(yīng)用初探

劉春燕

摘 ?要：在小學(xué)美術(shù)課程中手工制作是重要的組成部分，學(xué)生通過手工可以提高自己的動手能力和實踐能力。不過我國當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工制作課存在很多問題，最大的問題就是手工作品單一。造成這一問題的原因是材料有限、缺乏創(chuàng)意性、教學(xué)沒有創(chuàng)新、學(xué)生對折紙不感興趣等。鑒于此，美術(shù)教師要改變教學(xué)思想，遵守新課標(biāo)理念，從多個角度來開展教學(xué)。文章主要探討了折紙教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工制作中的意義，分析現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)手工制作課存在的問題，分享折紙教學(xué)的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；折紙教學(xué)；手工制作

現(xiàn)階段在小學(xué)美術(shù)課程中開設(shè)手工課程是非常有必要的，折紙并不是一張普通的紙，手工課也不是一節(jié)普通的課程，而是一次對學(xué)生創(chuàng)造力、動手能力、實踐能力考查培養(yǎng)的機會。為此，小學(xué)美術(shù)教師要了解折紙教學(xué)對學(xué)生成長、能力啟發(fā)的重要性，發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)前手工制作教學(xué)的問題，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的折紙興趣，改變“折紙”在學(xué)生心目中單一的印象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、小學(xué)美術(shù)手工制作中折紙教學(xué)的意義

在小學(xué)美術(shù)手工制作課中開展折紙教學(xué)的意義重大。其一，對學(xué)生來說，開展折紙教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、創(chuàng)造力、實際操作力、觀察力。６－１２歲的學(xué)生善于觀察和研究物體的形狀，喜歡探索形狀的變化。教師用幾張紙進(jìn)行折疊，學(xué)生的腦海里會蹦出許許多多的問題，如一張紙或多張紙經(jīng)過對折會發(fā)生什么？并對形態(tài)進(jìn)行全面的研究，這樣就可以提高學(xué)生的空間想象力。學(xué)生在實際折紙過程中，會沿著折痕一遍又一遍地折，這樣是在鍛煉學(xué)生的實際操作能力。當(dāng)學(xué)生掌握折紙技術(shù)后，靈感也隨之被激發(fā)，會去嘗試新的作品，這是對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其二，對教師來說，開展折紙教學(xué)能夠提升手工課的效率和質(zhì)量，也能為教學(xué)積累經(jīng)驗?？偠灾奂埥虒W(xué)對學(xué)生的意義重大，所以，教師要深入地創(chuàng)新教學(xué)。

二、小學(xué)美術(shù)手工制作課存在的問題

（一）手工材料缺少

現(xiàn)階段，手工制作課不被重視，導(dǎo)致美術(shù)教師教學(xué)準(zhǔn)備不足，手工材料缺少。甚至有的教師會因手工材料不足而放棄手工課，直接在課上向?qū)W生傳授枯燥單一的理論知識，嚴(yán)重忽略了課程整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難認(rèn)識到手工制作課的意義。但６－１２歲的小學(xué)生正值愛玩的階段，對學(xué)生來說手工課也是一種娛樂項目，加之這個階段學(xué)生的注意力不集中，教師講課不精彩從而導(dǎo)致學(xué)生走神，在這種情況下很難開展好折紙教學(xué)。

（二）缺乏創(chuàng)新性

以應(yīng)試為目的的美術(shù)手工制作教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對美術(shù)、手工的需求，尤其是小學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生接觸到了很多社會上新鮮的事物，對美有著很高的要求。所以，教師單一的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的注意力，如一味地向?qū)W生傳授如何制作手工，而不是帶領(lǐng)學(xué)生去做手工，空洞乏味地講授漸漸地會讓教學(xué)失去創(chuàng)新價值。

（三）手工作品單一

如今的小學(xué)美術(shù)手工制作課堂上由于缺少手工材料、教師啟發(fā)力度不大，導(dǎo)致學(xué)生的手工作品單一，出現(xiàn)“照葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象。學(xué)生的手工作品靈感來源于教師的課堂指導(dǎo)或教材里的內(nèi)容，大部分的學(xué)生只會模仿課本里的范作制作手工，從而導(dǎo)致手工作品大同小異。加之，小學(xué)生會將教師當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)習(xí)上比較依賴教師，總希望教師幫助自己去學(xué)習(xí)，或直接將手工成品放在自己面前，而且還會認(rèn)為教師教的就是對的，教師這樣做學(xué)生也這樣做。這幾個現(xiàn)象是存在一定聯(lián)系的，因缺少材料，學(xué)生的靈感沒有機會施展，教師沒有創(chuàng)新教學(xué)的機會，制作出來的手工作品就非常單一，也使手工制作動手操作性難以體現(xiàn)。

三、小學(xué)美術(shù)手工制作中折紙教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生，加強培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

折紙是一項變化萬千的手工制作活動，顏色各異的紙張經(jīng)過巧妙的折疊，能夠組合成形態(tài)各異的物品。由于折紙的過程充滿了創(chuàng)造力與想象力，美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生時，就要避免限制學(xué)生的主觀意識，要讓學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，在手腦并用中獲得快樂的手工制作體驗，從而促進(jìn)其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，美術(shù)教師應(yīng)設(shè)置觀察環(huán)節(jié)，讓學(xué)生靜下心來思考，提前對手工制作做出規(guī)劃。在此環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的觀察能力，教師可以將生活中常見的物品帶到課堂上，或是利用電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備做出演示，讓學(xué)生找到感興趣的素材，從而確定手工制作的內(nèi)容。

例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)教材四年級上冊《紙品樂陶陶》一課的教學(xué)中，美術(shù)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活事物，與學(xué)生一同思考如何用折紙的方式復(fù)現(xiàn)各類生活物品?！都埰窐诽仗铡芬徽n鼓勵學(xué)生使用“紙條”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將不同顏色紙條拼成各種圖案，在此過程中，紙條的大小、長短都不一樣，學(xué)生甚至可以將紙條揉成紙團，或者編成紙繩。由于紙條拼畫與折紙存在一定差異，美術(shù)教師在融入折紙教學(xué)時，可以從相同主題但不同形式的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用折紙的方式模仿紙條拼花。在該課的教學(xué)中，折紙拼畫得到的美術(shù)作品與生活存在較大聯(lián)系，包括各類水果、花朵、花瓶等。于是，在正式開始折紙手工制作之前，教師可以讓學(xué)生一邊觀察折紙拼畫的內(nèi)容，一邊觀察電子白板上的實物照片，從中抓取生活素材的特征，如花瓶的角都位于什么位置等。通過觀察的方式，學(xué)生對即將到來的折紙操作產(chǎn)生了足夠的認(rèn)識，嘗試著設(shè)想折紙的步驟，了解“紙”在美術(shù)作品中不同存在形式，能夠為后續(xù)的折紙操作積累靈感與經(jīng)驗。

（二）循循善誘，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生的動手能力仍然處于發(fā)展階段，許多學(xué)生雖然有著各式各樣的奇妙靈感，但受限于折紙經(jīng)驗與技能，很難將心中的設(shè)想付諸實踐。為了解決這一問題，美術(shù)教師需要以循循善誘的方式輔助學(xué)生提高折紙練習(xí)的質(zhì)量，使其在日積月累中不斷增強操作能力，并且對折紙的原理與技巧產(chǎn)生足夠認(rèn)識，如此才能使其在手工制作中不斷取得進(jìn)步。因此，美術(shù)教師在安排折紙類的手工活動時，要對班級學(xué)生的折紙水平做到心中有數(shù)，選擇難度適宜、內(nèi)容有趣的折紙主題，并在耐心的教導(dǎo)中幫助學(xué)生積累折紙經(jīng)驗。

例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)教材二年級下冊《蹦蹦跳跳》一課的教學(xué)中，該節(jié)課需要學(xué)生掌握紙彈簧的基本折疊和制作方法。紙彈簧是折紙最基礎(chǔ)的操作，并且也是一個經(jīng)典的折紙主題，教師可以趁此機會向?qū)W生傳授折紙技巧。此時，為了避免喧賓奪主，折紙類的手工制作可以作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生分發(fā)彩紙作為折紙的素材，讓學(xué)生根據(jù)自己對“彈簧”的想象選擇喜歡的顏色，并在折出一個彈簧后，使用蠟筆在彈簧上繪制喜歡的圖樣。這樣一來，折紙環(huán)節(jié)做出的紙彈簧就成為后續(xù)開展彈簧游戲做了準(zhǔn)備。在折紙過程中，教師要向?qū)W生講解折紙彈簧的技巧，如要先上下對折后左右對折，最后沿著左右折痕繼續(xù)對折，折紙的順序要記好等。通過循循善誘的方式，教師將折紙技巧與日常的美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷積累折紙的經(jīng)驗。

（三）動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

折紙是一項十分考驗手部“功力”的活動，動手操作是提高學(xué)生折紙技能的最主要方式，因而實踐的作用不言而喻。折紙作為小學(xué)階段最常見的手工制作活動之一，實踐的方式多種多樣，并且由于該項手工活動所用的素材十分簡單，不論是生活中還是課堂上，隨時隨地都可以展開折紙實踐。因此，在開展折紙活動的過程中，美術(shù)教師要合理安排實踐的時間，將不起眼的碎片時間利用好，讓折紙成為陪伴學(xué)生成長的精彩活動。為了實現(xiàn)這一點，教師一方面要設(shè)計出精彩的實踐活動，讓學(xué)生集中地參與折紙實踐，另一方面要啟發(fā)學(xué)生在生活中自主折紙的意識，使其樂于參與折紙。

例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)教材六年級上冊《紙魔方》一課的教學(xué)中，原本的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生用剪刀、膠水、卡紙之類的材料搭建（拼裝）成魔方的方法和技巧。經(jīng)過該課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能形成基礎(chǔ)的空間概念和立體造型感受力，更好地把控手工制作中的“空間”設(shè)計。于是，教師可以借助這一課的主體，折“紙魔方”的實踐活動，以折紙為活動形式，要求學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的空間概念，設(shè)計并完成“紙魔方”的制作。同時，在制作過程中，學(xué)生要使用折紙的形式完成各項魔方的制作，如有的學(xué)生折出了五邊形的“紙魔方”，有的學(xué)生折出了不規(guī)則形的“紙魔方”還有的學(xué)生用彩筆、蠟筆、膠水或卡紙在“紙魔方”上進(jìn)行裝飾。通過折紙的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好制作不同樣式的魔方，將之?dāng)[放到合適的位置。這樣一來，在該折紙活動中，學(xué)生一次性接觸了多種物品的折紙操作，在實踐中充分發(fā)揮了想象力。與此同時，折紙實踐活動的主題與教材的內(nèi)容也有所呼應(yīng)，學(xué)生能夠體驗到更多樂趣。當(dāng)集中的實踐活動結(jié)束后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生在生活中進(jìn)行折紙活動，自主地選擇折紙主題，也能夠促進(jìn)其折紙思維的發(fā)展與折紙能力的提升。

（四）游戲教學(xué)，提高折紙教學(xué)的趣味

對小學(xué)生來說，游戲一直是其心目中吸引力最強的活動形式，新時期教育將游戲納入教學(xué)中，倡導(dǎo)教師以教學(xué)游戲開展游戲化教學(xué)，將精彩的游戲流程與原本的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而實現(xiàn)激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生課堂參與度的目的。目前，在小學(xué)教育階段，游戲化教學(xué)法的應(yīng)用取得了許多成績，越來越多教師認(rèn)可了該種教學(xué)方法?？紤]到美術(shù)原本就是一門學(xué)習(xí)形式多樣的課程，與游戲教學(xué)法存在許多契合之處，美術(shù)教師在開展折紙教學(xué)時應(yīng)積極融入游戲要素，利用游戲?qū)W(xué)生的吸引力改進(jìn)手工制作的練習(xí)效果。因此，為了提高折紙教學(xué)的趣味性，美術(shù)教師可以將折紙練習(xí)與游戲結(jié)合起來，呈現(xiàn)更加精彩的手工制作活動。

例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)教材二年級上冊《折紙動物》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)主題組織學(xué)生練習(xí)折紙，折出形態(tài)、外觀各異的小動物，并開展“動物快跑”的游戲，能夠有效提高折紙教學(xué)的趣味性。在折紙教學(xué)中，教師先按照教材提供的內(nèi)容，向?qū)W生介紹動物傳說或童話故事，讓學(xué)生受到傳說的吸引，講出自己最喜歡的動物，隨后，教師要求學(xué)生挑選折紙素材，自主完成動物的折紙任務(wù)，得到一個個可愛或奇怪的小動物。當(dāng)學(xué)生完成折紙后，“動物快跑”游戲正式開始，學(xué)生要使用自己折出的小動物，在跑道上跨越各種障礙，最快抵達(dá)終點的學(xué)生獲得勝利。在此過程中，受“動物快跑”游戲的激勵，學(xué)生在折紙時將根據(jù)游戲規(guī)則調(diào)整動物的外觀，如設(shè)計更好跨過障礙的姿勢等。

（五）合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的集體和環(huán)保意識

小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)取長補短的有效方式，小學(xué)生受自身能力的限制，很多時候無法獨立應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，于是教師就要組織合作交流，讓學(xué)生在意見、靈感的交換中解決難題。在折紙教學(xué)中，同樣存在一些具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時如果能調(diào)動小組的力量，就能使學(xué)生更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)教材五年級下冊《星光燦爛》一課的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容也是“紙藝”的一種，教師便可以將原本的教學(xué)內(nèi)容與拓展性的折紙教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生布置難度相對較高的手工制作任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的方式完成。折紙是“紙藝”的一種，是將紙張折疊成各種不同形狀的藝術(shù)活動，而“星光燦爛”則是對折紙成果進(jìn)行二次加工，使之拼湊出精美的畫面內(nèi)容。于是，在小組合作中，不同成員可以負(fù)責(zé)畫面不同板塊的內(nèi)容，最終所有學(xué)生合力完成整幅畫，展現(xiàn)了合作的力量。隨后，教師根據(jù)畫面內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生晴朗的天空來之不易，要求學(xué)生利用好折紙的邊角料，培養(yǎng)其環(huán)保意識。這樣一來，在合作引導(dǎo)下的折紙活動中，學(xué)生不僅積累了折紙經(jīng)驗，也提高了溝通交流能力。

目前美術(shù)教師的折紙教學(xué)方法較死板、學(xué)生作品單一，在教學(xué)折紙時會出現(xiàn)材料缺少、創(chuàng)意缺乏的現(xiàn)象。為此，小學(xué)美術(shù)教師要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，加強培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；在折紙過程中，要循循善誘，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。積極組織學(xué)生折紙實踐，讓學(xué)生動手操作，來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。最后，還要重視合作與交流，采用合作交流的方式去拉近生生、師生距離，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體和環(huán)保意識。

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（責(zé)任編輯：陳華康）