王常兵

摘要：大學(xué)生就業(yè)工作是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，也是對大學(xué)生思想政治教育工作成效的檢驗。文章分析大學(xué)生就業(yè)教育的現(xiàn)狀，探討高職財經(jīng)專業(yè)大學(xué)生思政教育與就業(yè)教育融合存在的問題，研究高職財經(jīng)專業(yè)大學(xué)生思政教育與就業(yè)教育融合的策略，指出高職院校要抓好日常思政工作中的就業(yè)教育，提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力；加強師資力量建設(shè)，確保思政育人質(zhì)量；加強校企合作，強化社會實習(xí)實踐教育。

關(guān)鍵詞：高職；思政教育；就業(yè)教育；財經(jīng)專業(yè)；融合

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0037-04

基金項目：本文系2021年重慶開放大學(xué)（重慶工商職業(yè)學(xué)院）科研項目“大思政格局下高職院校學(xué)生就業(yè)教育研究———以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例（SZYB2021-17）”研究成果

近幾年，我國的高校畢業(yè)生逐年增長，使得就業(yè)形勢更加嚴峻。在這樣的背景下，探索有效的就業(yè)教育路徑是目前亟待解決的熱點問題。在實際的就業(yè)工作中，學(xué)校層面更關(guān)注的是就業(yè)指導(dǎo)、崗位推送、手續(xù)辦理等，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、匠心培養(yǎng)、就業(yè)價值觀等方面關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高不成低不就的現(xiàn)象，甚至有部分學(xué)生對職業(yè)認知存在偏見，這些問題歸根結(jié)底都與思想政治教育相關(guān)。因此，將思政教育與就業(yè)教育進行深度融合，充分發(fā)揮思政教育對高職學(xué)生就業(yè)能力的助推作用，已成為當前大思政視域下高職院校開展就業(yè)教育的主要方式。

一、大學(xué)生就業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.就業(yè)總體情況

筆者通過“問卷星”和重慶市普通高校畢業(yè)生智慧就業(yè)信息兩個平臺，以重慶某公辦高職院校財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生為主要調(diào)查對象，2022屆畢業(yè)生共計941人，截止2022年12月29日，已就業(yè)912人，未就業(yè)29人，年終去向落實率96.92%。其中，男生186人（20.39%），女生726人（79.61%）。在已就業(yè)學(xué)生中，畢業(yè)后直接就業(yè)的358人（39.25%），專升本544人（59.65%），較去年增長10%，自主創(chuàng)業(yè)4人（0.44%），應(yīng)征義務(wù)兵6人（0.66%）。未就業(yè)的29人中，部分學(xué)生還在求職，部分學(xué)生暫時沒有就業(yè)。受新冠肺炎疫情的影響，部分小企業(yè)停產(chǎn)，使得畢業(yè)生的就業(yè)難上加難。因此，部分畢業(yè)生會選擇通過專升本進入新的學(xué)校，以爭取將來好就業(yè)。另外，財經(jīng)專業(yè)男生、女生的人數(shù)比是1∶4，因此選擇應(yīng)征入伍的學(xué)生極少，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也少，也沒有學(xué)生選擇去基層就業(yè)。這充分說明，大學(xué)生的就業(yè)觀念還有待端正。

2.高職院校大學(xué)生就業(yè)教育開展現(xiàn)狀

（1）就業(yè)課程開設(shè)情況。學(xué)校開設(shè)了以職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育為主的就業(yè)指導(dǎo)課程，共36課時，分四個學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期9學(xué)時，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)提升、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展四個板塊的內(nèi)容，課程設(shè)置基本滿足學(xué)生的需求。同時，課堂外以就業(yè)指導(dǎo)講座、技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職場模擬招聘大賽等多種二課活動為主，但二課活動每次受人數(shù)的限制，不能完全覆蓋，僅能滿足部分學(xué)生的需求。

對畢業(yè)生開展“就業(yè)教育相關(guān)課程的重要性”調(diào)研，認為很重要的有603人（64.08%），重要的有244人（25.93%），一般的有78人（8.29%），不太重要的有11人（1.17%），不重要的有5人（0.53%）。可見，接近90%的學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)教育相關(guān)課程很重要。在“就業(yè)教育存在的問題”（多選題）一題中，認為“各方面都很好，沒有問題”的有447人（47.50%），認為存在問題的494人中，認為“個性化就業(yè)指導(dǎo)缺乏”的有191人（20.30%），認為“教師水平有待提高”的有124人（13.18%），認為“教學(xué)形式單一，不感興趣”的有195人（20.72%），認為“內(nèi)容缺乏針對性”的有236人（25.08%），認為“課堂效果不好，對就業(yè)沒多大幫助”的有119人（12.65%）。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，接近一半學(xué)生認為就業(yè)教育存在這樣那樣的問題，如缺少個性化指導(dǎo)，內(nèi)容缺乏針對性，課堂效果不好，部分教師專業(yè)水平有待提高，教學(xué)形式單一。調(diào)研師資構(gòu)成發(fā)現(xiàn)，從事就業(yè)教育的教師多為30歲左右的專職輔導(dǎo)員或少數(shù)公共基礎(chǔ)課的教師，甚至由各科教師“東拼西湊”組成的，他們存在對國家政策把握不準確、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、就業(yè)教育經(jīng)驗不足等問題。雖然學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的就業(yè)教育課程，但是還需要在就業(yè)教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、教師水平、課程效果等方面加以改進。

（2）思政教育融入就業(yè)教育情況。對目前學(xué)校就業(yè)教育內(nèi)容進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)求職技巧指導(dǎo)和對就業(yè)形勢分析方面的內(nèi)容約占68.13%，涉及內(nèi)容比較多，就業(yè)心理調(diào)整方面內(nèi)容約占46.25%，思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育方面的內(nèi)容各約占23.51%，這反映出目前思政教育融入就業(yè)教育的力度不夠。對思政教育與就業(yè)教育融合的必要性進行調(diào)研，70.13%的學(xué)生希望將兩者融合。通過學(xué)習(xí)和宣傳，大部分學(xué)生意識到思政教育的重要性，普遍認為應(yīng)將思政教育融入就業(yè)教育。但實際情況是，不管是在就業(yè)教育課堂上還是課后的二課活動中，就業(yè)教育中涉及思政教育的內(nèi)容都不多，即使涉及，也只是零零散散被提到，沒有針對性的課程設(shè)置，而且存在“兩張皮”的現(xiàn)象，融合率低。

二、高職財經(jīng)專業(yè)大學(xué)生思政教育與就業(yè)教育融合存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就業(yè)教育與思政教育融合過程中存在突出的問題是：社會、用人單位、學(xué)校、學(xué)生四個層面就業(yè)教育未形成合力，就業(yè)教育內(nèi)容多以技巧指導(dǎo)、形勢分析、崗位推送、手續(xù)辦理等為主，忽略思想政治教育，就業(yè)教育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，學(xué)生本人就業(yè)觀念也需要端正。

1.新就業(yè)形態(tài)的挑戰(zhàn)和社會傳統(tǒng)觀念的沖擊

當前社會環(huán)境復(fù)雜多變，給大學(xué)生就業(yè)帶來了極大的挑戰(zhàn)。部分大學(xué)生擇業(yè)時受傳統(tǒng)觀念中的等級和官本位思想的影響，就業(yè)時更傾向于選擇留在重慶主城九區(qū)，特別是生源地是市內(nèi)的學(xué)生。省外的學(xué)生也一樣，首選中心城區(qū)，他們普遍認為在主城區(qū)或者大城市工作有面子，選擇基層到家鄉(xiāng)就業(yè)的很少。也有部分學(xué)生試圖通過專升本繼續(xù)進入學(xué)校，以爭取將來好就業(yè)。還有部分學(xué)生想通過專升本之后進一步考研、考公務(wù)員等實現(xiàn)個人的價值。在擇業(yè)時，一些學(xué)生存在單一追求個人發(fā)展，做什么都以實現(xiàn)自我價值為中心，沒有充分考慮自身的特點和所學(xué)專業(yè)的實際，一味追求高待遇、環(huán)境好、發(fā)展快的職業(yè)等問題。這種就業(yè)觀，與時代所需要的正確就業(yè)觀是相背離的。

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及新技術(shù)、新工業(yè)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)等的蓬勃發(fā)展，新就業(yè)形態(tài)呈現(xiàn)新特征，與抖音直播、京東、拼多多、滴滴打車、美團外賣等相關(guān)的新就業(yè)形態(tài)改變了傳統(tǒng)的就業(yè)模式。近年來，大學(xué)生規(guī)模逐年攀升，再加上全球疫情的影響，使得就業(yè)形勢更加嚴峻。本市內(nèi)的招聘需求減少，北上廣深招聘需求相比去年同期變化不大，但學(xué)生不愿意去市外就業(yè)；簽訂的校企合作訂單班學(xué)生無法去企業(yè)頂崗實訓(xùn)，轉(zhuǎn)成校內(nèi)教師理論指導(dǎo)；各類招聘活動轉(zhuǎn)為線上開展……這一系列的問題導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，也不能很好地從就業(yè)教育相關(guān)活動中受益。

2.就業(yè)教育與用人單位選才標準難統(tǒng)一

首先，不同的用人單位行業(yè)性質(zhì)、企業(yè)文化、工作任務(wù)存在差異，招聘標準也不相同。學(xué)校每年10月～12月會集中舉辦多場線上線下相結(jié)合的招聘會，用人單位集中宣講企業(yè)概況、招聘需求后，直接對有意向的學(xué)生進行現(xiàn)場面試，兩天左右就能確定是否被錄用。但是綜合來看，通過短暫時間考察錄用的學(xué)生，存在人職不匹配的問題。其次，部分用人單位看重學(xué)歷層次，特別是企業(yè)招聘會計相關(guān)崗位至少要求本科學(xué)歷且獲得會計從業(yè)相關(guān)資格證書，學(xué)歷越高，越受歡迎。因此，部分用人單位在招聘環(huán)節(jié)中，會通過查看簡歷直接把高職學(xué)生刷掉。這就使得部分財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生選擇通過專升本來提升學(xué)歷層次，以獲得用人單位的青睞。再次，部分用人單位存在性別、戶籍等歧視。在實際選才過程中，用人單位為了省時省力省成本，更傾向于選擇男性、本地生源的學(xué)生，這會導(dǎo)致一些有才華、人職匹配度更高的學(xué)生失去機會，不能保證競聘的公平性。而學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師在校期間通過就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃及職場模擬招聘大賽等對學(xué)生進行求職、面試指導(dǎo)時，多是從知識層面，而不是從用人單位的實際用工層面指導(dǎo)，使得學(xué)校就業(yè)教育與用人單位選才標準難統(tǒng)一。

3.學(xué)校就業(yè)教育實效不足

（1）就業(yè)教育和專業(yè)教育存在脫節(jié)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本，專業(yè)教育、思政教育、就業(yè)教育則是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。就業(yè)教育和專業(yè)教育都旨在提高學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，助力學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)目標。但實際的情況是，一些學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育與專業(yè)教育出現(xiàn)脫節(jié)的問題，未設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室，就業(yè)指導(dǎo)教師主要由專職輔導(dǎo)員、班主任、校內(nèi)兼課教師構(gòu)成。還有些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師多由剛?cè)肼毜哪贻p教師擔任，其本身就業(yè)指導(dǎo)能力有限，也缺乏將就業(yè)指導(dǎo)教育與專業(yè)教育相融合的意識，很難做到對不同專業(yè)學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。多數(shù)專業(yè)課教師也只講授專業(yè)知識，專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)方向、就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)渠道等就業(yè)信息涉及極少，他們普遍認為就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)由輔導(dǎo)員負責(zé)。

（2）就業(yè)教育和思政教育融合不緊密。就業(yè)教育和思政教育在高校教學(xué)中占據(jù)著較大的比重，但實際教學(xué)效果不明顯。一方面，學(xué)生的主要群體是“00后”，他們喜歡內(nèi)容豐富、有趣有用的教學(xué)內(nèi)容。思政教育的理論性較強，再加上部分教師采取“滿堂灌”的授課方式，課堂教學(xué)比較枯燥，使得學(xué)生參與度低，互動效果差。另一方面，一些班級的思想政治理論課和就業(yè)指導(dǎo)課主要由輔導(dǎo)員授課，他們多采用“大班”合班的授課方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這些方式，會導(dǎo)致就業(yè)教育和思政教育融合不緊密，學(xué)生的職業(yè)心理、職業(yè)選擇、職業(yè)價值觀的培養(yǎng)沒有達到應(yīng)有的效果。

4.大學(xué)生的“非理性”就業(yè)觀

大學(xué)生的“非理性”就業(yè)觀主要表現(xiàn)在“慢就業(yè)”心理、缺乏責(zé)任意識、求安穩(wěn)、適應(yīng)能力不強等方面。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，選擇“慢就業(yè)”的學(xué)生多了起來，這會使他們錯過應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)最佳時期，面臨更大的就業(yè)壓力，要與更多的畢業(yè)生進行競爭。缺乏責(zé)任意識表現(xiàn)在部分學(xué)生不愿意到基層或中小城市就業(yè)，也不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作，只考慮工作條件、收入等眼前的利益，這樣反而不容易找到合適的工作。求安穩(wěn)是指部分學(xué)生喜歡穩(wěn)定、事少、福利待遇好的工作，希望一次性選定專業(yè)對口且穩(wěn)定的工作，不考慮有風(fēng)險、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，也不愿創(chuàng)業(yè)。適應(yīng)能力不強是指部分學(xué)生對勞動力市場缺乏關(guān)注，不了解就業(yè)環(huán)境，也不清楚自身能力能勝任什么樣的崗位，盲目選擇職業(yè)，在就業(yè)過程中屢屢碰壁，直至失去找工作的激情。

三、高職財經(jīng)專業(yè)大學(xué)生思政教育與就業(yè)教育融合的策略

1.抓好日常思政工作中的就業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

學(xué)校要為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生到基層、到西部、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。學(xué)校要將職業(yè)素質(zhì)教育納入學(xué)生的日常管理，通過每周主題班會及“三進三知”，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高責(zé)任意識。此外，學(xué)校要通過技能競賽、文化演出、體育競賽、暑期“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)等二課活動，對學(xué)生進行思想價值觀方面的引導(dǎo)。學(xué)校還要通過邀請優(yōu)秀校友分享他們的成長勵志故事，激勵學(xué)生勇于赴基層或艱苦地區(qū)就業(yè)，進而提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

2.加強師資力量建設(shè)，確保思政育人質(zhì)量

（1）創(chuàng)建師資隊伍聯(lián)動機制。學(xué)校要聯(lián)合校內(nèi)輔導(dǎo)員、任課教師、就業(yè)指導(dǎo)中心教師、校外指導(dǎo)專家，創(chuàng)建師資隊伍聯(lián)動機制，建立思政就業(yè)育人教學(xué)團隊，構(gòu)建協(xié)同育人模式。學(xué)?？啥ㄆ谔峁└鞣N支持和系統(tǒng)培訓(xùn)，定期選派優(yōu)秀教師、就業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)一線參加掛職鍛煉，了解當前的行業(yè)動態(tài)，提升他們的業(yè)務(wù)能力。學(xué)校還可定期邀請企業(yè)優(yōu)質(zhì)員工到校給學(xué)生上課，重點講述行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、崗位工作內(nèi)容與需求，以助力學(xué)生成長成才。

（2）積極踐行專業(yè)課程思政改革。專業(yè)課程是學(xué)生獲取專業(yè)技能的重要渠道，教師要將專業(yè)課程教學(xué)與思政教育進行深度融合，并在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進行改革創(chuàng)新。如專業(yè)教師可以在案例教學(xué)、實踐實訓(xùn)活動中，充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的職業(yè)道德、社會公德、行業(yè)規(guī)范和科學(xué)精神等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高崗位適應(yīng)能力。

（3）充分發(fā)揮思政課育人的價值。思政課是高校學(xué)生的必修課，也是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。大學(xué)思政課中，教師除了對學(xué)生進行時代精神與家國情懷的培養(yǎng)，還應(yīng)要求學(xué)生時刻關(guān)注時事政策、關(guān)注熱點新聞及身邊事件等，堅持用辯證的眼光看待社會熱點問題，以形成正確的擇業(yè)就業(yè)觀。正確的擇業(yè)就業(yè)觀，能促進學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，思政教育和就業(yè)教育的深度融合，是當前高校適應(yīng)時代發(fā)展與社會變遷的必然要求。

（4）將思政課程融入就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。就業(yè)教育不僅要提升學(xué)生的就業(yè)能力，還要教會學(xué)生成為一個健全的人。教師要將思政元素融入就業(yè)課程，充分挖掘就業(yè)教育與思政教育之間的結(jié)合點。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要將誠實守信、責(zé)任意識、理想信念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)及艱苦奮斗的精神融入就業(yè)教育中，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀與擇業(yè)觀。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要將思政教育內(nèi)容作為考核的一部分，讓學(xué)生明白提升自己的思想道德品質(zhì)也是其中的一部分，進而在實踐中成為適應(yīng)社會和未來職業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.加強校企合作，強化社會實習(xí)實踐教育

習(xí)近平總書記指出：“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它。”對于學(xué)生來說，必須要投身到具體的實踐活動中去接觸社會、了解國情、增長見聞，將理論與實踐相結(jié)合，練就過硬的本領(lǐng)，提高思想覺悟，增強社會責(zé)任感和使命感，自覺弘揚并踐行社會主義核心價值觀。讓學(xué)生參加實習(xí)實踐教育的方式有很多，學(xué)?？赏ㄟ^申請教育部就業(yè)育人項目將學(xué)生送到校企合作單位進行集體崗位實習(xí)，也可以通過校企合作單位成立訂單班，將學(xué)生輸送到企業(yè)進行為期半年的實習(xí)。學(xué)生也可以自己對接企業(yè)，單獨參加崗位實習(xí)等。學(xué)?？膳c行業(yè)企業(yè)開展合作教育，促進校企文化融合。企業(yè)要為學(xué)生就業(yè)提供專業(yè)的指導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。反過來，學(xué)?？裳埰髽I(yè)的優(yōu)秀管理人員或技術(shù)人才走進課堂，以講座或宣講會的形式，用最直觀的方式向?qū)W生傳遞企業(yè)文化，促進校園文化和企業(yè)文化的融合，促進校企合作模式下大學(xué)生思政教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育的深度融合。

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Discuss on the Integration of Curriculum Ideological and Political Education and Employment Education for Colleges and Universities Students Majoring in Finance and Economics

Wang Changbing1，2

（1. Chongqing Open University， Chongqing 400000， China； 2. Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 400000， China）

Abstract： The employment work of college students is an important link in the education work of universities， and it is also a test of the effectiveness of ideological and political education work for college students. The article analyzes the current situation of employment education for college students， explores the problems in the integration of ideological and political education and employment education for vocational college students majoring in finance and economics， studies the strategies for the integration of ideological and political education and employment education for vocational college students majoring in finance and economics， and points out that vocational colleges should focus on employment education in daily ideological and political work to enhance students internal drive； strengthen the construction of teaching staff to ensure the quality of ideological and political education； strengthen school enterprise cooperation and strengthen social internship practical education.

Key words： secondary vocational school； ideological and political education； employment education； finance major； integration