孟珍珍 王英 楊文曉

摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)一線優(yōu)秀幼兒教師和向高校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的重要任務(wù)，其人才培養(yǎng)體系還存在目標(biāo)不明確、結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善、綜合素質(zhì)教育水平有待提升等問題。文章分析中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性，探討中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在的問題，指出要厘定中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建中職學(xué)前教育實(shí)踐教育體系，構(gòu)建中職學(xué)前教育素質(zhì)教育體系。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)體系；問題；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：C961；G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0069-04

基金項(xiàng)目：本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017188）研究成果

2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行，指出職業(yè)教育“是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)”。這充分說明，職業(yè)教育與普通教育同等重要。本文對(duì)中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

一、中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性

1.學(xué)前教育師資需求量大

學(xué)前教育師資作為非常重要的學(xué)前教育資源，在提高學(xué)前教育質(zhì)量過程中起著至關(guān)重要的作用。近年來，學(xué)前教育教師的數(shù)量雖然有一定的增長，但是與教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定的1誜5～1誜7的師生比還有一定差距。在學(xué)前教育一線教師的職前培養(yǎng)中，中職學(xué)校起著重要的作用。例如，位于我國西部的C省在2016年就有中職學(xué)校共計(jì)300余所，設(shè)有幼兒教育、幼兒保育或者學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校60所，約占學(xué)校總數(shù)量的20%，年招生量6000人左右。在新政策的引領(lǐng)下，中職學(xué)校規(guī)模正在逐步擴(kuò)大。

2.中職學(xué)前教育是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的有效途徑之一

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求越來越高。中等職業(yè)教育作為分專業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段，在職業(yè)教育中起著重要的作用。而中職學(xué)前教育是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的有效途徑之一，能讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為以后成為合格的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，中等職業(yè)教育作為專業(yè)基礎(chǔ)性的教育，對(duì)于將要升入高等院校的學(xué)生而言，也起到了專業(yè)啟蒙的作用。

二、中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在的問題

1.中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確

（1）定位不準(zhǔn)確?！叭姘l(fā)展”是各個(gè)中職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的總目標(biāo)，要求學(xué)生既要掌握學(xué)前教育基本理論和專業(yè)知識(shí)，又要掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。但是中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還有待進(jìn)一步探索，以準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，這是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。目前，多數(shù)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以藝術(shù)技能為主，在學(xué)前教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)中存在明顯的不足。中職學(xué)校承擔(dān)著為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)輸送一線教師的任務(wù)，并且承擔(dān)著輸送部分學(xué)生升入上級(jí)學(xué)校的任務(wù)。從形式上講，藝術(shù)技能課在人才培養(yǎng)中，其成果更容易展示，更容易被用人單位所看到。而在實(shí)際的面試中，很多用人單位也主要以才藝展示為命題方式。藝術(shù)技能課有自己的優(yōu)勢(shì)，如形式多樣、豐富多彩、愉悅身心等，比較符合中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)前教育專業(yè)理論課程相比，他們更加傾向于學(xué)習(xí)藝術(shù)技能課程。在人才培養(yǎng)中，中職學(xué)前教育承擔(dān)著就業(yè)和升學(xué)兩大同等重要的任務(wù)。中職學(xué)校不僅要考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事教育教學(xué)所需要的基本專業(yè)素養(yǎng)，還要兼顧學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生升入高等學(xué)府所需要的扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。因此，中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是以升學(xué)為主還是以就業(yè)為主，是以理論為主還是以技能為主，需要有一個(gè)明確的定位。

（2）方向不明確。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的方向尚不明確。在畢業(yè)生去向這一點(diǎn)上，中職學(xué)校要明確學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為高等院校輸送高質(zhì)量畢業(yè)生為主，還是為偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)能夠勝任一線教育工作的教師為主，要有一個(gè)明確的方向。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園有一部分從事教育教學(xué)工作的教師是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，甚至有一些是臨時(shí)經(jīng)過短期培訓(xùn)就直接上崗的人員。高等院校所培養(yǎng)的大專、本科學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，還出現(xiàn)較多轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象，達(dá)不到教育市場(chǎng)對(duì)幼兒教師的需求量。雖然中職學(xué)前教育畢業(yè)生的學(xué)歷較低，但他們是偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村幼兒園的中堅(jiān)力量。除此之外，中職學(xué)校也有部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以升學(xué)為主要目標(biāo)。實(shí)際上，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的部分生源也來自中職學(xué)校，因此如何讓這些學(xué)生與高中生一起進(jìn)入高等院校的學(xué)前教育專業(yè)，在學(xué)習(xí)中更好地突破自我，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，是中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)需要解決的重大問題。

2.中職學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)不合理

（1）重技能，輕理論。合理的課程設(shè)置安排可以最大程度地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，使培養(yǎng)的專業(yè)人才更符合社會(huì)的發(fā)展需要。當(dāng)前，部分中職學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)不合理，存在重技能、忽視理論知識(shí)的現(xiàn)象。比如，學(xué)生喜歡聲樂、舞蹈、鋼琴等技能課，一些幼兒園招聘時(shí)也以專業(yè)技能為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校就會(huì)根據(jù)社會(huì)的需求設(shè)置以技能為主的課程。雖然結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和用人單位的基本需求是可取的，但是在實(shí)際教育教學(xué)中，這種課程結(jié)構(gòu)沒有給予專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育活動(dòng)足夠的重視，會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步升學(xué)和教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

（2）課程資源相對(duì)缺乏。中職學(xué)前教育的課程資源相對(duì)不足，這也是中職學(xué)校急需解決的問題。如在培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生、舞蹈專業(yè)學(xué)生的技能時(shí)，由于課程資源缺乏，教師很難正常進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，多開發(fā)優(yōu)秀的課程資源，以彌補(bǔ)課程資源的不足。

3.中職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

（1）教學(xué)形式單一。目前，部分中職學(xué)校的學(xué)前教育課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不搭配，且教學(xué)形式單一，師生課堂互動(dòng)頻率低、缺少趣味性，很容易使學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒，影響教育效果。因此，如何對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行改革，打破中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生唯技能的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)中職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)更加系統(tǒng)化，是中職教師亟待解決的問題。

（2）專業(yè)實(shí)踐不系統(tǒng)。近幾年，隨著國家的大力支持，中職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，但尚未形成一個(gè)完整的體系。一般來說，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，一般都是臨近畢業(yè)時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)等，也很難有專業(yè)的、具有一線經(jīng)驗(yàn)“雙師型”教師帶領(lǐng)他們實(shí)踐，這不利于強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)前教育工作進(jìn)一步理解，以熱愛之心投身于學(xué)前教育事業(yè)中。專業(yè)實(shí)踐是連接學(xué)校學(xué)習(xí)和一線實(shí)踐工作的有效橋梁，是學(xué)生將理論與實(shí)踐有效結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式。缺少專業(yè)實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際的教育教學(xué)中不能有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.中職學(xué)前教育綜合素質(zhì)教育水平有待提升

相較其他形式的教育而言，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在綜合素質(zhì)方面還有待提升。例如，一些學(xué)生對(duì)職業(yè)教育存在片面理解，進(jìn)入中職學(xué)校后心理方面落差較大，自我定位不清晰或產(chǎn)生頹廢心理，導(dǎo)致進(jìn)取心不足，心理不成熟。還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加上要面對(duì)與初中完全不同的課程，在心理上會(huì)產(chǎn)生抵觸。還有部分學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感差，并不了解自己所學(xué)的專業(yè)，大多是聽從父母的意見而選擇的，因而從受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃咝枰幸欢螘r(shí)間的心理適應(yīng)期。部分學(xué)生對(duì)從來沒有接觸過的學(xué)前教育相關(guān)課程不知從何下手，并對(duì)一些不感興趣或者學(xué)不會(huì)的專業(yè)課持放棄的心態(tài)。在學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生有很多的不良習(xí)慣，如沉迷游戲、曠課逃課等。

三、中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

1.厘定中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）明確人才培養(yǎng)方向。教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，要求中等職業(yè)教育需全面貫徹黨的教育方針，并明確新時(shí)期的中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的能在一線工作的中、初級(jí)專門人才。雖然職業(yè)教育具有雙重的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能，但職業(yè)教育的雙重目標(biāo)不是并重的。一般來說，受教育者畢業(yè)后的主要去向是第一線的實(shí)踐崗位，所以中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生的基本理論專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐技能，為他們將來從事幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）制定類型目標(biāo)。中職學(xué)校承擔(dān)著就業(yè)和升學(xué)的雙重任務(wù)，既要為幼兒園一線培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，又要向高等院校輸送合格的新生。職業(yè)教育的雙重任務(wù)也不是并重的，《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》明確指出，中職教育的主要任務(wù)是為就業(yè)服務(wù)。所以，教師不能重升學(xué)而輕就業(yè)，要制定類型目標(biāo)，尊重受教育者的意見，把職業(yè)教育分為職教高考班和職教就業(yè)班，從中挑選出合適的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，進(jìn)而厘定中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)化中職學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系

（1）“基礎(chǔ)理論+特色專業(yè)+綜合實(shí)踐”課程體系。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的實(shí)踐能力是扎實(shí)理論的體現(xiàn)。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多是學(xué)前教育基本理論、學(xué)前教育藝術(shù)類相關(guān)課程，因此構(gòu)建“基礎(chǔ)理論+特色專業(yè)+綜合實(shí)踐”的課程體系，是培養(yǎng)中職學(xué)前教育人才的重要途徑。首先，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面，教師要靈活運(yùn)用探究式、交互式等教學(xué)方法，使單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向互動(dòng)，讓學(xué)生在探究中理解理論知識(shí)。其次，在藝術(shù)技能學(xué)習(xí)方面，教師要充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)特色，突出學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由淺入深、由易入難，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂等專業(yè)課的熱愛之情。再次，在綜合實(shí)踐方面，教師應(yīng)努力拓展校外學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生積極參加實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

（2）高標(biāo)準(zhǔn)配備設(shè)施。為了使中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代幼兒教師必備的技能技術(shù)，提高中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的水平，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行一定的規(guī)劃。如果某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺失，那么這門課程就很難開設(shè)，學(xué)生自然也無法掌握這方面的技能。因此，中職學(xué)校要加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的投資力度，高標(biāo)準(zhǔn)配備一系列設(shè)施，為學(xué)前教育學(xué)生提供設(shè)備先進(jìn)、功能齊全的良好實(shí)踐環(huán)境，并根據(jù)這些先進(jìn)的設(shè)備開設(shè)相應(yīng)的課程，進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)。這樣，才能為學(xué)前教育學(xué)生的技能培訓(xùn)與能力培養(yǎng)提供有力保障。

3.構(gòu)建中職學(xué)前教育實(shí)踐教育體系

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)校園合作。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來幼兒教育工作者，他們必須了解幼兒各個(gè)年齡階段的認(rèn)知能力和心理發(fā)展規(guī)律，以及不同生活環(huán)境中幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)幼兒的心里。因此，中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)校園合作。例如，中職學(xué)?？蓪?duì)各個(gè)幼兒園（包括城鄉(xiāng)及偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園）進(jìn)行實(shí)地考察，與一些幼兒園達(dá)成長期合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)即入園，“全程化”參與三年（共六個(gè)學(xué)期）的實(shí)訓(xùn)過程。中職學(xué)校要充分利用校內(nèi)課程體系和校外實(shí)訓(xùn)基地，真正做到將課堂和幼兒園合二為一，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。

（2）建立“雙師型”師資隊(duì)伍。早在1998年，《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》就提出，職業(yè)教育要重視培養(yǎng)“雙師型”教師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出，要培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)職業(yè)教育師資建設(shè)。目前，一些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)有待完善，缺乏專家型學(xué)科帶頭人，學(xué)前教育研究相對(duì)落后，年輕對(duì)口專業(yè)的教師占多數(shù)，并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少。因此，中職學(xué)校建立“雙師型”師資隊(duì)伍是非常有必要的?！半p師型”教師能將專業(yè)理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，真正做到“理論實(shí)踐一體”，培養(yǎng)更多高質(zhì)量高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。

4.構(gòu)建中職學(xué)前教育素質(zhì)教育體系

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生身心素質(zhì)。中職學(xué)校的一些學(xué)生在入學(xué)初期會(huì)有抵觸心理，這充分說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面不自信，對(duì)來到中職學(xué)校內(nèi)心有一種失落感。除此之外，部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校以后，對(duì)學(xué)校比較陌生，也不了解本專業(yè)的具體情況，會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮等現(xiàn)象。鑒于這些情況，中職學(xué)校應(yīng)在正式開課之前，為學(xué)生安排學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，一方面針對(duì)學(xué)生上一段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行心理疏導(dǎo)，另一方面講解職業(yè)教育的方向以及國家對(duì)職業(yè)教育的重視，并詳細(xì)介紹學(xué)前教育專業(yè)及其發(fā)展前景，讓學(xué)生對(duì)以后的發(fā)展有一個(gè)初步的規(guī)劃。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生身心素質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立職業(yè)理想。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最重要的是讓其對(duì)職業(yè)本身保持熱愛。對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這個(gè)要求有一定的難度。一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的年齡小，他們?cè)谶@個(gè)年齡段接受學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)存在一定的困難。另一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，“保姆式”的工作和付出與收入不成正比會(huì)讓部分中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無法產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛，中職學(xué)校可以安排學(xué)生參觀幼兒園，播放幼兒生活紀(jì)錄片，邀請(qǐng)已經(jīng)退休的優(yōu)秀幼兒教師講述自己獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的初心，并分享自己教學(xué)過程中的經(jīng)歷、趣事等，讓學(xué)生從真人、真事、真經(jīng)歷中體會(huì)幼兒教育事業(yè)的偉大，從而樹立職業(yè)理想。

（3）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力，也是目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要提高的重要方面。針對(duì)中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要合理設(shè)置課程難度，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使其能夠自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自身的專業(yè)素質(zhì)，提高自身的職業(yè)技能。

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Research on the Strategy of Constructing a Talent Training System for Preschool Education in Secondary Vocational Schools

Meng Zhenzhen， Wang Ying， Yang Wenxiao

（Shandong Xiehe University， Jinan 250100， China）

Abstract： The preschool education major in vocational schools is responsible for the important task of cultivating excellent frontline preschool teachers and delivering professional talents to universities. However， its talent training system still has problems such as unclear goals， unreasonable structure， and the need for further improvement of the practical teaching system. The article analyzes the necessity of constructing a talent cultivation system for vocational pre-school education， explores the problems in talent cultivation， and points out the need to clarify the goals of talent cultivation for vocational pre-school education， optimize the curriculum structure of vocational pre-school education， construct a practical education system for vocational pre-school education， and construct a quality education system for vocational pre-school education.

Key words： secondaryvocationalschool； preschooleducation； talenttrainingsystem；problem；structure