黃建秋　王曉波　蒙廣平　陳智啟　姚鑫語(yǔ)

摘要：隨著教育信息化的飛速發(fā)展，針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與需要，本文闡述了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐，提供了可借鑒的實(shí)施方案和策略。區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用突破了現(xiàn)有同類平臺(tái)以資源建設(shè)為主的局限性，緊緊圍繞新課程對(duì)課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行三位一體的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）11-0098-03

在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《北京市“十四五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》推進(jìn)實(shí)施的過(guò)程中，如何促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，如何積極面向未來(lái)，推進(jìn)教育與現(xiàn)代科技深度融合發(fā)展，抓好“融合課堂”和“雙師課堂”的建設(shè)已成為迫在眉睫的問(wèn)題。在新課標(biāo)理念下，教師需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與直播平臺(tái)的相互融合補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)和同步教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為“融合課堂”和“雙師課堂”建設(shè)做出有益的探索。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在區(qū)域城域網(wǎng)和學(xué)校校園網(wǎng)環(huán)境下，依托已建設(shè)好的課程資源，可以滿足學(xué)生正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)，平臺(tái)由課程資源管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)組成。筆者所在研究團(tuán)隊(duì)依托區(qū)域高中新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自主開(kāi)發(fā)了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其課程開(kāi)發(fā)流程如下頁(yè)圖所示。在教學(xué)實(shí)踐中我們還制訂了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程頁(yè)面的排版設(shè)計(jì)方案，其中包括課程板塊頁(yè)面布局的設(shè)計(jì)方案、課程首頁(yè)的設(shè)計(jì)方案和課堂教與學(xué)流程頁(yè)面的設(shè)計(jì)方案。

①課程板塊頁(yè)面布局的設(shè)計(jì)：將課程各種板塊元素調(diào)整到課程頁(yè)面左側(cè)，其中包括課程目錄、資源與活動(dòng)、教學(xué)論壇、課程計(jì)劃和大綱、專題教參、相關(guān)網(wǎng)站鏈接、學(xué)科百科名片、電子檔案袋、課程目錄和在線用戶等；頁(yè)面右側(cè)為課程內(nèi)容。

②課程首頁(yè)的設(shè)計(jì)：一般包括課程標(biāo)題、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)框架和相關(guān)資源。

③課堂教學(xué)流程頁(yè)面的設(shè)計(jì)：一般包括本節(jié)課的題目和能夠表現(xiàn)本課主題的標(biāo)志性動(dòng)畫或圖片和基于區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)新授課、復(fù)習(xí)課和研究性學(xué)習(xí)課程的教與學(xué)流程。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新應(yīng)用

筆者所在研究團(tuán)隊(duì)所做的區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究，突破了現(xiàn)有同類平臺(tái)以資源建設(shè)為主的局限性，緊緊圍繞新課程對(duì)課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行三位一體的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

1.共建共享課程資源

平臺(tái)的應(yīng)用改變了教師使用單機(jī)管理數(shù)字教學(xué)資源的方式，以科目模塊為主線，幫助教師積累、整理和入庫(kù)在教與學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)作和生成的資源，從而把零散的課程資源集中起來(lái)，在校內(nèi)和區(qū)域內(nèi)共享。課程資源包括預(yù)設(shè)資源、生成性資源和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源三大部分。

①預(yù)設(shè)資源：根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，由教師與學(xué)生共同預(yù)先制作、上傳到平臺(tái)中的資源。

②生成性資源：是師生在教與學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)作和生成的資源，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流和質(zhì)疑爭(zhēng)議中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的過(guò)程性資源和作品，如主題的討論、習(xí)作的發(fā)表、作品的提交、作業(yè)測(cè)試、錯(cuò)題記錄等。

③網(wǎng)絡(luò)鏈接資源：主要包括“空中課堂”鏈接網(wǎng)址、在線工具書和與各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站。

2.網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的流程、模式與實(shí)施策略

（1）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教與學(xué)流程

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教與學(xué)流程包括基于平臺(tái)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和研究性學(xué)習(xí)課程的教與學(xué)流程。基于平臺(tái)新授課的教與學(xué)流程分為預(yù)習(xí)自學(xué)、探究質(zhì)疑、檢測(cè)反饋和知識(shí)梳理四個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)可細(xì)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)自測(cè)和我的疑問(wèn)；探究質(zhì)疑可細(xì)分為探究問(wèn)題、展示分工、探究結(jié)論、質(zhì)疑拓展和教師點(diǎn)撥。

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間的信息交流、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通以及學(xué)生與各種學(xué)習(xí)資源之間的交互。同時(shí)，在應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，既豐富了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，又提高了課堂教學(xué)效率。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教與學(xué)模式

①跨時(shí)空邊界的班級(jí)學(xué)習(xí)模式。此模式分為教師和學(xué)生兩個(gè)角度。課前，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程和上傳資料；學(xué)生可以預(yù)習(xí)先知、發(fā)現(xiàn)薄弱、在線提問(wèn)、上傳作品。課中，教師可以講授指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)作品、進(jìn)行師生互動(dòng)和學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生可以進(jìn)行自主探究、學(xué)生展示、交流提升。課后，教師可在線輔導(dǎo)、在線答疑；學(xué)生可隨時(shí)提問(wèn)、提交作業(yè)。

②跨時(shí)空一對(duì)一學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。課前，教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程和上傳資料；學(xué)生可以預(yù)習(xí)先知、發(fā)現(xiàn)薄弱、在線提問(wèn)、上傳作品。課中，教師進(jìn)行答疑、師生互動(dòng)、學(xué)法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋；學(xué)生進(jìn)行自主探究、人機(jī)交互。課后，教師可在線輔導(dǎo)、在線答疑；學(xué)生可以隨時(shí)向提問(wèn)教師。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式策略是在借鑒傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，形成網(wǎng)絡(luò)同步和異步學(xué)習(xí)的多種策略和方法，包括學(xué)習(xí)管理策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、翻轉(zhuǎn)課堂策略、作業(yè)管理策略、檢測(cè)反饋策略。

①學(xué)習(xí)管理策略。線上教學(xué)的最大問(wèn)題就是教師無(wú)法時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂秩序容易混亂，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性和厭煩情緒?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)管理策略要求教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)組織和管理形式，發(fā)揮教師的監(jiān)控與組織作用。具體教學(xué)措施為：第一，通過(guò)點(diǎn)贊或發(fā)圖送花的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)；第二，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中搶答問(wèn)題的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的搶答給予紅星獎(jiǎng)勵(lì)；第三，通過(guò)學(xué)生作業(yè)提交和在線測(cè)試中的統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況。

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。發(fā)布任務(wù)，提出要求（教師線上發(fā)布任務(wù)，任務(wù)大小要適當(dāng)，要求要具體，任務(wù)形式要多樣有趣）；自主學(xué)習(xí)，拍照上傳（學(xué)生可以在線上和線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，作業(yè)可以通過(guò)拍照的方式上傳，也可以通過(guò)任務(wù)講解的語(yǔ)音和視頻上傳）；點(diǎn)評(píng)答疑，評(píng)價(jià)效果（教師審閱學(xué)生的答案，點(diǎn)評(píng)答疑，及時(shí)反饋）。

③翻轉(zhuǎn)課堂策略。發(fā)布作業(yè)，前提測(cè)評(píng)（教師線上發(fā)布作業(yè)，實(shí)施前提測(cè)評(píng)）；針對(duì)共性，直播講解（教師通過(guò)作業(yè)批閱，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，統(tǒng)一講解答疑）；自主糾錯(cuò)，上傳成果（學(xué)生再次修改提交作業(yè)）；點(diǎn)評(píng)答疑，評(píng)價(jià)效果（教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果）。

④作業(yè)管理策略。教師發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)上傳；教師批閱作業(yè)，指出不足；學(xué)生查看教師反饋意見(jiàn)，再次修改上傳作業(yè)。

⑤檢測(cè)反饋策略。教師利用平臺(tái)編制試題（選擇題、判斷題、填空題等）并發(fā)布；學(xué)生限時(shí)答題；教師統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)答疑（學(xué)生可以看到答題解析，找到自己的錯(cuò)誤，還可以形成錯(cuò)題集）。

3.建構(gòu)多種形式的教師學(xué)習(xí)共同體

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教研是教師依托平臺(tái)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面進(jìn)行交流與研討的一種新型教研方式，其形式主要有學(xué)科評(píng)課論壇、專題研討和教師隨學(xué)隨筆?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的流程包括研討發(fā)起、研討過(guò)程和研討總結(jié)。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施效果

1.營(yíng)造了新型教與學(xué)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，營(yíng)造了能夠支持以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程設(shè)計(jì)更加凸顯學(xué)習(xí)流程清晰、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富和學(xué)習(xí)檢測(cè)及時(shí)等優(yōu)勢(shì)；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)生聽(tīng)記的模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生自主完成，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)空開(kāi)放、學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放，滿足了學(xué)生正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的需要；教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑者”，而是成為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。

2.創(chuàng)建了學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，提升了教師的學(xué)科素養(yǎng)

筆者所在學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基本完成了語(yǔ)文、歷史、信息技術(shù)和地理學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，完成了《三字經(jīng)》《心理健康》校本網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)建了學(xué)生寫作俱樂(lè)部，開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的研究?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校新教師入職培訓(xùn)和骨干教師示范引領(lǐng)的重要抓手。

3.提高了課前、課中和課后的教與學(xué)效果

①課前。預(yù)習(xí)元素多樣，保留生成資源；檢測(cè)討論，制訂有效目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂集中解答。②課中。營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境；資源共享，交流充分；自我檢測(cè)，反饋及時(shí)。

③課后。隨時(shí)復(fù)習(xí)，完成作業(yè)；遠(yuǎn)程在線交流答疑。

4.提高了學(xué)校的管理工作效率

依托已建設(shè)的數(shù)字化課程資源，構(gòu)建的信息化環(huán)境下集教師備課、上課、輔導(dǎo)、教研為一體的教學(xué)系統(tǒng)，使得教師的教學(xué)行為貫穿教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)痕跡和效果在平臺(tái)上動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)顯示，彌補(bǔ)了目前單一使用教案?jìng)湔n的局限性，有利于對(duì)教師教學(xué)效果的管理。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)助推學(xué)習(xí)方式變革的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DCA180431）的研究成果。