劉奕宏?張甲勝

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）首次將人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)的培育納入初中地理課程目標，其中人地協調觀是指人們對人類與地理之間的關系秉持的正確價值觀，是初中地理教學重要的育人價值所在。“人地協調觀”是關乎人對自然環(huán)境的“態(tài)度”和“觀念”，包括科學的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等基本價值觀念，引導學生正確理解人地關系是地理教育的“靈魂”，是“立德樹人”價值的重要體現。從初中地理教學上看，“人地協調觀”具體反映在“地對人的影響”“人對地的影響”和“人與地如何協調”三大方面，把這些落實到課堂教學中，有助于學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

新課標中對中國分區(qū)部分的要求是運用地圖和相關資料，結合實例，說出該區(qū)域的地理位置和自然環(huán)境特征，說明自然條件對該區(qū)域經濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性?！缎陆S吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)》一課選自湘教版初中地理八年級“第八章環(huán)境與發(fā)展”中的第三節(jié)，本課包括位置與范圍、自然地理環(huán)境、社會經濟面貌和生態(tài)環(huán)境保護四個小節(jié)。筆者以湘教版八年級《新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)》為例，闡述在“人地協調觀”的思想引領下，結合具體區(qū)域創(chuàng)設真實情境，引導學生拓展思維的廣度和深度，遷移思考家鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃，落實人地協調觀念的培育，進而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、基于人地協調觀的基本內涵設計問題鏈條

（一）地對人的影響

自然條件（地形、氣候、河流、植被等）差異、自然資源（礦產資源、森林資源等）和自然災害（地質災害和氣象災害等）等自然環(huán)境及現象對人類活動的影響和制約。

1.問題設計。

第一，通過新疆政區(qū)圖分析新疆的地理位置，通過新疆的地形圖和氣候資料圖分析歸納新疆地形、氣候、河流等自然環(huán)境有什么特征？第二，新疆突出的自然環(huán)境特征是什么？自然環(huán)境形成這種特征的原因是什么？第三，新疆的自然環(huán)境對居民的生產、生活會產生哪些影響？請分析新疆自然環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢。

2.問題思考。

第一，新疆面積廣大，位于我國的西北內陸地區(qū)，周圍鄰國眾多地理位置以及我國西北邊陲對外的通商口岸，這些對新疆的自然環(huán)境以及社會面貌都會產生重大影響。第二，歸納新疆的自然環(huán)境特征，“三山夾兩盆”的地形，以溫帶大陸性氣候為主，河流多為內流河、湖，水源主要來自高山冰雪融水和部分山地降水，從而得出新疆“干旱”的自然環(huán)境特征，結合地理位置和各自然地理要素分析“干旱”的原因是深居內陸、遠離海洋，同時周圍地形較為閉塞。第三，新疆的晴天多、光照充足且晝夜溫差大的氣候特征有利于農作物養(yǎng)分的積累，所以農產品質量好，這是新疆自然環(huán)境對發(fā)展農業(yè)的一大優(yōu)勢。河流數量較少且多為內流河、湖，不利于農業(yè)的灌溉和居民生活用水，這是自然環(huán)境對生產、生活不利的影響。豐富的油氣資源、稀有礦產等資源，風力強、光照強在發(fā)展工業(yè)時成為新疆發(fā)展經濟的突出優(yōu)勢。

3.設計意圖。

通過觀看視頻、小組討論、教師引導讀圖分析歸納等課堂活動，分析新疆的地理位置和地形、氣候、河流、資源等自然環(huán)境特征，并分析這些自然地理要素對人們生產生活的影響。以區(qū)域認知、綜合思維為載體，使學生接受“科學自然觀”教育，理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎，并為后面“人對地影響”的教學埋下伏筆。

（二）人對地的影響

人類能動地適應、改造自然環(huán)境，開發(fā)利用自然資源，規(guī)避災害。面對由于人類活動導致的環(huán)境問題，要采取措施對人類不恰當的活動進行干預，對環(huán)境進行保護，減少人類活動對自然環(huán)境的不利影響。

1.問題設計。

第一，新疆的農業(yè)類型是以種植業(yè)為主還是以畜牧業(yè)為主？新疆以這種農業(yè)類型為主的原因？在新疆發(fā)展種植業(yè)的類型屬于水田農業(yè)、旱地農業(yè)、綠洲農業(yè)還是河谷農業(yè)？新疆為什么以此類種植業(yè)為主？第二，新疆的優(yōu)勢產業(yè)有哪些？第三，新疆油氣資源的開發(fā)現狀？第四，新疆面臨的生態(tài)環(huán)境問題有哪些？

2.問題思考。

第一，新疆位于我國干旱、半干旱地區(qū)，所以新疆的農業(yè)以放養(yǎng)馬、羊、駱駝的畜牧業(yè)為主（形成了特色草場和山地牧場相結合的放牧模式），還有特色的綠洲農業(yè)。第二，新疆的氣候特征造就了當地晴天多、日照強和晝夜溫差大的特征，使農產品質量好，適合種植優(yōu)質長絨棉和特色瓜果，發(fā)展相關的棉紡織和農、畜產品加工工業(yè)。第三，新疆有非常豐富的石油天然氣等礦產資源和風能資源，適合發(fā)展石油、天然氣等開采、提煉工業(yè)和風力發(fā)電場等，還可以開采玉石等特色礦產。第四，新疆經濟發(fā)展的同時，不合理的人類活動也帶來了環(huán)境問題，如土地鹽堿化、荒漠化、自然災害加劇和環(huán)境污染等問題。

3.設計意圖。

通過觀看視頻、小組討論和教師引導讀圖等課堂活動，分析新疆農業(yè)特征、優(yōu)勢產業(yè)分析以及人類活動對自然的破壞。以指向區(qū)域認知、綜合思維的培育為教學方向，使學生認同“科學的自然觀、資源觀和環(huán)境觀”，理解人類利用和改造自然、發(fā)展工農業(yè)生產的原因，在此過程中對自然環(huán)境造成的有利和不利影響。懂得人類在利用和改造自然時要遵循自然規(guī)律，從而為后面“人地協調發(fā)展”的教學埋下伏筆。

（三）人地協調發(fā)展

人類利用工具和科技能動改造、利用環(huán)境和保護自然，并將人口和消費總量控制在自然環(huán)境的承載力范圍內，形成及維持人地和諧的關系。

1.問題設計。

第一，新疆采用什么措施應對生態(tài)環(huán)境問題？第二，新疆人口的空間分布特征是什么？如何解決當地居民用水問題？第三，新疆的交通運輸業(yè)分布有什么特征？第四，結合新疆的自然環(huán)境和人文環(huán)境特色，為新疆未來的經濟發(fā)展方向出謀劃策？第五，新疆經濟發(fā)展的這些經驗對廈門的發(fā)展有何借鑒意義？

2.問題思考。

第一，新疆采取休耕、輪牧、修建防護林等一系列措施，改善自然環(huán)境，建設生態(tài)文明，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。第二，新疆人口的分布是呈帶狀沿河分布和呈點狀集中分布在綠洲。通過對新疆自然環(huán)境優(yōu)劣勢的分析及課本相關材料的閱讀，知道新疆“干旱”的自然環(huán)境造成水源缺乏這一現狀。新疆人民依靠修建水庫和坎兒井，反而成為全國人均水資源充足的地區(qū)。第三，新疆的交通運輸線路少，主要沿山麓分布，也就是人口較密集的區(qū)域。第四，新疆在發(fā)展經濟時不僅發(fā)揮本身農副產品加工、能源工業(yè)等優(yōu)勢產業(yè)的帶動作用，新疆雄奇壯美的自然風光和獨特的民族風情、深厚的文化積淀，也為其發(fā)展旅游業(yè)提供了優(yōu)越的自然和人文條件。第五，學生可以留意家鄉(xiāng)廈門的經濟發(fā)展現狀，通過了解廈門的自然和人文環(huán)境，并運用課堂所學的知識，為廈門的經濟發(fā)展出謀劃策。

3.設計意圖。

通過觀看視頻、小組討論、微型辯論賽和教師引導讀圖分析等課堂探究活動，創(chuàng)設有效情境，引導學生走向高階思維。利用問題鏈條驅動學生思辨新疆人地協調發(fā)展的問題，學生接受“科學的自然觀、資源觀和環(huán)境觀”教育的同時，理解人類對人地關系的認識是逐步深化的過程，人類運用科學技術能動地適應和改造大自然，趨利避害發(fā)展經濟。從而樹立人地協調發(fā)展的觀念。并通過結合新疆的自然、人文環(huán)境特色為其經濟發(fā)展出謀劃策，思考新疆經驗對廈門的借鑒意義的這一問題的提出，引導學生留心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化和經濟社會發(fā)展情況，在秉持人地協調發(fā)展理念和貫徹地理實踐力的同時也培養(yǎng)了他們的愛鄉(xiāng)情懷。

二、構建培養(yǎng)人地協調觀的平臺

核心素養(yǎng)作為一個相互聯系的有機整體，人地協調觀是最為核心的價值觀，綜合思維和區(qū)域認知是學生建立人地協調觀所需要的重要思維能力，地理實踐力是通過學生秉持人地協調觀、運用綜合思維和區(qū)域認知方法，在分析和解決地理實踐中遇到問題時所具備的行動力和意志品質（如圖1所示），通過“結合區(qū)域載體，認識人地關系”“創(chuàng)設有效情境，引導學生走向高階思維”“體驗地理發(fā)展過程，學會遷移運用”等三位一體的模式培育學生人地協調觀念。

（一）結合區(qū)域載體，認識人地關系

地理學科是以地域為載體，透過地域認識人地關系。區(qū)域的尺度和類型，對人地關系具有一定影響，任何人地關系都是一定尺度和一定類型地域的人地關系。學生通過對新疆的自然環(huán)境、社會環(huán)境以及他們之間相互影響、相互作用的分析，歸納總結出人地關系規(guī)律，內心更認同人地協調發(fā)展的觀念。

1.轉換區(qū)域尺度大小。

如前文所示，在課例中介紹新疆的地理位置和范圍面積，從國家、地區(qū)再到具體的省，尺度由大到小，喚起學生已有的知識經驗。講解南、北疆降水差異時，給出北疆伊犁河谷的春季杏花景和南疆的沙漠胡楊林，對比分析北疆與南疆同在自然環(huán)境以干旱為主的西北地區(qū)，北疆降水氣候較為濕潤。用同級尺度以及不同尺度區(qū)域范圍的自然環(huán)境之間的差異引發(fā)學生思考，建立地理空間觀念。

2.分析不同區(qū)域類型。

新疆各區(qū)域的熱量、水分條件等具有明顯的差異，兼顧地形區(qū)、行政區(qū)和農業(yè)區(qū)等，分析歸納各地域的自然環(huán)境特征及其對人類活動的影響，幫助學生更全面地理解人類能動的影響自然的原因和人地和諧發(fā)展的意義。

（二）創(chuàng)設有效情境，引導學生走向高階思維

將新疆的學習和人地協調觀的培養(yǎng)“聯結”起來，引導學生思維從具體事實向一般規(guī)律、向價值觀深化。問題設置要環(huán)環(huán)相扣，“聯結”各知識點將方法總結為：抓住差異——探究原因——歸納規(guī)律——體會普適性——探尋啟示。

新疆這一課的導入就是《新疆一分鐘》視頻，創(chuàng)設一個去旅游的情境，讓學生對新疆的自然、人文風情有一個具體生動的認知，并提出疑問：新疆與我們家鄉(xiāng)的自然風光有何差異？造成這種差異的原因？新疆的人文風情為什么如此有特色和魅力？在介紹新疆的自然環(huán)境和社會面貌時利用“新疆面積之大”“火焰山地表溫度”“坎兒井介紹”“新疆多彩種植業(yè)”和“遷移輪牧”等圖片和視頻，提出疑問：新疆為何晝夜溫差大？當地如何解決用水問題？新疆特殊自然環(huán)境下的農業(yè)特色是什么？給學生具象直觀感受、激發(fā)學生學習興趣的同時也通過問題鏈條，把地理的自然和人文各要素相結合，拓展學生思維的廣度和深度。

（三）體驗地理發(fā)展過程，學會遷移運用

新課標要求教學中融入地理實踐力的培育，通過地理實驗、社會調查和野外考察等地理實踐活動，學生運用恰當的地理實踐活動方式觀察和認識地理環(huán)境，體驗和感悟人地關系，并在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。

在新疆的課例中，一是關于新疆油氣資源是否大量開發(fā)的問題，讓學生課前整理相關資料，然后在課堂上進行辯論。提高學生對地理信息的搜集和判斷能力，并進行辯證的思維升華，讓學生在實踐中理解人地協調發(fā)展的重要性。二是關于結合新疆的自然、人文環(huán)境特色為其經濟發(fā)展出謀劃策以及思考新疆經驗對廈門的借鑒意義等問題的提出，引導學生留心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化和經濟社會發(fā)展情況，在秉持人地協調發(fā)展理念和貫徹地理實踐力的同時也培養(yǎng)了他們的愛鄉(xiāng)情懷。

三、結語

新疆是我國陸地面積最大的省份，也是西北邊陲的重要口岸，它的自然環(huán)境、社會面貌以及生態(tài)環(huán)境保護是初中區(qū)域地理的典型，更是認識我國區(qū)域的代表。通過本課學習，幫助學生以區(qū)域認知為載體認識自然、分析自然環(huán)境與人類活動的相互影響、相互作用的關系。這樣的教學模式，不僅幫助學生“親身”經歷知識的發(fā)現與建構過程，讓學生從已有的經驗、知識水平出發(fā)，擴展他們思維的廣度和深度。同時滲透立德樹人的理念，也有利于幫助學生樹立正確的人地協調觀，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。